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摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，小学语文亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才，这就需要运用多元化的教学策略和方法。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从运用探究式教学策略、分层式教学策略、合作性教学策略，这三个维度出发，系统地分析多元化策略助力小学语文高效教学的基本方法和具体路径。
关键词：多元化策略;助力;小学语文;高效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-192
受传统观念的影响，教师将教学重点，放在了学生学习成绩的提升上，掌握着课堂的控制权和话语权，一味地运用单一性的灌输式教学策略，却将学生置于被动接受的地位，久而久之便会导致学生学习兴趣的下降甚至抵触情绪的产生，压制了学生想象力、创造力的发展，影响整个教学的效率和质量。因此，每个小学语文教师，都应革新思想，结合学情来推进多元化策略的巧妙运用，直接提升教学的实效性。
一、运用探究式教学策略
新课程改革，强调要促进学生的自主、探究性学习，让学生可以在学习的同时，展开深度探究，获得能力的提升。所以，小学语文教师应该全面探究式教学策略的运用。具体来说，教师需转变灌输式的教学策略和倾向，尝试对语文教材课本展开深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，依据现实学情，来设置出充满启发性和探究性的问题，以此来作为探究式教学的载体，创设充满悬念的问题情境，直接引发学生的认知冲突，激发学生的求知和探究欲望，不断调动学生的思考动机，促使学生主动发散思维，来展开对问题的思考，知识的探究，不断拓展学生语文学习的深度。
例如，在教授《落花生》时，笔者采用了问题探究发展教学，首先，笔者先设计一些简单的问题，让学生们快速进入学习状态，随着课程的逐步深入，笔者再层层铺垫，设置出具有一定难度的问题。通过问题的引导，学生们的展开了思考，将本节课程的学习内容进行了全面的学习。这样笔者通过运用探究式教学策略，提高了学生的学习效率。
二、运用分层式教学策略
分层式教学，充分体现和彰显素质教育的理念，其宗旨在于因材施教，以缩短学生间的差距，提高教学的质量。因此，小学语文教师要，从过去“一刀切”“一锅煮”的教学方式中转变出来，通过各种方式来，全面了解学生在学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征、知识结构、思维层次等方面，存在的差异，将其分成优、中、差三个不同的层次，以此来制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业等等，真正做到因材施教、分层教学，从而让每个学生，都能在原有的基础上，获得适应性的发展，最终达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《将相和》时，小学阶段的学生受到各种因素的影响，导致他们的学习水平出现分层化，如果教师没有关注学生们的这种差距，则会随着时间的推移越来越大，所以，我们在教学中应积极实施分层教学。首先，笔者根据学生们的学习水平将他们分成了A、B、C三个层次，A层主要由学习能力较强的学生组成，B层主要由学习能力一般的学生组成，C层由学习基础较差的学生组成。层次划分好后，笔者会针对教材内容进行引导，先巩固学生基础知识，随后在循序渐进，逐渐加强学生们的知识理解。这样，笔者通过依据学生能力分层，巩固了学生的基础。
三、运用合作性教学策略
合作性教学，是新课改所倡导的创新策略，能够直接凸显学生的主体地位，展现出学生的能动意识和观念，活跃教学氛围的同时，不断提升教学实效，引领学生的发展。所以，小学语文教师应，合理地运用合作性教学策略，来推进课堂教学的高效开展、实施。首先，教师需基于对班级学生的了解，来进行科学合理地小组分配，保证每个小组的人数保持在4-6人;其次，教师需发挥自身的引导作用，鼓励学生主动展开，组内的沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞、观点交汇、优势互补，建构开放多元的课堂结构体系，让学生可以从合作中深化知识的理解，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，本节课程的内容具有一定的探究性，对此，根据课程内容的特点，笔者设置了探究环节。课程开始后，笔者设置任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们成为课堂的主人，在学生们讨论的这段时间里，笔者会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们在讨论过程中出现的问题，笔者会耐心给予解答。这样，笔者通过运用合作性教学策略，培养了学生的探究精神。
总而言之，多元化教学策略，在教学实践中的运用，是新课程改革所提出的必然要求，同时也是直接促进教学实效提升，引领学生个性化、全面化发展的重要路径。所以，在小学语文课堂教学中，每个语文教师都应当认识到多元化教学策略运用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来运用探究式教学策略、分层式教学策略、合作性教學策略，优化并完善语文课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生实现主动、全面参与，获得个性和全面的发展，提高课堂教学的实效性，引领学生的全面发展。
参考文献
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.
[2]林霞.浅议提问在小学语文课堂教学中的运用[J].福建轻纺，2019（12）：52-54.
陕西省榆林市第九小学
关键词：多元化策略;助力;小学语文;高效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-192
受传统观念的影响，教师将教学重点，放在了学生学习成绩的提升上，掌握着课堂的控制权和话语权，一味地运用单一性的灌输式教学策略，却将学生置于被动接受的地位，久而久之便会导致学生学习兴趣的下降甚至抵触情绪的产生，压制了学生想象力、创造力的发展，影响整个教学的效率和质量。因此，每个小学语文教师，都应革新思想，结合学情来推进多元化策略的巧妙运用，直接提升教学的实效性。
一、运用探究式教学策略
新课程改革，强调要促进学生的自主、探究性学习，让学生可以在学习的同时，展开深度探究，获得能力的提升。所以，小学语文教师应该全面探究式教学策略的运用。具体来说，教师需转变灌输式的教学策略和倾向，尝试对语文教材课本展开深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，依据现实学情，来设置出充满启发性和探究性的问题，以此来作为探究式教学的载体，创设充满悬念的问题情境，直接引发学生的认知冲突，激发学生的求知和探究欲望，不断调动学生的思考动机，促使学生主动发散思维，来展开对问题的思考，知识的探究，不断拓展学生语文学习的深度。
例如，在教授《落花生》时，笔者采用了问题探究发展教学，首先，笔者先设计一些简单的问题，让学生们快速进入学习状态，随着课程的逐步深入，笔者再层层铺垫，设置出具有一定难度的问题。通过问题的引导，学生们的展开了思考，将本节课程的学习内容进行了全面的学习。这样笔者通过运用探究式教学策略，提高了学生的学习效率。
二、运用分层式教学策略
分层式教学，充分体现和彰显素质教育的理念，其宗旨在于因材施教，以缩短学生间的差距，提高教学的质量。因此，小学语文教师要，从过去“一刀切”“一锅煮”的教学方式中转变出来，通过各种方式来，全面了解学生在学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征、知识结构、思维层次等方面，存在的差异，将其分成优、中、差三个不同的层次，以此来制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业等等，真正做到因材施教、分层教学，从而让每个学生，都能在原有的基础上，获得适应性的发展，最终达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《将相和》时，小学阶段的学生受到各种因素的影响，导致他们的学习水平出现分层化，如果教师没有关注学生们的这种差距，则会随着时间的推移越来越大，所以，我们在教学中应积极实施分层教学。首先，笔者根据学生们的学习水平将他们分成了A、B、C三个层次，A层主要由学习能力较强的学生组成，B层主要由学习能力一般的学生组成，C层由学习基础较差的学生组成。层次划分好后，笔者会针对教材内容进行引导，先巩固学生基础知识，随后在循序渐进，逐渐加强学生们的知识理解。这样，笔者通过依据学生能力分层，巩固了学生的基础。
三、运用合作性教学策略
合作性教学，是新课改所倡导的创新策略，能够直接凸显学生的主体地位，展现出学生的能动意识和观念，活跃教学氛围的同时，不断提升教学实效，引领学生的发展。所以，小学语文教师应，合理地运用合作性教学策略，来推进课堂教学的高效开展、实施。首先，教师需基于对班级学生的了解，来进行科学合理地小组分配，保证每个小组的人数保持在4-6人;其次，教师需发挥自身的引导作用，鼓励学生主动展开，组内的沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞、观点交汇、优势互补，建构开放多元的课堂结构体系，让学生可以从合作中深化知识的理解，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，本节课程的内容具有一定的探究性，对此，根据课程内容的特点，笔者设置了探究环节。课程开始后，笔者设置任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们成为课堂的主人，在学生们讨论的这段时间里，笔者会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们在讨论过程中出现的问题，笔者会耐心给予解答。这样，笔者通过运用合作性教学策略，培养了学生的探究精神。
总而言之，多元化教学策略，在教学实践中的运用，是新课程改革所提出的必然要求，同时也是直接促进教学实效提升，引领学生个性化、全面化发展的重要路径。所以，在小学语文课堂教学中，每个语文教师都应当认识到多元化教学策略运用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来运用探究式教学策略、分层式教学策略、合作性教學策略，优化并完善语文课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生实现主动、全面参与，获得个性和全面的发展，提高课堂教学的实效性，引领学生的全面发展。
参考文献
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.
[2]林霞.浅议提问在小学语文课堂教学中的运用[J].福建轻纺，2019（12）：52-54.
陕西省榆林市第九小学