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内容摘要：有效培养小学生的口语交际能力的途径有，目标设定：坚持整体性原则，让学生的口语交际能力获得全面发展；创设情境：让口语交际教学“活”起来；课堂走向生活：打通教学和生活的隔阂；建立和谐师生关系：保护好学生的自信心和自尊心。
关键词：小学生 口语交际 有效培养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何有效培养小学生的口语交际能力呢？
一.目标设定：坚持整体性原则，让学生的口语交际能力获得全面发展
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合能力，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。在具体教学过程中突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如一年级的专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰当的指导。因此，口语教学目标的设定坚持整体性原则，学生的口语交际能力就会获得全面、和谐的发展。
二.创设情境：让口语交际教学“活”起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把總钥匙，即一个“活”字。我们认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是教师要创一种交际的情境氛围。
比如执教二年级口语交际课《应该听谁的》可以这样创设情景：让学生欣赏故事《骑驴》的动画片，然后提问：你觉得应该听谁的？再次讨论：要是你遇到这种事，会怎样做？小组讨论，把自己的想法说出来，跟同学交流。最后再请同学在全班交流。实践表明：学生的学习兴趣被交际情境的动画故事所激发，而问题的提出与讨论则可以让学生进入深度的学习。
同时，案例学习也是一种有效的口语交际训练办法。案例本身就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等等。
三.课堂走向生活：打通教学和生活的隔阂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为我们的教学追求，口语交际训练的天地是广阔，途径多样。
第一，将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
第二，将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。
第三，将口语交际自然融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
四.建立和谐师生关系：保护好学生的自信心和自尊心
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。要理解学生知识储备存的不足，表达不够规范的客观现实，在课堂教学中，教师要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
二要营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种有效措施，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：小学生 口语交际 有效培养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何有效培养小学生的口语交际能力呢？
一.目标设定：坚持整体性原则，让学生的口语交际能力获得全面发展
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合能力，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。在具体教学过程中突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如一年级的专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰当的指导。因此，口语教学目标的设定坚持整体性原则，学生的口语交际能力就会获得全面、和谐的发展。
二.创设情境：让口语交际教学“活”起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把總钥匙，即一个“活”字。我们认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是教师要创一种交际的情境氛围。
比如执教二年级口语交际课《应该听谁的》可以这样创设情景：让学生欣赏故事《骑驴》的动画片，然后提问：你觉得应该听谁的？再次讨论：要是你遇到这种事，会怎样做？小组讨论，把自己的想法说出来，跟同学交流。最后再请同学在全班交流。实践表明：学生的学习兴趣被交际情境的动画故事所激发，而问题的提出与讨论则可以让学生进入深度的学习。
同时，案例学习也是一种有效的口语交际训练办法。案例本身就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等等。
三.课堂走向生活：打通教学和生活的隔阂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为我们的教学追求，口语交际训练的天地是广阔，途径多样。
第一，将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
第二，将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。
第三，将口语交际自然融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
四.建立和谐师生关系：保护好学生的自信心和自尊心
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。要理解学生知识储备存的不足，表达不够规范的客观现实，在课堂教学中，教师要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
二要营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种有效措施，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。