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摘 要： 分组竞赛教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积極地投入学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法。笔者从中职英语口语教学入手，大胆地打破了传统的课堂教学模式，采用分组竞赛积分法来进行英语口语教学，对中职英语课堂教学改革进行了一些试探性的尝试，取得了不错的教学效果。
关键词： 中职英语；口语教学；分组竞赛
一、 应用背景
（一） 传统中职英语课堂教学存在的弊端
中职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心，中职英语教学举步维艰，这已是一个众所周知的现象。这不仅仅是学生单方面的问题，也是教师们该进行反思的问题。以往的以教师“讲”为主，学生“听”为辅的传统教学模式在中职英语教学中长期占主导地位，而这种课堂教学模式的弊端在于在很大程度上限制了学生学习主观能动性的发挥，对学生来说是一种比较被动的学习，难以激发学生的学习兴趣，老师也无所适从，教学实践过程困难重重，因而教学效果很不理想。英语学习从本质上需要学习者积极主动地参与学习过程，因此，笔者认为应该对传统的英语课堂教学模式进行改革，真正地实现以学生为课堂主体，还原语言学习的本质需求。 在近几年的中职英语教学实践中，笔者大胆地采用了新的课堂教学设计，打破了常规的课堂教学模式，对中职英语课堂教学改革进行了一些试探性的尝试，取得了不错的教学效果。
（二） 中职英语口语教学的困境
口语教学是中职英语教学的重点内容。随着国家经济的发展，使得国际间的交流不断加强。优秀的英语口语能力，能让学生更加具备就业竞争力，拥有更加广阔的职业前景。同时，加强中职英语口语教学也是中职英语教学改革的一个重要目标。
口语的学习需要学习者进行大量的口头练习。但由于中职学生的英语基础普遍薄弱，加之在初中的应试英语学习过程中，开口说英语的机会并不多，结果越不开口就越怕开口，而且以教师“讲”为主，学生“听”为辅的传统中职英语课堂教学模式不仅不能够让学生得到充分的口语练习，而且也很难激发起学生练习口语的主动性与积极性，因此，看似简单的中职英语口语教学其实是一个“烫手山芋”，很多教师都对怎么让学生主动开口说英语倍感困难。同样，笔者在教学实践中也遇到此种困境。因此，笔者在经过仔细的教学反思之后，决定进行一番大胆的尝试——采用分组竞赛教学法来进行口语教学。笔者已在本校几个班级的英语教学中采用了这种教学方法，取得了良好的教学效果，受到学生们的普遍欢迎。
二、 分组竞赛教学法的内涵与目的
分组竞赛教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或几个竞赛小组，采用知识竞赛的活动形式来教学，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，寓教于乐，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。分组竞赛教学法的目的是使每个参与者都能有效地参与到学习中来。因此，分组竞赛教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法。
三、 分组竞赛教学法在中职英语口语教学中的应用
根据分组竞赛教学法的内涵与目的，笔者的具体做法如下：
（一） 构建好参赛的小组
中职学校每个班级的学生都存在英语基础参差不齐的情况，“两头分化”的情况也十分常见。因此，根据“组内异质，组间同质”的原则，要先从英语基础最好的学生中选出各小组的组长，然后把其他的学生按英语成绩的高低分成若干等级，再由各组组长用抽签的方式在每个等级里抽取相同数量的学生作为组员。采用这种方式，各个小组不仅人数相当，而且各组学生的英语程度也相对均衡，保证了分组竞赛的公平性。
（二） 制定竞赛的规程
笔者采用的是分组竞赛积分制，每节课为一个竞赛单元，教师设置表格，将每个竞赛单元各小组的名次与小组各成员的得分填进表格，在每四次的小组竞赛后，对各组取得的名次加以累计，评出小组“月冠军”，学期结束时评出小组“学期冠军”。而每位同学的期末总评成绩的60%要根据个人竞赛总得分来计算，以督促其对竞赛的重视。记录与统计工作可由英语科代表来做，每次英语课后，科代表要将本节课各小组名次及小组成员的得分情况记录在专用记录本上，并由教师签字确认。
（三） 具体的竞赛过程
每次口语课时，教师先讲解并带读本节课学生需要掌握的口语句型，并请各位组长进行口语对话练习，教师当场记录下各组长的得分，交给英语科代表。接下来的各个参赛小组就可以投入准备。在教师规定的相同的时间内，由各组组长到本组组员座位旁，指导各组员句型的练习并记录下各组员的最终的口语练习成绩。比如会进行口语对话可以得10分，会背诵口语句型得6分，会读句型得3分，最后组长汇总好本组各成员的得分交给老师。接下来是检测各组成绩的时间，教师根据组长上交的成绩对各组的组员包括组长在内逐一进行检测，让学生展示各自的练习成果，并在黑板上列出各组经检测后的成绩，最后统计出各组的总得分，进行排名。
（四） 建立奖励机制
既然是竞赛就要有奖励，奖励的方式有两种，一种是加分，教师可根据各组的排名先后来给予加分的奖励。比如，一个班级分成5个小组，那么获得第一名的小组，每位组员可以加5分，第二名的小组，每位组员可以加4分，以此类推，最后一名的小组也可以加1分。各组组长承担了更多的任务，可以在本组组员的加分基础上多加1分，上文提到过了，学生的竞赛总得分占期末总评分的60%。另一种方式是适当的物质奖励，教师应及时地对获得“月冠军”，“学期冠军”小组的给予一定的物质奖励，以激发学生的参赛热情。
四、 分组竞赛教学法对于中职英语口语教学的意义
分组竞赛式英语口语教学的教学效果在于以下四点： （一） 达到了口语学习的本质要求
这种分組竞赛型的课堂教学模式，使全班学生都可以参与其中，在很大程度上激发了学生的学习兴趣和热情。尤其是英语成绩较差的学生，甚至平时上课从不开口说英语的学生，由于有组长在一旁逐句辅导，他们也敢于开口了，能积极地参与竞赛。每位学生都能大声地开口练习口语，整个课堂的口语练习气氛十分高涨。学生们动起来，课堂也随之活起来。
（二） 实现了以学生为课堂主体的课堂教学模式
一堂课40分钟，学生的练习加展示时间大约占到30分钟。教师的工作主要是讲解和带读句型，主持竞赛，维持课堂秩序，检测成绩，点评和总结。打个比方，如果把竞赛比作一场表演，那么教师就是总导演，每个学生都是参与表演的演员。分组竞赛式教学法做到了尽最大的可能把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。
（三） 实现了分层次教学
在同一个班级里，学生的英语水平肯定是不均衡的，有差距的。通过这种课堂教学模式，可以做到让每个层次的学生都能找到自己的定位，说白一点，就是都有事可做。成绩较好的学生还可以对成绩较差的学生给予帮助和指导。在当“小老师”的同时，对自己的学习也起到了再次巩固的作用；成绩较差的学生由组长和组员来进行指导，避免了以前常规课堂上被老师当众进行指导的尴尬，更加敢于开口练习英语。
（四） 培养了学生的团队意识和合作精神，达到一定的德育效果
由于采用竞赛和奖励机制，那么就需要各组成员的相互协作，相互帮助，达到“赶，帮，超”的良好的团队竞赛氛围。
组长“赶”着本组的成员去多读，多背，多对话；成绩好的积极“帮”助成绩差的；每位学生都力争“超”过自己之前的水平，为自己的团队多争取分数。学生们在竞赛中亲自体验和实践了团队精神，在获得知识和能力的过程中，体验了各种丰富的情感，有利于学生树立正确的价值观。
五、 实施分组竞赛教学法要注意的问题
（一） 注重学生的参与
分组竞赛教法主要参与对象是学生，其中会有部分学生的参与热情不高，教师应该帮助学生树立正确的竞争意识，同时要及时对学生参与过程给予正确的评价，对于学生取得哪怕只有一点点的进步都要肯定与表扬，暂时还没进步的学生也要给予积极的鼓励，这样才能够保证分组竞赛的有序开展。
（二） 注重竞赛的公平与公正
要保证分组竞赛积分法的长期而有效的开展，教师应严格把控竞赛的各个环节的公平与公正，从分组，竞赛的过程，得分的统计，到奖励都要认真把关，为学生营造良好的竞争环境，激发学生无限的学习潜能。
（三） 注重奖励的合理与到位
教师应从学生的实际情况出发来设置奖励方式，采用真正能吸引与鼓励学生的奖励方式，同时，教师要保证奖励到位，千万不可让奖励成为一句空谈，打击了学生参与热情，使得分组竞赛法无法正常实施。
六、 结语
在中职英语教学改革这样一个大背景下，中职英语教师应当勤于思考，勇于创新和尝试，积极地为中职英语教学谋求更好的发展前景。笔者所尝试的这种分组竞赛积分教学法，希望能对中职英语教学改革起到一个抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]刘海全.小组竞赛积分法在初中英语教学中的运用[J].神州，2012（12）.
[2]谢重新.试论分组竞赛活动式教学法[J].教师，2012（15）.
[3]王洪兰.小组竞赛积分法提高中职英语教学水平的做法与体会[J].中国教育技术装备，2010（35）.
[4]单海霞.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）.
作者简介：
傅丽雪，福建省南平市，南平市武夷旅游商贸学校。
关键词： 中职英语；口语教学；分组竞赛
一、 应用背景
（一） 传统中职英语课堂教学存在的弊端
中职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心，中职英语教学举步维艰，这已是一个众所周知的现象。这不仅仅是学生单方面的问题，也是教师们该进行反思的问题。以往的以教师“讲”为主，学生“听”为辅的传统教学模式在中职英语教学中长期占主导地位，而这种课堂教学模式的弊端在于在很大程度上限制了学生学习主观能动性的发挥，对学生来说是一种比较被动的学习，难以激发学生的学习兴趣，老师也无所适从，教学实践过程困难重重，因而教学效果很不理想。英语学习从本质上需要学习者积极主动地参与学习过程，因此，笔者认为应该对传统的英语课堂教学模式进行改革，真正地实现以学生为课堂主体，还原语言学习的本质需求。 在近几年的中职英语教学实践中，笔者大胆地采用了新的课堂教学设计，打破了常规的课堂教学模式，对中职英语课堂教学改革进行了一些试探性的尝试，取得了不错的教学效果。
（二） 中职英语口语教学的困境
口语教学是中职英语教学的重点内容。随着国家经济的发展，使得国际间的交流不断加强。优秀的英语口语能力，能让学生更加具备就业竞争力，拥有更加广阔的职业前景。同时，加强中职英语口语教学也是中职英语教学改革的一个重要目标。
口语的学习需要学习者进行大量的口头练习。但由于中职学生的英语基础普遍薄弱，加之在初中的应试英语学习过程中，开口说英语的机会并不多，结果越不开口就越怕开口，而且以教师“讲”为主，学生“听”为辅的传统中职英语课堂教学模式不仅不能够让学生得到充分的口语练习，而且也很难激发起学生练习口语的主动性与积极性，因此，看似简单的中职英语口语教学其实是一个“烫手山芋”，很多教师都对怎么让学生主动开口说英语倍感困难。同样，笔者在教学实践中也遇到此种困境。因此，笔者在经过仔细的教学反思之后，决定进行一番大胆的尝试——采用分组竞赛教学法来进行口语教学。笔者已在本校几个班级的英语教学中采用了这种教学方法，取得了良好的教学效果，受到学生们的普遍欢迎。
二、 分组竞赛教学法的内涵与目的
分组竞赛教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或几个竞赛小组，采用知识竞赛的活动形式来教学，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，寓教于乐，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。分组竞赛教学法的目的是使每个参与者都能有效地参与到学习中来。因此，分组竞赛教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法。
三、 分组竞赛教学法在中职英语口语教学中的应用
根据分组竞赛教学法的内涵与目的，笔者的具体做法如下：
（一） 构建好参赛的小组
中职学校每个班级的学生都存在英语基础参差不齐的情况，“两头分化”的情况也十分常见。因此，根据“组内异质，组间同质”的原则，要先从英语基础最好的学生中选出各小组的组长，然后把其他的学生按英语成绩的高低分成若干等级，再由各组组长用抽签的方式在每个等级里抽取相同数量的学生作为组员。采用这种方式，各个小组不仅人数相当，而且各组学生的英语程度也相对均衡，保证了分组竞赛的公平性。
（二） 制定竞赛的规程
笔者采用的是分组竞赛积分制，每节课为一个竞赛单元，教师设置表格，将每个竞赛单元各小组的名次与小组各成员的得分填进表格，在每四次的小组竞赛后，对各组取得的名次加以累计，评出小组“月冠军”，学期结束时评出小组“学期冠军”。而每位同学的期末总评成绩的60%要根据个人竞赛总得分来计算，以督促其对竞赛的重视。记录与统计工作可由英语科代表来做，每次英语课后，科代表要将本节课各小组名次及小组成员的得分情况记录在专用记录本上，并由教师签字确认。
（三） 具体的竞赛过程
每次口语课时，教师先讲解并带读本节课学生需要掌握的口语句型，并请各位组长进行口语对话练习，教师当场记录下各组长的得分，交给英语科代表。接下来的各个参赛小组就可以投入准备。在教师规定的相同的时间内，由各组组长到本组组员座位旁，指导各组员句型的练习并记录下各组员的最终的口语练习成绩。比如会进行口语对话可以得10分，会背诵口语句型得6分，会读句型得3分，最后组长汇总好本组各成员的得分交给老师。接下来是检测各组成绩的时间，教师根据组长上交的成绩对各组的组员包括组长在内逐一进行检测，让学生展示各自的练习成果，并在黑板上列出各组经检测后的成绩，最后统计出各组的总得分，进行排名。
（四） 建立奖励机制
既然是竞赛就要有奖励，奖励的方式有两种，一种是加分，教师可根据各组的排名先后来给予加分的奖励。比如，一个班级分成5个小组，那么获得第一名的小组，每位组员可以加5分，第二名的小组，每位组员可以加4分，以此类推，最后一名的小组也可以加1分。各组组长承担了更多的任务，可以在本组组员的加分基础上多加1分，上文提到过了，学生的竞赛总得分占期末总评分的60%。另一种方式是适当的物质奖励，教师应及时地对获得“月冠军”，“学期冠军”小组的给予一定的物质奖励，以激发学生的参赛热情。
四、 分组竞赛教学法对于中职英语口语教学的意义
分组竞赛式英语口语教学的教学效果在于以下四点： （一） 达到了口语学习的本质要求
这种分組竞赛型的课堂教学模式，使全班学生都可以参与其中，在很大程度上激发了学生的学习兴趣和热情。尤其是英语成绩较差的学生，甚至平时上课从不开口说英语的学生，由于有组长在一旁逐句辅导，他们也敢于开口了，能积极地参与竞赛。每位学生都能大声地开口练习口语，整个课堂的口语练习气氛十分高涨。学生们动起来，课堂也随之活起来。
（二） 实现了以学生为课堂主体的课堂教学模式
一堂课40分钟，学生的练习加展示时间大约占到30分钟。教师的工作主要是讲解和带读句型，主持竞赛，维持课堂秩序，检测成绩，点评和总结。打个比方，如果把竞赛比作一场表演，那么教师就是总导演，每个学生都是参与表演的演员。分组竞赛式教学法做到了尽最大的可能把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。
（三） 实现了分层次教学
在同一个班级里，学生的英语水平肯定是不均衡的，有差距的。通过这种课堂教学模式，可以做到让每个层次的学生都能找到自己的定位，说白一点，就是都有事可做。成绩较好的学生还可以对成绩较差的学生给予帮助和指导。在当“小老师”的同时，对自己的学习也起到了再次巩固的作用；成绩较差的学生由组长和组员来进行指导，避免了以前常规课堂上被老师当众进行指导的尴尬，更加敢于开口练习英语。
（四） 培养了学生的团队意识和合作精神，达到一定的德育效果
由于采用竞赛和奖励机制，那么就需要各组成员的相互协作，相互帮助，达到“赶，帮，超”的良好的团队竞赛氛围。
组长“赶”着本组的成员去多读，多背，多对话；成绩好的积极“帮”助成绩差的；每位学生都力争“超”过自己之前的水平，为自己的团队多争取分数。学生们在竞赛中亲自体验和实践了团队精神，在获得知识和能力的过程中，体验了各种丰富的情感，有利于学生树立正确的价值观。
五、 实施分组竞赛教学法要注意的问题
（一） 注重学生的参与
分组竞赛教法主要参与对象是学生，其中会有部分学生的参与热情不高，教师应该帮助学生树立正确的竞争意识，同时要及时对学生参与过程给予正确的评价，对于学生取得哪怕只有一点点的进步都要肯定与表扬，暂时还没进步的学生也要给予积极的鼓励，这样才能够保证分组竞赛的有序开展。
（二） 注重竞赛的公平与公正
要保证分组竞赛积分法的长期而有效的开展，教师应严格把控竞赛的各个环节的公平与公正，从分组，竞赛的过程，得分的统计，到奖励都要认真把关，为学生营造良好的竞争环境，激发学生无限的学习潜能。
（三） 注重奖励的合理与到位
教师应从学生的实际情况出发来设置奖励方式，采用真正能吸引与鼓励学生的奖励方式，同时，教师要保证奖励到位，千万不可让奖励成为一句空谈，打击了学生参与热情，使得分组竞赛法无法正常实施。
六、 结语
在中职英语教学改革这样一个大背景下，中职英语教师应当勤于思考，勇于创新和尝试，积极地为中职英语教学谋求更好的发展前景。笔者所尝试的这种分组竞赛积分教学法，希望能对中职英语教学改革起到一个抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]刘海全.小组竞赛积分法在初中英语教学中的运用[J].神州，2012（12）.
[2]谢重新.试论分组竞赛活动式教学法[J].教师，2012（15）.
[3]王洪兰.小组竞赛积分法提高中职英语教学水平的做法与体会[J].中国教育技术装备，2010（35）.
[4]单海霞.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）.
作者简介：
傅丽雪，福建省南平市，南平市武夷旅游商贸学校。