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摘要：本文从心理健康的标准入手，论述了大学生常见的心理障碍，如学习障碍、认知障碍、情感障碍、适应障碍、人格障碍等等，并提出了解决他途径：开展心理健康教育、创建优美的校园环境氛围、加强耐挫力的训练等等。
关键词：心理健康；心理障碍；解决措施
健康是人生的第一财富，是大学生成长的物质基础，然而，近处来许多调查表明，大学生的心理健康状况令人担忧。在大学校园中，介于心理健康和心理疾病两者之间尚有为数不少的大学生存在心理障碍，这部分群体在日常学习、生活中常常无法保持正常人所具备的自我心理调节和主动适应环境的能力，偏离了心理健康范畴，但又尚未达到心理疾病的程度，最常见的形式是性格缺陷和情感障碍，其特征表现为社会、环境的不适应，轻者会给他们的工作、学习、生活带来种种障碍，重者还可能发展成为严重的心理疾病。据全国许多高鹇的调查统计表明，因精神疾病而休学、缓考的比例不断增高，甚至还发生了一些为此走上轻生道路的悲剧，令人叹息，所以说，心理随意问题已成为影响大学生健康的重要问题之一，研究如何加强对大学生的心理健康教育也就当然地成为高等教育中的一个重要课题。
一、心理健康的概念及标准
心理健康也称精神健康，是指一个人在社会生活中具有的正常的心理功能和行为功能以及对困难和挫折具有良好的承受能力和对社会生活的适应能力的总称。然而，心理健康的标准却是一个非常复杂的问题，因为心理健康与否没有明确的界限，而且目前很难定量分析，近年来，国内外许多心理学家从不同的角度对心理健康的标准进行了探索，提出了各种可供参考的观点，如我国华东师范大学季浏认为，心理健康至少包括四个方面：（1）智力正常；（2）适当的情绪控制能力；（3）对自己能做出恰当的评价；（4）能保持良好的人限关系。北京大学王登峰、张伯源提出的心理健康的八条标准则更为全面：（1）了解自我，悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视现实、接受现实；（4）热爱生活、乐于工作；（5）能协调与控制情绪，心境良好；（6）人格完整和谐；（7）智力正常；（8）心理行为符合年龄特征，虽然上述学者提出的心理健康标准有所差异，但都说明了人的心理健康是通过对他人，对外界环境的态度和行为表现出来的，归纳起来，大致覆盖了人的心理过程和个性心理特征的各个方面，其中最重要的是认知、情绪、人格及社会适应等四个方面，只有这四个方面协调、完善和健全的人，才能算作是心理健康的人。
二、大学生中常见的心理障碍
心理障碍就是因心理因素阻碍人的潜能的发挥，对来自于内外环境不能在最佳状况下做出正常的应答反应。大学阶段是一个向成熟过渡的阶段，其心理状况尚不稳定，心理表现比成为更为敏感复杂，强烈的情绪状态较为紊乱，且不易外露，比较隐蔽，同时这个年龄阶段既肩负着学习文化知识的任务，且又出现大量类似成人的新需要，如渴望社会交往、需求经济上的独立性，需要经济上的独立性，需要与异性交往并获得爱情，以及面临走向社会选择职业等问题，但现实往往又与他们的实际需要有一定的差距，易产生矛盾，从而带来烦恼，他们往往经受不住心理上的挫折，引起诸多失望、焦虑、忧郁、悲伤等消极情绪，直接影响其身心健康，在实际生活中可以观察到，大学生的心理障碍主要有以下几种情况：
（一）学习障碍
许多学生是以中学的尖子生、佼佼者考入大学的，但入学后又失去了原有的优势，产生自卑情绪，学习压力很大；或者有的学生经过几年的补习，终于如愿跨入高校大门，只是入学后潜力不足，学习上感到非常吃力，精神压力较大，有的考试不及格，危及到毕业等情况的发生，致使一部分大学生学习上出现障碍。
（二）认知障碍
这是大学生心理障碍中最常的一种其表现：
（1）自我冲突。对许多大学生来讲，他们进入大学以前对大学生活，对自己的未来设计得特别美好，但一到现实中发现与他们的设想差距甚大，现实与他们的思想产生很大冲突。许多同学发出“现实与理想差距太大了”的感叹，从而对现实不满，对社会不满，对学校不满，对自己不满，思想波动大，心理不稳定。经调查发现，大约有50－60%的学生不能很好地调节自己，从而引发矛盾冲突，一些学生在这种种突中自我意识得到升华和发展，而另一些学生在激烈的自我冲突中形成心理障碍。
（2）他我冲突。这一般是由于人际关系处理不当而引发的。一是由于以自我为中心引起的冲突。如有的同学骄傲自满，任性自私，性格孤僻，与其他同学格格不入，引起同学们的反感。二是由于心理的内隐性、闭锁性引起的冲突。如有的同学既想得到别人的真诚和理解，又不愿奉献自己的坦诚。他们感到大学同学不像中学同学那样容易相处，感受到人际交往的挫折体验。
（三）情感障碍
这是对大学生影响最大的心理障碍。其表现：
（1）感情无从寄托的孤独感。部分学生由于受到家庭的娇生溺爱，当他们入校后，思念亲人的心理特别强烈，以致较长一段时间无法安定下来；还有的同学片面地认为，大学里同学之间、师生之间的关系不如高中那样亲密无间。他们与同学很少讲话，更谈不上交知心朋友，因而产生较强烈的孤独感。
（2）异性交往失败的困惑感。由于生理、心理等方面的原因，一些大学生对社会与校园里的异性交往方面有着特别的关注，促成较强烈的了解或参与的欲望。但由于他们心理不太成熟，考虑问题简单，感情脆弱，敏感易动，模仿随便等，使他们不能很好地调节自己的感情，不能很正确地把握自己，从而走入情感的误区。如有的陷入单相思的深渊，有的错把友情当作爱情，有的游戏人生，有的模仿电影、电视、文艺作品中的一些情节，或把爱情当作人生的唯一追求目标，而荒废学业，或走极端，放任自流，导致违犯校纪校规。这样，不但心理上受到创伤，而且也影响了学业。因此，如果不及时地消除这一心理障碍，对他们日后的学习、生活是极其有害的。
（3）挫折和不适应带来的失落感。其表现形式是各种各样的，有的学生因受到挫折和失败；有的因为优势地位的丧失，有的因为学习成绩不佳；有的因为人际关系紧张；有的因为家庭成员发生了重大问题；有的因为自己身体不适；有的因为家庭经济困难等，使他们不能正确对待而产生消沉和失落感，感受到对什么都提不起精神，生活中失去了目标和动力。
（四）适应障碍
大学生自踏入校门起就面临着一系列的心理适应问题。他们首先要完成从中学向大学生活的转折，从心理上渴求与大学生活的适应。在大学生活中，他们首先要面对学习、生活、人际交往等种种人生课题，而他们完全适应大学生活以后，又面临职业选择，走上工作岗位的更强的心理适应。面对各种需要适应的问题，由于他们社会阅历浅，生理和心理变化大，学业负担重，社会环境的影响及西方文化冲突的等，使许多学生缺乏心理准备，许多问题常使他们困惑迷惘，情绪低落，急躁烦闷，无所事事，导致对学习感兴趣，不安心。据调查，有30－40%的新生入学后很长一段时间才能适应大学生活，以至出现许多社会适应不良的症状——适应障碍。
（五）人格障碍
人格障碍在大学生中约占1－2%。其表现：
（1）偏执性人格障碍。这种人固执、敏感、多疑、过分猜疑和警觉，心胸狭窄，好嫉妒，自我评价过高，自负、傲慢、好争辩。
（2）强迫性人格障碍。这种人常有不安全感。“不怕一万，就怕万一”是他们的座佑铭。有不完善感，追求十全十美，对自己责备苛求；有不确定感，感到偶然和意外的事情太多，使用自己制定的“规律”来对抗，表现为明显的“程序性”；拘泥于形式、次序，表现出僵化的人格障碍。
大学生心理障碍的成因还应提及两点：一是社会因素。大学生在某一特定环境中所形成的心理素质与行为方式，如果不能与社会的变化相协调，就会出现心理障碍。如社会评价的反差，学校教育方面的弊端等，都对大学生产生一定的影响。二是文化因素。这是指文化关系的失调给人的心理带来的冲击、挫折，引起心理机制的应激反应，造成心理障碍。如以自我为中心的人生观与社会要求之间的矛盾、价值观的矛盾，强烈的政治参与自身政治素质和能力之间的矛盾等等，都容易引起大学生的心理障碍。
三、帮助大学生克服心理障碍的应对措施
（一）开展心理健康教育
大学时期正处于人体发育的高峰阶段，在肌体发育的作用下，情绪极不稳定，控制力也较差，在突发事件引起的应激状态下不能很好地调适自己的心理，容易产生 心理失衡，心理危机和心理障碍等心理问题。因此，必须重视和加强大学生心理健康教育，提高心理自我调适能力。开设心理卫生选修课，举办心理健康教育讲座，以现代医学、社会学、心理学、教育学科引导学生学会正确处理挫折、困难、失恋、人际关系等问题。另外，家庭、社会也要给以有力的配合，以增强学校心理健康教育的效果。
（二）创建优美的校园环境氛围
人的心理健康与所处的环境有密切联系，优美的校园环境，有张有弛的作息安排，丰富的业余文化生活，这一切都可以成为一种心理背景，为大学业生的生活平添情趣和色彩，这有助于大学生乐观主义精神的培植和心理障碍的清除。因此，全体高校工作人员都应重视校园环境氛围的建设。应开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动，在活动中，要以弘扬格调高雅的主旋律为核心，达到知识性、艺术性、趣味性的和谐统一，尽可能体现时代特征，展示出新颖有趣，别具一格、充满活力的色彩。创造良好的学习风气，重视素质教育。不仅教育学生学习文化知识，而且教育学生学会怎样做人，学会各种适应社会的技能；使大学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，改掉校园卫生环境，经常保持教学楼、宿舍区干净整洁；开展义务植树种草活动，增加校园绿地面积。注意解决学生生活问题，增加特困生的困难补助，减免特困生的学费、生活费、搞好食堂伙食，取消学校的各种不合理收费。
（三）加强耐挫力的训练
当人大学生成长于改革开放新时期，由于家庭和学校教育的某些偏差，他们带有自我评价太高，不愿吃苦耐劳的缺点。因此，必须加强大学生承受困难和挫折能力的训练，以培养其百折不挠、勇敢顽强的刚毅品质，塑造艰苦奋斗、奋发图强的坚韧意志，要教育广大学生认识到干任何事情都不是一帆风顺的，都会遇到各种各样的困难和挫折。同时，要发展大学生良好的个性品格，培养对周围世界的浓厚兴趣，并为他们多提供锻炼、磨厉的机会，增加社会实践和社会生活的亲身体验，当大学生遇到困难和挫折时，要引导他们从失败中吸取经验，努力发掘自己的优势和长处，肯定自己，增强自信，振作精神，继续奋进。
（四）参加丰富的实践活动
实践活动中人和人要发生联系，构成各种人际关系，同时也要发生人与物的关系。实践正是通过这两方面的关系影响着人的个性形成与发展。学校的各种实践活动都是有目的、有计划地向学生施加着影响，形成和改变着学生的某些个性特征，对于培养学生对他人的情感，对挫折的意志，对事物的兴趣都是有利的。
（五）运用心理疏导
大学生在实践生活中难免会碰到大小不等的障碍、损伤、痛苦，引起个体紧张、焦虑、不愉快的情绪反庆，导致各种心理适应不良和心理障碍，只有这种内心的不良情绪宣泄出来，才能恢复正常的理智状态，高校思想政治工作者和心理卫生工作者应给存在心理问题的大学生以心理疏导，通过交谈讨论、提供建议等方式开启他们的心扉，帮助他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧郁，以便把心理不愉快的情绪发泄出来，帮助他们改变自己对外界环境所持的不合理信念，树立自立自强的观念，以求得内心的平衡，解除心理重负，心理上不适应的大学生也可寻找自己的知心朋友，尽情地倾吐内心的苦衷，使紧张的情绪得以松弛。
参考文献：
[1]赵鸣久主编.大学心理学[M].人民教育出版社,1993.
[2]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1991.
[3]刘华山主编.学校心理辅导[M].安徽人民出版社,2002.
[4]郑晓边著.心理变态与健康[M].安徽人民出版社,2001.
[5]江光荣著.心理咨询与治疗[M].安徽人民出版社,1998.
关键词：心理健康；心理障碍；解决措施
健康是人生的第一财富，是大学生成长的物质基础，然而，近处来许多调查表明，大学生的心理健康状况令人担忧。在大学校园中，介于心理健康和心理疾病两者之间尚有为数不少的大学生存在心理障碍，这部分群体在日常学习、生活中常常无法保持正常人所具备的自我心理调节和主动适应环境的能力，偏离了心理健康范畴，但又尚未达到心理疾病的程度，最常见的形式是性格缺陷和情感障碍，其特征表现为社会、环境的不适应，轻者会给他们的工作、学习、生活带来种种障碍，重者还可能发展成为严重的心理疾病。据全国许多高鹇的调查统计表明，因精神疾病而休学、缓考的比例不断增高，甚至还发生了一些为此走上轻生道路的悲剧，令人叹息，所以说，心理随意问题已成为影响大学生健康的重要问题之一，研究如何加强对大学生的心理健康教育也就当然地成为高等教育中的一个重要课题。
一、心理健康的概念及标准
心理健康也称精神健康，是指一个人在社会生活中具有的正常的心理功能和行为功能以及对困难和挫折具有良好的承受能力和对社会生活的适应能力的总称。然而，心理健康的标准却是一个非常复杂的问题，因为心理健康与否没有明确的界限，而且目前很难定量分析，近年来，国内外许多心理学家从不同的角度对心理健康的标准进行了探索，提出了各种可供参考的观点，如我国华东师范大学季浏认为，心理健康至少包括四个方面：（1）智力正常；（2）适当的情绪控制能力；（3）对自己能做出恰当的评价；（4）能保持良好的人限关系。北京大学王登峰、张伯源提出的心理健康的八条标准则更为全面：（1）了解自我，悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视现实、接受现实；（4）热爱生活、乐于工作；（5）能协调与控制情绪，心境良好；（6）人格完整和谐；（7）智力正常；（8）心理行为符合年龄特征，虽然上述学者提出的心理健康标准有所差异，但都说明了人的心理健康是通过对他人，对外界环境的态度和行为表现出来的，归纳起来，大致覆盖了人的心理过程和个性心理特征的各个方面，其中最重要的是认知、情绪、人格及社会适应等四个方面，只有这四个方面协调、完善和健全的人，才能算作是心理健康的人。
二、大学生中常见的心理障碍
心理障碍就是因心理因素阻碍人的潜能的发挥，对来自于内外环境不能在最佳状况下做出正常的应答反应。大学阶段是一个向成熟过渡的阶段，其心理状况尚不稳定，心理表现比成为更为敏感复杂，强烈的情绪状态较为紊乱，且不易外露，比较隐蔽，同时这个年龄阶段既肩负着学习文化知识的任务，且又出现大量类似成人的新需要，如渴望社会交往、需求经济上的独立性，需要经济上的独立性，需要与异性交往并获得爱情，以及面临走向社会选择职业等问题，但现实往往又与他们的实际需要有一定的差距，易产生矛盾，从而带来烦恼，他们往往经受不住心理上的挫折，引起诸多失望、焦虑、忧郁、悲伤等消极情绪，直接影响其身心健康，在实际生活中可以观察到，大学生的心理障碍主要有以下几种情况：
（一）学习障碍
许多学生是以中学的尖子生、佼佼者考入大学的，但入学后又失去了原有的优势，产生自卑情绪，学习压力很大；或者有的学生经过几年的补习，终于如愿跨入高校大门，只是入学后潜力不足，学习上感到非常吃力，精神压力较大，有的考试不及格，危及到毕业等情况的发生，致使一部分大学生学习上出现障碍。
（二）认知障碍
这是大学生心理障碍中最常的一种其表现：
（1）自我冲突。对许多大学生来讲，他们进入大学以前对大学生活，对自己的未来设计得特别美好，但一到现实中发现与他们的设想差距甚大，现实与他们的思想产生很大冲突。许多同学发出“现实与理想差距太大了”的感叹，从而对现实不满，对社会不满，对学校不满，对自己不满，思想波动大，心理不稳定。经调查发现，大约有50－60%的学生不能很好地调节自己，从而引发矛盾冲突，一些学生在这种种突中自我意识得到升华和发展，而另一些学生在激烈的自我冲突中形成心理障碍。
（2）他我冲突。这一般是由于人际关系处理不当而引发的。一是由于以自我为中心引起的冲突。如有的同学骄傲自满，任性自私，性格孤僻，与其他同学格格不入，引起同学们的反感。二是由于心理的内隐性、闭锁性引起的冲突。如有的同学既想得到别人的真诚和理解，又不愿奉献自己的坦诚。他们感到大学同学不像中学同学那样容易相处，感受到人际交往的挫折体验。
（三）情感障碍
这是对大学生影响最大的心理障碍。其表现：
（1）感情无从寄托的孤独感。部分学生由于受到家庭的娇生溺爱，当他们入校后，思念亲人的心理特别强烈，以致较长一段时间无法安定下来；还有的同学片面地认为，大学里同学之间、师生之间的关系不如高中那样亲密无间。他们与同学很少讲话，更谈不上交知心朋友，因而产生较强烈的孤独感。
（2）异性交往失败的困惑感。由于生理、心理等方面的原因，一些大学生对社会与校园里的异性交往方面有着特别的关注，促成较强烈的了解或参与的欲望。但由于他们心理不太成熟，考虑问题简单，感情脆弱，敏感易动，模仿随便等，使他们不能很好地调节自己的感情，不能很正确地把握自己，从而走入情感的误区。如有的陷入单相思的深渊，有的错把友情当作爱情，有的游戏人生，有的模仿电影、电视、文艺作品中的一些情节，或把爱情当作人生的唯一追求目标，而荒废学业，或走极端，放任自流，导致违犯校纪校规。这样，不但心理上受到创伤，而且也影响了学业。因此，如果不及时地消除这一心理障碍，对他们日后的学习、生活是极其有害的。
（3）挫折和不适应带来的失落感。其表现形式是各种各样的，有的学生因受到挫折和失败；有的因为优势地位的丧失，有的因为学习成绩不佳；有的因为人际关系紧张；有的因为家庭成员发生了重大问题；有的因为自己身体不适；有的因为家庭经济困难等，使他们不能正确对待而产生消沉和失落感，感受到对什么都提不起精神，生活中失去了目标和动力。
（四）适应障碍
大学生自踏入校门起就面临着一系列的心理适应问题。他们首先要完成从中学向大学生活的转折，从心理上渴求与大学生活的适应。在大学生活中，他们首先要面对学习、生活、人际交往等种种人生课题，而他们完全适应大学生活以后，又面临职业选择，走上工作岗位的更强的心理适应。面对各种需要适应的问题，由于他们社会阅历浅，生理和心理变化大，学业负担重，社会环境的影响及西方文化冲突的等，使许多学生缺乏心理准备，许多问题常使他们困惑迷惘，情绪低落，急躁烦闷，无所事事，导致对学习感兴趣，不安心。据调查，有30－40%的新生入学后很长一段时间才能适应大学生活，以至出现许多社会适应不良的症状——适应障碍。
（五）人格障碍
人格障碍在大学生中约占1－2%。其表现：
（1）偏执性人格障碍。这种人固执、敏感、多疑、过分猜疑和警觉，心胸狭窄，好嫉妒，自我评价过高，自负、傲慢、好争辩。
（2）强迫性人格障碍。这种人常有不安全感。“不怕一万，就怕万一”是他们的座佑铭。有不完善感，追求十全十美，对自己责备苛求；有不确定感，感到偶然和意外的事情太多，使用自己制定的“规律”来对抗，表现为明显的“程序性”；拘泥于形式、次序，表现出僵化的人格障碍。
大学生心理障碍的成因还应提及两点：一是社会因素。大学生在某一特定环境中所形成的心理素质与行为方式，如果不能与社会的变化相协调，就会出现心理障碍。如社会评价的反差，学校教育方面的弊端等，都对大学生产生一定的影响。二是文化因素。这是指文化关系的失调给人的心理带来的冲击、挫折，引起心理机制的应激反应，造成心理障碍。如以自我为中心的人生观与社会要求之间的矛盾、价值观的矛盾，强烈的政治参与自身政治素质和能力之间的矛盾等等，都容易引起大学生的心理障碍。
三、帮助大学生克服心理障碍的应对措施
（一）开展心理健康教育
大学时期正处于人体发育的高峰阶段，在肌体发育的作用下，情绪极不稳定，控制力也较差，在突发事件引起的应激状态下不能很好地调适自己的心理，容易产生 心理失衡，心理危机和心理障碍等心理问题。因此，必须重视和加强大学生心理健康教育，提高心理自我调适能力。开设心理卫生选修课，举办心理健康教育讲座，以现代医学、社会学、心理学、教育学科引导学生学会正确处理挫折、困难、失恋、人际关系等问题。另外，家庭、社会也要给以有力的配合，以增强学校心理健康教育的效果。
（二）创建优美的校园环境氛围
人的心理健康与所处的环境有密切联系，优美的校园环境，有张有弛的作息安排，丰富的业余文化生活，这一切都可以成为一种心理背景，为大学业生的生活平添情趣和色彩，这有助于大学生乐观主义精神的培植和心理障碍的清除。因此，全体高校工作人员都应重视校园环境氛围的建设。应开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动，在活动中，要以弘扬格调高雅的主旋律为核心，达到知识性、艺术性、趣味性的和谐统一，尽可能体现时代特征，展示出新颖有趣，别具一格、充满活力的色彩。创造良好的学习风气，重视素质教育。不仅教育学生学习文化知识，而且教育学生学会怎样做人，学会各种适应社会的技能；使大学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，改掉校园卫生环境，经常保持教学楼、宿舍区干净整洁；开展义务植树种草活动，增加校园绿地面积。注意解决学生生活问题，增加特困生的困难补助，减免特困生的学费、生活费、搞好食堂伙食，取消学校的各种不合理收费。
（三）加强耐挫力的训练
当人大学生成长于改革开放新时期，由于家庭和学校教育的某些偏差，他们带有自我评价太高，不愿吃苦耐劳的缺点。因此，必须加强大学生承受困难和挫折能力的训练，以培养其百折不挠、勇敢顽强的刚毅品质，塑造艰苦奋斗、奋发图强的坚韧意志，要教育广大学生认识到干任何事情都不是一帆风顺的，都会遇到各种各样的困难和挫折。同时，要发展大学生良好的个性品格，培养对周围世界的浓厚兴趣，并为他们多提供锻炼、磨厉的机会，增加社会实践和社会生活的亲身体验，当大学生遇到困难和挫折时，要引导他们从失败中吸取经验，努力发掘自己的优势和长处，肯定自己，增强自信，振作精神，继续奋进。
（四）参加丰富的实践活动
实践活动中人和人要发生联系，构成各种人际关系，同时也要发生人与物的关系。实践正是通过这两方面的关系影响着人的个性形成与发展。学校的各种实践活动都是有目的、有计划地向学生施加着影响，形成和改变着学生的某些个性特征，对于培养学生对他人的情感，对挫折的意志，对事物的兴趣都是有利的。
（五）运用心理疏导
大学生在实践生活中难免会碰到大小不等的障碍、损伤、痛苦，引起个体紧张、焦虑、不愉快的情绪反庆，导致各种心理适应不良和心理障碍，只有这种内心的不良情绪宣泄出来，才能恢复正常的理智状态，高校思想政治工作者和心理卫生工作者应给存在心理问题的大学生以心理疏导，通过交谈讨论、提供建议等方式开启他们的心扉，帮助他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧郁，以便把心理不愉快的情绪发泄出来，帮助他们改变自己对外界环境所持的不合理信念，树立自立自强的观念，以求得内心的平衡，解除心理重负，心理上不适应的大学生也可寻找自己的知心朋友，尽情地倾吐内心的苦衷，使紧张的情绪得以松弛。
参考文献：
[1]赵鸣久主编.大学心理学[M].人民教育出版社,1993.
[2]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1991.
[3]刘华山主编.学校心理辅导[M].安徽人民出版社,2002.
[4]郑晓边著.心理变态与健康[M].安徽人民出版社,2001.
[5]江光荣著.心理咨询与治疗[M].安徽人民出版社,1998.