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[摘 要]基于核心素养下的小学英语作业设计，不仅要注重激励学生积极完成作业，而且要重视培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等核心素养，引导学生进行多方面的感官体验，使学生在愉悦的情境中获取知识，积累大量愉快而丰富的经验，让学生的知、情、意、行等方面得到协调发展。因此，教师应挖掘富有智慧、充满情趣、多样化的作业资源，精心设计有利于提高综合语言运用能力及培养创新精神、实践能力的作业，从激发和培养学生学习英语的兴趣出发，为提高教学质量服务，使学生能更愉快地去完成英语作业。
[关键词]小学英语;核心素养;培养;作业设计
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）24-0001-03
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养培养，要求教师在英语教学中要更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全面发展的人”的角度来考虑。因此，作业成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，成为培养学生收集处理信息、创造新信息、获取新知、分析和解决问题、团结协作以及社会活动能力的重要途径。
基于核心素养下的小学英语作业，应从激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生的创造性思维、养成良好的学习习惯和形成一定的英语综合运用能力出发，为提高教学质量服务，这样可以有效激发学生的认知潜能，拓展学生的文化视野，帮助学生提高语言运用能力，从而更好地学习和掌握英语。
核心素养不是指简单的知识或技能。它是以学科知识与技能为基础，是整合情感态度和价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科的核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”，所以英语学科主要承担这四种核心素养的培养。
英语中有一句谚语“Education must be fun”，小学英语作业也是如此。因此，教师应鼓励学生在作业中寻找快乐，在作业中不断创新，在作业中体会到学习的幸福感。
作业是课堂的延伸，是巩固和拓展学生学习知识的一种十分重要的途径。同时，作业是有意义的、多样化的、具有一定挑战性的任务，挑战性可以来自于智力，或者来自于方法、信息、情感及习惯等。因此，作业应成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，培养学生收集处理信息、创造新信息、获取新知、分析和解决问题、团结协作以及社会活动能力的重要途径。另外，作业应充满活力和乐趣，应给师生带来成功与惊喜。《英语课程标准》强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出發，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力为核心目标。这样，枯燥乏味的小学英语作业形式的改革迫在眉睫，教师应该让作业体现新课标的落实和评价制度的完善，从而更加促使学生的个性化发展和能力的增强，让学生的核心素养得到充分提高，也为提高教学质量服务。所以，作业的形式应该是多样化的、有创造性和针对性的。教师进行作业设计时要关注其人文内涵，真正从学生的实际情况出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知、“动”中求知。下面，谈谈自己在小学英语作业设计中，如何培养学生核心素养的一些尝试。
1.创造——设计创造型作业，培养学生的思维品质
思维素养是发展核心素养的关键一环。心理学研究成果表明：“教育可以激发人的创造性思维。”因此，作业形式应多样化，作业的内容设计更应尽可能的有创意、有新意。英语课堂中，教师应关注学生创新能力和思维能力的发展，而培养学生具有初步的创新精神是基础教育课程改革的重要目标之一，再加上小学生好奇心、求知欲强，且思维活跃，善于发现新事物。所以，我在设计作业时注重对学生创新能力的培养，引导他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上发展与创新。
如教学26个英文字母时，教师可用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母;用“创造字母人”来代替机械枯燥的字母书写;用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习……实践证明，这样教学，学生非常乐意去学字母、写字母。更重要的是，激发了学生的无限创意，让学生在创造的快乐中学会了字母的书写。这样玩转单词的抄写作业，相信学生会创造出更多的惊喜！
Listen and sing：改编经典英文歌曲《远航》的曲调。
I am flying. I am flying，
Like a bird across the sky.
I am flying passing high clouds，
to be near you， to be free.
…
这首耳熟能详的英文经典歌曲《远航》可以采用旧谱填新词的方法应用到英语教学中，训练学生对“现在进行时”的用法。在说唱中学英文是一种非常有趣且有效的学习方法，适用于让学生发现其中的规律，培养学生的观察能力，并逐渐养成自觉观察语言现象的习惯。
学习是艰苦的，但也可以因为创意而充满乐趣。基于核心素养的教育理念，教师更应重视让学生“在做中学”，因为实践需要思考，于是学习也就自然发生了。
2.好玩——设计游戏型、网络型作业，提高学生的学习能力
四个维度的核心素养，其中最难落实的便是学习能力的培养。小学英语作业设计，教师要充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立的思考与实践，从而提高学生的学习能力，获得好的效果，而游戏型、网络型作业在此方面的作用较突出。 游戏型作业带有“玩”的色彩，学习就是玩游戏，即从不知道怎么玩到懂得玩，从玩得不熟练到熟能生巧，从试试看到痴迷投入。教师应密切联系教学内容，把常规的练习设计成游戏，使学生在做中生智、玩中生趣，提高学习能力。例如，教学《Numbers》后，教师可设计“数字的分分合合”的游戏型作业，让学生回家和父母玩游戏。如说7的分与合：孩子说“four”，同时出四个手指;家长说“three”，同时出三个手指，孩子判断家长出的手指与回答的数是否正确。这样不仅练习了英文数字，培养了学生手口一致、左右脑协调的能力，而且调动了他们的学习积极性，促进了学生与父母间的情感交流。
当教育遇上互联网+，教育方式就变得更加多样化。通过互联网等多种方式，可以促进学生学习能力的发展，而网络型作业便是小学英语作业的一种创新形式。借助互联网平台，每个学生根据自己的需要下载适合的软件，这样可以培养学生的网上学习能力和利用资源的能力，使学生的信息素质得到加强，提高学生学习英语的兴趣和自主学习、评价的能力。例如，布置“英语趣配音”作业，坚持让学生每周朗读配音，即模仿电影片段朗读和制作自己的英语配音专辑并上传到班级qq群，让同学和家长互评。又如，布置“一起作业网”的网上作业，即教师根据当天的课堂教学反馈，分层次设计作业，让能力不同的学生分别选择不同层次的作业，然后根据作业平台反馈的数据结果及时调整下一阶段的教学手段与方法，实现因材施教的目的，使不同层次的学生都能在作业中有所得。
3.任务——设计综合型作业，拓展学生的文化视野
文化，是培养学生核心素养的源泉。基于核心素养下的小学英语作业设计，教师应当设计综合型作业，帮助学生走进英文经典、了解西方文化，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化意识，培养学生的人文素养和文化品格、收集整理编排以及书写绘画的能力。如可设计以下的综合型作业：趣味手工，制作国外趣闻英语小报，学唱经典英文歌曲，诗歌演讲，电影欣赏，表演英语课本剧，等等。
感恩節，可爱的学生的创意作业让我惊喜、感动：“Season’s greetings to you all straight from our hearts.”学生通过自制橡皮泥作品，在感恩节里献上最诚挚的祝福：“在感恩节里尽情享受快乐！”
“我参与，我快乐”是学生英语学习情况及学习效果的一个最好的展示园地。孩子天生就有好表现的欲望，因此在班里设置一个展示台，专门张贴学生的英文作品、小组习作等方面的资料。
学生学习建立档案，制作专属单词本，从而了解英语字典的结构，理解所学词汇的含义。例如，部分英汉颜色词的文化内涵存在差异，教师布置作业让学生随时留意、收集、摘抄，学生兴趣盎然。在这种自我发现式的学习中，学生发现英汉两个民族产生的联想有共通性，也有差异性，有时甚至会完全相悖。如英语中的“green-eyed”常常用来表示嫉妒、吃醋的意思，汉语却是眼红的意思，学生由此感受到英语学习的趣味性。
学生选取自己喜爱的英文歌曲，以新年、梦想、希望等为主题，用英文谱写歌词，并演唱录制成小视频，让教师惊喜不断。在这个过程中，学生争先恐后、自信地表演，不仅体现了语言的魅力，而且使课堂上所学的语言知识和语言技能得到强化与巩固。
4.挑战——设计生活型作业，培养学生的语言能力
设计生活型作业，教师应结合每一单元的话题学习，让学生发挥想象，创作属于自己的英语故事书。这样可让每一位学生将自己创作的故事书读给家人或朋友听，并邀请听众们在封底签名，到了月末大家一起来比一比，看看谁的小粉丝最多，那么他就是本月的“小明星作家”。这样，通过设计具有挑战性的生活型作业，让学生的学习成为有趣的挑战。
【学生作品】
例如，教学《Time时间》这一单元话题时，我给学生布置具有一定挑战性的制作钟面的作业（如上图）。学生在上课时会用自己制作的钟面来进行小组操练，看着自己制作的五颜六色的钟变成了课堂上不可缺少的教、学具，学生别提多神气啦！瞧，学生练习得多认真啊！
在学习单元话题后，教师可让学生结合生活实际创作主题海报，围绕各单元的核心句型进行书写创作，还可以根据创作主题加上丰富的语言素材来充实自己的内容。学生可以互相借阅，在读的过程中发现错误，互批后进行修订，再交给教师进行最后的审阅。在完成这样一系列作业的活动中，学生根据教师有针对性的作业布置，进行有效的课内知识延伸与巩固。
【开展社会实践、调查活动】
调查是英语任务教学中常用的有效方法，强调学生动手、动脑的实践。例如，学生在家长的陪同下，对自己居住的街区进行一次徒步实践观察，自制一份街区地图。
教学《What do you collect？》后，我设计以下作业：“在家里或亲朋好友中做一次调查，了解他们各自的喜好，并完成分类、列表和统计，做成记录卡。”这种作业，不仅可以帮助学生巩固所学单词、句型的记忆，而且通过这样的调查，锻炼了学生的交际能力，使学生了解自己父母、亲友的喜好，融洽了亲人间的关系。同时，小组内开展调查结果的交流，也大大增强了学生之间的友情。
陶行知先生说过：“生活即教育。”的确，生活中处处有英语，生活中有取之不尽的英语教育资源。学生的学习不仅要用脑子想，用语言表达，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。设计实践型作业，内容体现个性化、生活化和社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段丰富多样，追求多种感官的共同参与。形式多样的创作类作业，不仅大大激发了学生的学习兴趣，更丰富了学生的知识积累，培养了他们的审美能力、动手能力和创作能力。
基于核心素养下的小学英语作业设计，不仅要注重激励学生积极完成作业，而且要重视培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等核心素养，引导学生进行多方面的感官体验，使学生在愉悦的情境中获取知识，积累大量愉快而丰富的经验，让学生的知、情、意、行等方面得到协调发展。这样，作业成为师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，使学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心，更喜欢完成英语作业。作为小学英语教师，我们的使命绝不只是单纯地进行英语知识的传授，而是以培养人的综合素养为目的来开展一系列教学活动。因此，基于核心素养的小学英语教学理念，教师应充分挖掘富有智慧、充满情趣、多样化的作业资源，精心设计有利于提高综合语言运用能力及培养创新精神、实践能力的作业，从激发和培养学习英语的兴趣、发展创造性思维、养成良好的学习习惯和形成一定的英语综合运用能力出发，为提高教学质量服务，使学生能更愉快地去完成作业。教育就是让学习者在愉快的体验中学会做最好的自己，所以我们应让小学英语作业智趣飞扬！
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;核心素养;培养;作业设计
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）24-0001-03
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养培养，要求教师在英语教学中要更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全面发展的人”的角度来考虑。因此，作业成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，成为培养学生收集处理信息、创造新信息、获取新知、分析和解决问题、团结协作以及社会活动能力的重要途径。
基于核心素养下的小学英语作业，应从激发和培养学生学习英语的兴趣、发展学生的创造性思维、养成良好的学习习惯和形成一定的英语综合运用能力出发，为提高教学质量服务，这样可以有效激发学生的认知潜能，拓展学生的文化视野，帮助学生提高语言运用能力，从而更好地学习和掌握英语。
一、英语学科的核心素养是什么？
核心素养不是指简单的知识或技能。它是以学科知识与技能为基础，是整合情感态度和价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科的核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”，所以英语学科主要承担这四种核心素养的培养。
二、如何在英语作业中培养学生的核心素养？
英语中有一句谚语“Education must be fun”，小学英语作业也是如此。因此，教师应鼓励学生在作业中寻找快乐，在作业中不断创新，在作业中体会到学习的幸福感。
作业是课堂的延伸，是巩固和拓展学生学习知识的一种十分重要的途径。同时，作业是有意义的、多样化的、具有一定挑战性的任务，挑战性可以来自于智力，或者来自于方法、信息、情感及习惯等。因此，作业应成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，培养学生收集处理信息、创造新信息、获取新知、分析和解决问题、团结协作以及社会活动能力的重要途径。另外，作业应充满活力和乐趣，应给师生带来成功与惊喜。《英语课程标准》强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出發，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力为核心目标。这样，枯燥乏味的小学英语作业形式的改革迫在眉睫，教师应该让作业体现新课标的落实和评价制度的完善，从而更加促使学生的个性化发展和能力的增强，让学生的核心素养得到充分提高，也为提高教学质量服务。所以，作业的形式应该是多样化的、有创造性和针对性的。教师进行作业设计时要关注其人文内涵，真正从学生的实际情况出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知、“动”中求知。下面，谈谈自己在小学英语作业设计中，如何培养学生核心素养的一些尝试。
1.创造——设计创造型作业，培养学生的思维品质
思维素养是发展核心素养的关键一环。心理学研究成果表明：“教育可以激发人的创造性思维。”因此，作业形式应多样化，作业的内容设计更应尽可能的有创意、有新意。英语课堂中，教师应关注学生创新能力和思维能力的发展，而培养学生具有初步的创新精神是基础教育课程改革的重要目标之一，再加上小学生好奇心、求知欲强，且思维活跃，善于发现新事物。所以，我在设计作业时注重对学生创新能力的培养，引导他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上发展与创新。
如教学26个英文字母时，教师可用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母;用“创造字母人”来代替机械枯燥的字母书写;用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习……实践证明，这样教学，学生非常乐意去学字母、写字母。更重要的是，激发了学生的无限创意，让学生在创造的快乐中学会了字母的书写。这样玩转单词的抄写作业，相信学生会创造出更多的惊喜！
Listen and sing：改编经典英文歌曲《远航》的曲调。
I am flying. I am flying，
Like a bird across the sky.
I am flying passing high clouds，
to be near you， to be free.
…
这首耳熟能详的英文经典歌曲《远航》可以采用旧谱填新词的方法应用到英语教学中，训练学生对“现在进行时”的用法。在说唱中学英文是一种非常有趣且有效的学习方法，适用于让学生发现其中的规律，培养学生的观察能力，并逐渐养成自觉观察语言现象的习惯。
学习是艰苦的，但也可以因为创意而充满乐趣。基于核心素养的教育理念，教师更应重视让学生“在做中学”，因为实践需要思考，于是学习也就自然发生了。
2.好玩——设计游戏型、网络型作业，提高学生的学习能力
四个维度的核心素养，其中最难落实的便是学习能力的培养。小学英语作业设计，教师要充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立的思考与实践，从而提高学生的学习能力，获得好的效果，而游戏型、网络型作业在此方面的作用较突出。 游戏型作业带有“玩”的色彩，学习就是玩游戏，即从不知道怎么玩到懂得玩，从玩得不熟练到熟能生巧，从试试看到痴迷投入。教师应密切联系教学内容，把常规的练习设计成游戏，使学生在做中生智、玩中生趣，提高学习能力。例如，教学《Numbers》后，教师可设计“数字的分分合合”的游戏型作业，让学生回家和父母玩游戏。如说7的分与合：孩子说“four”，同时出四个手指;家长说“three”，同时出三个手指，孩子判断家长出的手指与回答的数是否正确。这样不仅练习了英文数字，培养了学生手口一致、左右脑协调的能力，而且调动了他们的学习积极性，促进了学生与父母间的情感交流。
当教育遇上互联网+，教育方式就变得更加多样化。通过互联网等多种方式，可以促进学生学习能力的发展，而网络型作业便是小学英语作业的一种创新形式。借助互联网平台，每个学生根据自己的需要下载适合的软件，这样可以培养学生的网上学习能力和利用资源的能力，使学生的信息素质得到加强，提高学生学习英语的兴趣和自主学习、评价的能力。例如，布置“英语趣配音”作业，坚持让学生每周朗读配音，即模仿电影片段朗读和制作自己的英语配音专辑并上传到班级qq群，让同学和家长互评。又如，布置“一起作业网”的网上作业，即教师根据当天的课堂教学反馈，分层次设计作业，让能力不同的学生分别选择不同层次的作业，然后根据作业平台反馈的数据结果及时调整下一阶段的教学手段与方法，实现因材施教的目的，使不同层次的学生都能在作业中有所得。
3.任务——设计综合型作业，拓展学生的文化视野
文化，是培养学生核心素养的源泉。基于核心素养下的小学英语作业设计，教师应当设计综合型作业，帮助学生走进英文经典、了解西方文化，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化意识，培养学生的人文素养和文化品格、收集整理编排以及书写绘画的能力。如可设计以下的综合型作业：趣味手工，制作国外趣闻英语小报，学唱经典英文歌曲，诗歌演讲，电影欣赏，表演英语课本剧，等等。
感恩節，可爱的学生的创意作业让我惊喜、感动：“Season’s greetings to you all straight from our hearts.”学生通过自制橡皮泥作品，在感恩节里献上最诚挚的祝福：“在感恩节里尽情享受快乐！”
“我参与，我快乐”是学生英语学习情况及学习效果的一个最好的展示园地。孩子天生就有好表现的欲望，因此在班里设置一个展示台，专门张贴学生的英文作品、小组习作等方面的资料。
学生学习建立档案，制作专属单词本，从而了解英语字典的结构，理解所学词汇的含义。例如，部分英汉颜色词的文化内涵存在差异，教师布置作业让学生随时留意、收集、摘抄，学生兴趣盎然。在这种自我发现式的学习中，学生发现英汉两个民族产生的联想有共通性，也有差异性，有时甚至会完全相悖。如英语中的“green-eyed”常常用来表示嫉妒、吃醋的意思，汉语却是眼红的意思，学生由此感受到英语学习的趣味性。
学生选取自己喜爱的英文歌曲，以新年、梦想、希望等为主题，用英文谱写歌词，并演唱录制成小视频，让教师惊喜不断。在这个过程中，学生争先恐后、自信地表演，不仅体现了语言的魅力，而且使课堂上所学的语言知识和语言技能得到强化与巩固。
4.挑战——设计生活型作业，培养学生的语言能力
设计生活型作业，教师应结合每一单元的话题学习，让学生发挥想象，创作属于自己的英语故事书。这样可让每一位学生将自己创作的故事书读给家人或朋友听，并邀请听众们在封底签名，到了月末大家一起来比一比，看看谁的小粉丝最多，那么他就是本月的“小明星作家”。这样，通过设计具有挑战性的生活型作业，让学生的学习成为有趣的挑战。
【学生作品】
例如，教学《Time时间》这一单元话题时，我给学生布置具有一定挑战性的制作钟面的作业（如上图）。学生在上课时会用自己制作的钟面来进行小组操练，看着自己制作的五颜六色的钟变成了课堂上不可缺少的教、学具，学生别提多神气啦！瞧，学生练习得多认真啊！
在学习单元话题后，教师可让学生结合生活实际创作主题海报，围绕各单元的核心句型进行书写创作，还可以根据创作主题加上丰富的语言素材来充实自己的内容。学生可以互相借阅，在读的过程中发现错误，互批后进行修订，再交给教师进行最后的审阅。在完成这样一系列作业的活动中，学生根据教师有针对性的作业布置，进行有效的课内知识延伸与巩固。
【开展社会实践、调查活动】
调查是英语任务教学中常用的有效方法，强调学生动手、动脑的实践。例如，学生在家长的陪同下，对自己居住的街区进行一次徒步实践观察，自制一份街区地图。
教学《What do you collect？》后，我设计以下作业：“在家里或亲朋好友中做一次调查，了解他们各自的喜好，并完成分类、列表和统计，做成记录卡。”这种作业，不仅可以帮助学生巩固所学单词、句型的记忆，而且通过这样的调查，锻炼了学生的交际能力，使学生了解自己父母、亲友的喜好，融洽了亲人间的关系。同时，小组内开展调查结果的交流，也大大增强了学生之间的友情。
陶行知先生说过：“生活即教育。”的确，生活中处处有英语，生活中有取之不尽的英语教育资源。学生的学习不仅要用脑子想，用语言表达，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。设计实践型作业，内容体现个性化、生活化和社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段丰富多样，追求多种感官的共同参与。形式多样的创作类作业，不仅大大激发了学生的学习兴趣，更丰富了学生的知识积累，培养了他们的审美能力、动手能力和创作能力。
基于核心素养下的小学英语作业设计，不仅要注重激励学生积极完成作业，而且要重视培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等核心素养，引导学生进行多方面的感官体验，使学生在愉悦的情境中获取知识，积累大量愉快而丰富的经验，让学生的知、情、意、行等方面得到协调发展。这样，作业成为师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，使学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心，更喜欢完成英语作业。作为小学英语教师，我们的使命绝不只是单纯地进行英语知识的传授，而是以培养人的综合素养为目的来开展一系列教学活动。因此，基于核心素养的小学英语教学理念，教师应充分挖掘富有智慧、充满情趣、多样化的作业资源，精心设计有利于提高综合语言运用能力及培养创新精神、实践能力的作业，从激发和培养学习英语的兴趣、发展创造性思维、养成良好的学习习惯和形成一定的英语综合运用能力出发，为提高教学质量服务，使学生能更愉快地去完成作业。教育就是让学习者在愉快的体验中学会做最好的自己，所以我们应让小学英语作业智趣飞扬！
（特约编辑 木 清）