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北京市某幼儿园在国际阅读节期间成功举办了一次阅读节,现场效果十分明显。幼儿一踏进幼儿园,就能感觉到书香的气息,这种氛围让他们自然而然地放轻脚步,爱上安静的阅读活动。总之,环境和个体之间发生了有效的交互作用。教师和家长也都融入到爱阅读的氛围中,大家都用自己的行动展示着对阅读的热爱。
姐妹园的园长和教师们强烈地感受到了阅读节给幼儿带来的收益,也希望在本园开展阅读节,通过家园共建让幼儿真正爱上阅读。其中一位园长回园后积极开展了书香校园的建设,不仅完善了相应的设施,如创建图书室、图书角,购买适合不同年龄幼儿阅读的图书,还加强了对教师阅读指导能力的培养,以便幼儿更好地融入早期阅读活动,获得更加有效的个别指导。然而,阅读节的效果并不如人意,事后他们一直在反思,但不得要领。
上例较典型地反映了目前幼儿园普遍存在的一种状况:园长和教师们花费很多心思来布置环境,营造阅读氛围,但收效甚微。大多数幼儿园的环境创设形同虚设,不能真正发挥激发幼儿阅读的兴趣和欲望的作用。举办阅读节常常是教师的一厢情愿,活动结束后往往又回到先前的状态。
我们知道完善幼儿园的物质基础只是培养幼儿阅读兴趣的必要条件,要想让环境真正影响幼儿的行为,必须让幼儿真切感受到“书香”的气息,能够找到自己喜欢的书,得到适当的鼓励和支持,真正从阅读中获得乐趣。要想成功举办阅读节,幼儿园平常就需要对阅读课程本身和环境创设多加思考、多加实践、多加总结。
早期阅读课程体系通常应包含以下四方面内容:(1)早期阅读教学。这是培养幼儿阅读兴趣和能力的主要途径,应贯穿始终。(2)区角活动。这类活动旨在帮助幼儿深入理解读本内容或拓展相关知识经验。(3)延伸性阅读。这方面的材料能丰富幼儿的阅读经验,激发幼儿运用所学阅读技能的积极性。(4)与家长深入沟通。这会直接影响早期阅读课程实施的效果。
一、早期阅读教学:精读故事,发展技能
组织高质量的早期阅读教学活动,让幼儿在“最近发展区”最大程度地提升阅读能力,是教师追求的目标。教师可以通过集体教学活动来帮助幼儿精读故事,发展阅读技能,也可以通过环境创设来帮助幼儿更好地理解读本内容。
阅读科普类读本不仅可以帮助幼儿掌握相关知识,而且可以让幼儿初步了解作者介绍事物的思路和表述方式,更重要的是可以帮助幼儿完善原有的知识结构,通过同化或顺应建立更加丰满的相关知识图式结构。例如,在学习读本《谁会飞》时,教师将自己设计的一张图表贴在墙面上,让幼儿在图表上为自己熟知的动物归类。完成这张图后,幼儿就了解到会飞的动物中不仅有鸟类、昆虫类,也有哺乳动物类,而不会飞的动物中也会有长有翅膀的动物,鸟类也不一定都会飞。这样幼儿不仅会明白书中小鸡为什么不会飞的道理,而且可以整理已有知识经验。
二、区角活动中的阅读:相互关联,深化理解
为了让幼儿更好地理解和掌握故事或读本,教师有时需要在活动前为幼儿提供相关经验,如学习读本《小海龟》前,教师播放关于海滩的视频,提供关于大海和海龟的知识。有时教师需要在区角活动中开展延伸或拓展活动,以充分挖掘读本的价值,发展幼儿的阅读技能。
1.自主阅读
教师将读本投放到图书角,让幼儿在饭前饭后、来园离园的时间阅读,引导幼儿在自主阅读中充分运用阅读技能和策略,预测故事、理解故事,通过指读感受音形对应等。如,有幼儿在自主阅读读本《上床睡觉》时发现鳄鱼医生是一位女性,因为她刷了睫毛,穿着粉红衣服,抹了口红。这一过程发展了幼儿的观察和推理能力。
2.故事表演
故事表演可以加深幼儿对故事情节的理解,锻炼幼儿的艺术表现和表达能力。对于故事类读本,教师可以引导幼儿改编、续编或创编,并在表演区模仿或演绎,以帮助幼儿完整理解故事,洞察人物内心。如故事表演“小鸡要走了”就是根据读本《小蛇快走了》改编的,很多头饰、道具都是幼儿在区角活动中自制的。
3.制作图书
制作图书可以帮助幼儿理解图和文的关系,进一步认识图书结构,极大地满足幼儿的成就感。教师可以引导幼儿在书写角制作图书,用图和文来共同讲述自己改编、续编、创编的故事。在这一过程中,教师可引导幼儿思考是用绘画还是用照片形式来表现,用什么样的语言来描述。教师要注意观察幼儿是否需要教师的帮助。最后,引导幼儿确定故事名称、“出版社”,并引导幼儿制作封面封底等。
三、延伸性阅读:泛读故事,应用技能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的语言教育目标之一是“喜欢听故事、看图书”。因此,我们要提供尽可能多的适宜不同年龄幼儿阅读的图书。除了让幼儿自主阅读图书以外,让幼儿互相听讲故事也是一种让幼儿与同伴分享阅读的语言活动,这种方式不仅可以帮助讲述者掌握复述故事的方法,提高表达能力,还可以让听众有效地丰富阅读经验。
1.看图书
很多幼儿园都创建了图书室或图书角,以方便幼儿取书、找书、看书。我们应充分利用这些资源。班级图书角的图书书目可先由教师和幼儿同时推荐,幼儿分享之后,可把评为优秀的图书推荐给园图书室收藏。这种自下而上的推荐不仅可让全园幼儿分享到优秀的读物,而且将图书的购买和推荐权交给了幼儿,可有效提高图书室的藏书质量。班级图书角的图书也可以以班级为单位向园图书室借阅,借阅书目可由幼儿商量决定,以提高图书室书籍的利用率和优秀读物的分享面。
2.听故事
故事会是很多幼儿园经常组织的活动之一,这种形式有别于只通过视觉进行的阅读活动,它对于讲述者的口语表达和复述故事能力都有较大的促进作用。教师可结合区角活动开展。如,教师可以事先帮助幼儿提炼故事梗概,适当用汉字来帮助幼儿记忆和复述故事内容;教师可以让幼儿在表演区给大家讲述自己喜欢的故事。这类活动不仅可以锻炼幼儿的倾听和表达能力,而且可以让幼儿更快更多地分享到优秀的读物。
四、家园共建:提高早期阅读课程实施效果
家园共建是教师和家长走到一起的过程。教师可以将课程实施过程中幼儿的表现通过各种有效形式展现给家长,让家长看到早期阅读课程实施的效果。家长通过了解达到认可,进而努力配合幼儿园的工作,积极响应教师和园所的要求,帮助幼儿完成相关的阅读任务。
1.了解阶段
起初,家长可能会对幼儿园的早期阅读课程感到陌生,幼儿园可通过开设专家讲座帮助家长了解科学的早期阅读理论,通过网站、海报等帮助家长了解早期阅读课程的特点和价值。
2.认可阶段
让家长在了解课程之后再看到课程实施给幼儿带来的好处,是幼儿园争取家长认可和配合的关键。为此,教师可以在班级活动室的外墙面展示教学活动实录,展现教师的引导和幼儿在活动中的表现。或者在活动室展示幼儿各种形式的学习成果,让家长看到实际的教学成果,从而帮助他们多方面、多角度地了解早期阅读课程的实效。
3.配合阶段
家长在认可了早期阅读课程后,就会自觉参与到家园共建的工作中来。在这个过程中,我们可以看到家长的努力以及积极配合带来的效果,家长之间也会相互学习,为建设书香校园做好与幼儿园的配合工作。最后,需要强调的是,书香氛围的营造、环境的创设应依据幼儿的心理发展特点。我们应当尽可能地让幼儿参与到环境创设中来,以真正让环境积极影响他们的阅读行为。
姐妹园的园长和教师们强烈地感受到了阅读节给幼儿带来的收益,也希望在本园开展阅读节,通过家园共建让幼儿真正爱上阅读。其中一位园长回园后积极开展了书香校园的建设,不仅完善了相应的设施,如创建图书室、图书角,购买适合不同年龄幼儿阅读的图书,还加强了对教师阅读指导能力的培养,以便幼儿更好地融入早期阅读活动,获得更加有效的个别指导。然而,阅读节的效果并不如人意,事后他们一直在反思,但不得要领。
上例较典型地反映了目前幼儿园普遍存在的一种状况:园长和教师们花费很多心思来布置环境,营造阅读氛围,但收效甚微。大多数幼儿园的环境创设形同虚设,不能真正发挥激发幼儿阅读的兴趣和欲望的作用。举办阅读节常常是教师的一厢情愿,活动结束后往往又回到先前的状态。
我们知道完善幼儿园的物质基础只是培养幼儿阅读兴趣的必要条件,要想让环境真正影响幼儿的行为,必须让幼儿真切感受到“书香”的气息,能够找到自己喜欢的书,得到适当的鼓励和支持,真正从阅读中获得乐趣。要想成功举办阅读节,幼儿园平常就需要对阅读课程本身和环境创设多加思考、多加实践、多加总结。
早期阅读课程体系通常应包含以下四方面内容:(1)早期阅读教学。这是培养幼儿阅读兴趣和能力的主要途径,应贯穿始终。(2)区角活动。这类活动旨在帮助幼儿深入理解读本内容或拓展相关知识经验。(3)延伸性阅读。这方面的材料能丰富幼儿的阅读经验,激发幼儿运用所学阅读技能的积极性。(4)与家长深入沟通。这会直接影响早期阅读课程实施的效果。
一、早期阅读教学:精读故事,发展技能
组织高质量的早期阅读教学活动,让幼儿在“最近发展区”最大程度地提升阅读能力,是教师追求的目标。教师可以通过集体教学活动来帮助幼儿精读故事,发展阅读技能,也可以通过环境创设来帮助幼儿更好地理解读本内容。
阅读科普类读本不仅可以帮助幼儿掌握相关知识,而且可以让幼儿初步了解作者介绍事物的思路和表述方式,更重要的是可以帮助幼儿完善原有的知识结构,通过同化或顺应建立更加丰满的相关知识图式结构。例如,在学习读本《谁会飞》时,教师将自己设计的一张图表贴在墙面上,让幼儿在图表上为自己熟知的动物归类。完成这张图后,幼儿就了解到会飞的动物中不仅有鸟类、昆虫类,也有哺乳动物类,而不会飞的动物中也会有长有翅膀的动物,鸟类也不一定都会飞。这样幼儿不仅会明白书中小鸡为什么不会飞的道理,而且可以整理已有知识经验。
二、区角活动中的阅读:相互关联,深化理解
为了让幼儿更好地理解和掌握故事或读本,教师有时需要在活动前为幼儿提供相关经验,如学习读本《小海龟》前,教师播放关于海滩的视频,提供关于大海和海龟的知识。有时教师需要在区角活动中开展延伸或拓展活动,以充分挖掘读本的价值,发展幼儿的阅读技能。
1.自主阅读
教师将读本投放到图书角,让幼儿在饭前饭后、来园离园的时间阅读,引导幼儿在自主阅读中充分运用阅读技能和策略,预测故事、理解故事,通过指读感受音形对应等。如,有幼儿在自主阅读读本《上床睡觉》时发现鳄鱼医生是一位女性,因为她刷了睫毛,穿着粉红衣服,抹了口红。这一过程发展了幼儿的观察和推理能力。
2.故事表演
故事表演可以加深幼儿对故事情节的理解,锻炼幼儿的艺术表现和表达能力。对于故事类读本,教师可以引导幼儿改编、续编或创编,并在表演区模仿或演绎,以帮助幼儿完整理解故事,洞察人物内心。如故事表演“小鸡要走了”就是根据读本《小蛇快走了》改编的,很多头饰、道具都是幼儿在区角活动中自制的。
3.制作图书
制作图书可以帮助幼儿理解图和文的关系,进一步认识图书结构,极大地满足幼儿的成就感。教师可以引导幼儿在书写角制作图书,用图和文来共同讲述自己改编、续编、创编的故事。在这一过程中,教师可引导幼儿思考是用绘画还是用照片形式来表现,用什么样的语言来描述。教师要注意观察幼儿是否需要教师的帮助。最后,引导幼儿确定故事名称、“出版社”,并引导幼儿制作封面封底等。
三、延伸性阅读:泛读故事,应用技能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的语言教育目标之一是“喜欢听故事、看图书”。因此,我们要提供尽可能多的适宜不同年龄幼儿阅读的图书。除了让幼儿自主阅读图书以外,让幼儿互相听讲故事也是一种让幼儿与同伴分享阅读的语言活动,这种方式不仅可以帮助讲述者掌握复述故事的方法,提高表达能力,还可以让听众有效地丰富阅读经验。
1.看图书
很多幼儿园都创建了图书室或图书角,以方便幼儿取书、找书、看书。我们应充分利用这些资源。班级图书角的图书书目可先由教师和幼儿同时推荐,幼儿分享之后,可把评为优秀的图书推荐给园图书室收藏。这种自下而上的推荐不仅可让全园幼儿分享到优秀的读物,而且将图书的购买和推荐权交给了幼儿,可有效提高图书室的藏书质量。班级图书角的图书也可以以班级为单位向园图书室借阅,借阅书目可由幼儿商量决定,以提高图书室书籍的利用率和优秀读物的分享面。
2.听故事
故事会是很多幼儿园经常组织的活动之一,这种形式有别于只通过视觉进行的阅读活动,它对于讲述者的口语表达和复述故事能力都有较大的促进作用。教师可结合区角活动开展。如,教师可以事先帮助幼儿提炼故事梗概,适当用汉字来帮助幼儿记忆和复述故事内容;教师可以让幼儿在表演区给大家讲述自己喜欢的故事。这类活动不仅可以锻炼幼儿的倾听和表达能力,而且可以让幼儿更快更多地分享到优秀的读物。
四、家园共建:提高早期阅读课程实施效果
家园共建是教师和家长走到一起的过程。教师可以将课程实施过程中幼儿的表现通过各种有效形式展现给家长,让家长看到早期阅读课程实施的效果。家长通过了解达到认可,进而努力配合幼儿园的工作,积极响应教师和园所的要求,帮助幼儿完成相关的阅读任务。
1.了解阶段
起初,家长可能会对幼儿园的早期阅读课程感到陌生,幼儿园可通过开设专家讲座帮助家长了解科学的早期阅读理论,通过网站、海报等帮助家长了解早期阅读课程的特点和价值。
2.认可阶段
让家长在了解课程之后再看到课程实施给幼儿带来的好处,是幼儿园争取家长认可和配合的关键。为此,教师可以在班级活动室的外墙面展示教学活动实录,展现教师的引导和幼儿在活动中的表现。或者在活动室展示幼儿各种形式的学习成果,让家长看到实际的教学成果,从而帮助他们多方面、多角度地了解早期阅读课程的实效。
3.配合阶段
家长在认可了早期阅读课程后,就会自觉参与到家园共建的工作中来。在这个过程中,我们可以看到家长的努力以及积极配合带来的效果,家长之间也会相互学习,为建设书香校园做好与幼儿园的配合工作。最后,需要强调的是,书香氛围的营造、环境的创设应依据幼儿的心理发展特点。我们应当尽可能地让幼儿参与到环境创设中来,以真正让环境积极影响他们的阅读行为。