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【摘 要】教育家陶行知曾指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解救出来。”以往的幼儿教育多寄希望于艺术教育中培养幼儿的创造力。近阶段，“分享阅读”课程普通进入了幼儿园的内容课程中，在实践中我发现，实施“分享阅读”的活动能更好得培养幼儿的创造性思维。《纲要》指出：创造性的语言运用环境应当是为幼儿提供“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。
【关键词】语言；环境
创造性学者佩克利斯曾断言：“人类在发展的过程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何实施创新教育，在语言活动中培养幼儿的创新能力呢？
1.创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。
1.1 营建宽松的氛围，让幼儿说的快乐 。
在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
1.2 培养细致的观察能力，让孩子说的有序
观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力
首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。
2.采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。
2.1 引导幼儿创编故事。
创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。
如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊！”猫看见了老虎也说：“你好啊！”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事？孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞？拿伞时遇到什么事？怎样用伞解决问题？幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和重点，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的第一部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。
2.2 鼓励幼儿自主表演故事。
故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。
2.3 设置开放性问题，引起思索
这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如讲述《小蚂蚁上天》时，教师可一开始就让孩子思考 “ 小蚂蚁 ” 和 “ 蒲公英 ” 之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。
通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动无疑是创新能力的沃土。
当然，要在语言活动中培养幼儿的创新能力，必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖，语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展，又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《让孩子插上超越时空的翅膀》上海市浦东新区浦南幼儿园
收稿日期：2013-08-10
【关键词】语言；环境
创造性学者佩克利斯曾断言：“人类在发展的过程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何实施创新教育，在语言活动中培养幼儿的创新能力呢？
1.创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。
1.1 营建宽松的氛围，让幼儿说的快乐 。
在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
1.2 培养细致的观察能力，让孩子说的有序
观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力
首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。
2.采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。
2.1 引导幼儿创编故事。
创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。
如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊！”猫看见了老虎也说：“你好啊！”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事？孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞？拿伞时遇到什么事？怎样用伞解决问题？幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和重点，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的第一部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。
2.2 鼓励幼儿自主表演故事。
故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。
2.3 设置开放性问题，引起思索
这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如讲述《小蚂蚁上天》时，教师可一开始就让孩子思考 “ 小蚂蚁 ” 和 “ 蒲公英 ” 之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。
通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动无疑是创新能力的沃土。
当然，要在语言活动中培养幼儿的创新能力，必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖，语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展，又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《让孩子插上超越时空的翅膀》上海市浦东新区浦南幼儿园
收稿日期：2013-08-10