伴随教育教学改革的深入推进，改善教学环境、改变教学方式、构建生态课堂成为新时期关注的焦点，课堂更关注教与学的交互、人与人的交互，追求构建一种和谐的交互环境。课堂中倡导以学生为学习主体，鼓励学生在自主探究学习中获取知识、发展能力。如何才能在课堂中发挥学生主体性、体现教学交互性、提升教学有效性，笔者在多年数学教学实践中寻觅到一个能兼具上述“三性”的有效媒介——“导学单”，导学单是教师为学生学习而设计的一份学习流程方案，是学生自主学习的载体，充分体现了学生的主体性，导学单还是教与学交互的桥梁，为教师的教与学生的学提供了思路。
　　一、点燃自主学习的导火索
　　导学单的出现变革了传统教学模式，课堂教学不再是以教师讲授为主，而是以学生自主学习为主，先学而后教。导学单的设计从学生原有知识基础出发，根据课堂教学目标层次设计递进式的活动流程，引导学生由浅入深地探究数学问题，一个个数学问题仿佛一根长长的导火索，一旦点燃，学生将迈上自主学习的征程。
　　例如，在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》一课教学中，导学单的第一个环节是“根据故事思考问题”：猪八戒为什么觉得占了便宜？你们觉得猪八戒有没有占到便宜？当我给讲述完“孙悟空分西瓜的故事”后，立刻激发了学生好奇心与探究的欲望，燃起了自主学习的激情，他们纷纷猜想，表达自己观点。导学单第二部分学习任务是：根据图形写出分数，比较、验证它们是否相等？第三个导学任务：用正方形纸折出并涂色表示它的二分之一，继续对折，找出与二分之一相等的分数。导学单安排的第五个学习任务是：观察比较与二分之一相等的几组分数，它们的分子与分母发生了怎样的变化？你从中发现了什么规律？第六步：应用分数的基本性质判断下面几组分数是否相等？写出几个与七分之一相等的分数，你能写出多少个这样的分数？在第一个有趣的问题中激发学生学习兴趣后，导学单便一步步将学生引向深入，在自主学习中完成了全部学习任务。
　　二、引爆数学思维的定时器
　　发展数学思维是数学教学的核心任务之一，我们在数学教学中要关注学生数学思维的培养，可以将该目标的实现委以导学单，融思维发展于导学单之中，充分发挥导学单的思维训练功效。
　　导学单的设计要力求使每一个学习任务能够刺激了学生的思维神经，引爆了学生的思维，当学生进入该环节时都能定时引爆，触发学生积极思考，唤醒新旧知识的联系，激活猜想或预测，形成主动思维的意识。例如，在《分数的基本性质》教学中，我设计的导学单中几乎每一个学习任务中都蕴含着思维因子，且根据不同学习内容的难易设定了一定的思维深度，例如，在导学单的第三个学习任务设计中，我不仅让学生动手操作：用正方形纸折一折，找出与二分之一相等的分数，还对学生提出要求：仔细观察每次对折后一共将正方形纸平均分成多少份？涂色部分占了其中的多少份？这样设计的目的是让学生在操作之中引发思考：和二分之一相等的分数分子和分母有没有发生变化，各发生了怎样的变化？学生每对折一次都会留意去观察思考，并会对即将对折后得到的分数展开预想，让思维先于行动，让学生实现了手脑联动，在操作中有效发展了直观思维与抽象思维。
　　三、激励合作学习的催化剂
　　合作学习成为新课程改革中的一种高效学习方式，导学单则是小组合作学习的催化剂，激励学生团结协作，在合作中互助互学，共同提升。
　　导学单设计的学习活动多以小组合作的方式开展，导学单中规定着每个小组学习的任务、要求等，一个小组只有一份导学单，上面详细标注着“组号、小组成员姓名、完成情况评价”等栏目，导学单反映着小组的学习成果，更维系着小组成员的荣誉，因此，导学单就像一份小组契约，成了无形的约束，促使着组内成员精诚合作。例如，在《分数的基本性质》教学中，导学单中的每一个学习任务都是设计成小组合作的形式，或讨论，或操作，或观察，或比较，每次活动都在小组的合作中完成，为学生提供了合作平台，锻炼了合作能力，在每个环节的合作学习之后都要进行小组展示，让各小组展示交流学习任务完成情况，这一环节大大提高了学生的成功感、荣誉感，激发了各组之间的竞争意识，凝聚了组内成员间的合作力。
　　导学单不仅具有学习引导功能，还具有催化激励作用，我们要组织好导学单的展示评价环节，激发学生主体意识，增强学生合作意识，促进学习质效的提高。
　　一滴水能折射出太阳的光辉，一份导学单能点燃自主学习、引爆数学思维、激励小组合作，让我们在数学教学中深刻认识导学单的价值，用好导学单，发挥大功效。
　　（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心小学）