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朗读，即将文字转化为有声语言的创造性活动，通俗而言，就是出声的阅读方式，它是阅读的起点，有利于培养语感，发展智力，传递情感。在小学英语教学中，朗读能力是学生们开展阅读学习的基本功，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，不少教师只把朗读作为出声的阅读方式，要求学生读整齐、读准确、读响亮、读流利，而忽视了朗读的创造性与审美价值，忽略了朗读所带来的美的体验。我国宋代著名文学家朱熹就非常主张朗读，他指出，“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”英语教学亦是如此，可见，我们不仅要教学生“读”，更要引导学生在领会与感受的审美体验中，发自内心地诵读。这样的英语朗读，不仅有声音，而且有节奏、有起伏、有情感，对话中有生活，故事中有童真，无一处不散发着“美”。本文正是基于“美的朗读”出发，结合自身英语教学实际，提出了倾情解读、强化指导、多元实践这三点教学主张，希望能对朗读教学有所借鉴，让学生们在朗读中翩翩起舞。
一、倾情解读，把握语篇基调
小学生的认知习惯以形象具体思维为主，他们对“概括整体”“把握全局”这样的概念还很陌生，在认知上有着“只见树木，不见森林”“捡了芝麻，丢了西瓜”的局限性。因此，在朗读行动开始之前，我们首先要帮助学生在宏观上认识语篇，在了解语篇主线的基础上，把握语篇的整体基调。在实际教学中，我非常重视情感在朗读中的引导作用，在朗读活动前，我经常以创设朗读情境的方式，导入与语篇相适应的生活情境或是故事情境，把语篇放在具体的、特定的情境中，帮助学生们掌握情感主线，以此为学生们指明朗读的大方向。此外，我通过情境，以对话的形式，引导学生们同语篇真诚对话，在互动的过程中，认识语篇，了解语篇。
如在教学译林版小学英语五年级下册《Cinderella》这单元的“cartoon time”时，这个小故事由四幅图组成，围绕Bobby and Sam在森林中采蘑菇的事情展开，而且每一副图中“Bobby”的心情都大不相同。因此，我尝试以“Bobby”的情感变化为主线，以学生们非常熟悉的QQ表情设计四幅图的情感主线，通过简明扼要的表情变化，帮助学生们更好地理解Bobby的情绪变化，为我们有感情、有生命的朗读活动奠定良好的情感基础。在这个情感主线的设计活动中，我为学生们呈现了一排手机及QQ中常见的小黄脸表情，要求学生通过小组探究，以简笔画的形式，选择四个表情，分别代表四幅画中的Bobby（hungry and tired—surprised—happy—what a pity！）。通过这样的活动方式，学生们准确地把握了语篇的情感基调，在朗读的过程中，就会不由自主地进行模仿，这样的朗读，饱满又富有生气。
二、强化指导，提高朗读技巧
在把握“情感”这条朗读主线后，我们就不得不来说说朗读技巧了。指导学生们掌握正确的朗读技巧，是激发学生们朗读兴趣，树立学生朗读自信，培养学生良好朗读习惯的前提。然而，在“只重视开口”的朗读教学中，不少学生都存在拖泥带水、争先恐后、浑水摸鱼、疙疙瘩瘩的朗读陋习，而造成这些根深蒂固的坏毛病的直接原因就在于学生们缺乏朗读的技巧，在读的过程中，只知道“张口就来”，少了那份讲究的“美”。要解决这个难题，我认为不妨从以下两个小点入手。
1.点拨中读出洋味
在朗读教学中，我们要教什么？最重要的就在于朗读技巧的教授与点拨。在实际教学中，我们既要做好朗读示范，在技巧上循循善诱，在反复读的摸索中，提高学生们的朗读水平。同时，我们还要善于塑造典型，在学生活动的过程中，就具有典型意义的错误或者朗读模范，加以点拨，通过更加具有针对性的个别指导，促进学生们的朗读顿悟，让他们有“恍然大悟”的学习体验，在指导与点拨的过程中，让他们读出英语的洋味儿。在教学中，我引导学生们借鉴语文学习中朗读符号的标记习惯，以知识迁移的办法应用到我们的英语朗读中，如“︱”代表停顿、“ˋ” 代表重音、“↗” 代表升调、“↘”代表降调、“﹀”代表连读等，在朗读前，我常常鼓励学生们先听音，以小组为单位标记符号，并采取分组合作的形式，如有的小组负责升降调、有的小组寻找连读、有的小组标记停顿及重音等。最后，以整合的形式，呈现学生们的活动成果，并邀请各个小组以朗读合作的形式将这些符号“读出来”，在学生们读的过程中，我再伺机加以点拨，从而实现以学促教。
2.合作中提高技能
除了教师的指导与点拨，推动学生们的自主学习与合作探究也是提高他们朗读技巧的必由之路。在实际教学中，我们可以通过“小先生”的合作探究形式，由“小先生”带领小组成员们，开展朗读实践活动，让学生在自学、互教的过程中，共同成长，不断提高自身的朗读技能。如在五年级上册《Goldilocks and the three bears》这单元“story time”中，由于这个语篇的题材为学生们喜爱的儿童故事，充满故事性与表演性，因此，在朗读过程中，我要求学生们以小组为单位，以“讲故事”的形式，进行角色扮演，由“小先生”充当导师，对学生们的朗读进行纠正，并做出准确的朗读示范。
三、多元实践，培养朗读习惯
朗读习惯的养成并非一朝一夕之事，我们的朗读教学想要有立竿见影的教学效果，显然并不实际。可见，要铲除学生们根深蒂固的朗读陋习，最行之有效的办法，就在于多元化的朗读实践。朗读是我们英语课堂的主心骨，让学生们多读、多说是我们活动的根本目的。在课内朗读中，我们应有意识地活化朗读的形式，而非一而再再而三地齐读、跟读，在这样反复读课文中，学生们自然提不起精神，拖拖拉拉。在实际教学中，我就采取了“千机变”的朗读形式，开展了对比读、扮演读、抽签读、chant读、伴奏读等多样化朗读活动，如在对比读中，我开设擂台，以师生对比读、小组PK读、个人挑战读、邀请读等形式，开展朗读活动，不仅点燃了课堂教学氛围，而且引发了学生们竞相朗读的挑战欲。
我们还要积极创设课后平台，确保朗读持续，将朗读的美延续到学生们的课后中，生活中。在教学中，我们要积极拓展学用渠道，联手少先队部，开展一些具有探究性的朗读主题实践活动，如配乐朗诵比赛、英文故事演讲比赛、英文合唱比赛、主题chant设计大赛等。此外，还应强化家校联系，联合我们的家长，开展一些家庭朗读活动，如家庭朗诵会、朗读录音、每日一诵等，通过这些更具生活化的朗读活动，培养学生们用心朗读的良好习惯，把枯燥、单一的朗读变成生活中一项美的创造。
总之，英语来自生活，充满生命力。尤其是我们小学阶段的英语教学，教学内容往往紧扣生活，富有童真童趣，朗读起来自然声情并茂，生动活泼。在日常教学中，我们要重视朗读的教学作用，善于引导，强化指导，既要激发学生们的朗读兴趣，又要发展学生们的朗读技能，在丰富的朗读活动中，让学生们收获更多非凡的朗读体验，将审美悄悄渗透。
参考文献
[1] 仲明. 小学英语朗读指导“三部曲”——谈如何指导小学生在英语课堂进行有效朗读[J]. 校园英语（教研版），2011（9）.
[2] 付雪红. 读出味道，读出乐趣——浅谈小学英语朗读教学的有效方法[J]. 时代教育，2013（11）.
[3] 吴丹. 模仿巧读百回练，千遍不厌有语感——浅谈小学英语教学中朗读能力的训练[J]. 考试与评价，2016（4）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
一、倾情解读，把握语篇基调
小学生的认知习惯以形象具体思维为主，他们对“概括整体”“把握全局”这样的概念还很陌生，在认知上有着“只见树木，不见森林”“捡了芝麻，丢了西瓜”的局限性。因此，在朗读行动开始之前，我们首先要帮助学生在宏观上认识语篇，在了解语篇主线的基础上，把握语篇的整体基调。在实际教学中，我非常重视情感在朗读中的引导作用，在朗读活动前，我经常以创设朗读情境的方式，导入与语篇相适应的生活情境或是故事情境，把语篇放在具体的、特定的情境中，帮助学生们掌握情感主线，以此为学生们指明朗读的大方向。此外，我通过情境，以对话的形式，引导学生们同语篇真诚对话，在互动的过程中，认识语篇，了解语篇。
如在教学译林版小学英语五年级下册《Cinderella》这单元的“cartoon time”时，这个小故事由四幅图组成，围绕Bobby and Sam在森林中采蘑菇的事情展开，而且每一副图中“Bobby”的心情都大不相同。因此，我尝试以“Bobby”的情感变化为主线，以学生们非常熟悉的QQ表情设计四幅图的情感主线，通过简明扼要的表情变化，帮助学生们更好地理解Bobby的情绪变化，为我们有感情、有生命的朗读活动奠定良好的情感基础。在这个情感主线的设计活动中，我为学生们呈现了一排手机及QQ中常见的小黄脸表情，要求学生通过小组探究，以简笔画的形式，选择四个表情，分别代表四幅画中的Bobby（hungry and tired—surprised—happy—what a pity！）。通过这样的活动方式，学生们准确地把握了语篇的情感基调，在朗读的过程中，就会不由自主地进行模仿，这样的朗读，饱满又富有生气。
二、强化指导，提高朗读技巧
在把握“情感”这条朗读主线后，我们就不得不来说说朗读技巧了。指导学生们掌握正确的朗读技巧，是激发学生们朗读兴趣，树立学生朗读自信，培养学生良好朗读习惯的前提。然而，在“只重视开口”的朗读教学中，不少学生都存在拖泥带水、争先恐后、浑水摸鱼、疙疙瘩瘩的朗读陋习，而造成这些根深蒂固的坏毛病的直接原因就在于学生们缺乏朗读的技巧，在读的过程中，只知道“张口就来”，少了那份讲究的“美”。要解决这个难题，我认为不妨从以下两个小点入手。
1.点拨中读出洋味
在朗读教学中，我们要教什么？最重要的就在于朗读技巧的教授与点拨。在实际教学中，我们既要做好朗读示范，在技巧上循循善诱，在反复读的摸索中，提高学生们的朗读水平。同时，我们还要善于塑造典型，在学生活动的过程中，就具有典型意义的错误或者朗读模范，加以点拨，通过更加具有针对性的个别指导，促进学生们的朗读顿悟，让他们有“恍然大悟”的学习体验，在指导与点拨的过程中，让他们读出英语的洋味儿。在教学中，我引导学生们借鉴语文学习中朗读符号的标记习惯，以知识迁移的办法应用到我们的英语朗读中，如“︱”代表停顿、“ˋ” 代表重音、“↗” 代表升调、“↘”代表降调、“﹀”代表连读等，在朗读前，我常常鼓励学生们先听音，以小组为单位标记符号，并采取分组合作的形式，如有的小组负责升降调、有的小组寻找连读、有的小组标记停顿及重音等。最后，以整合的形式，呈现学生们的活动成果，并邀请各个小组以朗读合作的形式将这些符号“读出来”，在学生们读的过程中，我再伺机加以点拨，从而实现以学促教。
2.合作中提高技能
除了教师的指导与点拨，推动学生们的自主学习与合作探究也是提高他们朗读技巧的必由之路。在实际教学中，我们可以通过“小先生”的合作探究形式，由“小先生”带领小组成员们，开展朗读实践活动，让学生在自学、互教的过程中，共同成长，不断提高自身的朗读技能。如在五年级上册《Goldilocks and the three bears》这单元“story time”中，由于这个语篇的题材为学生们喜爱的儿童故事，充满故事性与表演性，因此，在朗读过程中，我要求学生们以小组为单位，以“讲故事”的形式，进行角色扮演，由“小先生”充当导师，对学生们的朗读进行纠正，并做出准确的朗读示范。
三、多元实践，培养朗读习惯
朗读习惯的养成并非一朝一夕之事，我们的朗读教学想要有立竿见影的教学效果，显然并不实际。可见，要铲除学生们根深蒂固的朗读陋习，最行之有效的办法，就在于多元化的朗读实践。朗读是我们英语课堂的主心骨，让学生们多读、多说是我们活动的根本目的。在课内朗读中，我们应有意识地活化朗读的形式，而非一而再再而三地齐读、跟读，在这样反复读课文中，学生们自然提不起精神，拖拖拉拉。在实际教学中，我就采取了“千机变”的朗读形式，开展了对比读、扮演读、抽签读、chant读、伴奏读等多样化朗读活动，如在对比读中，我开设擂台，以师生对比读、小组PK读、个人挑战读、邀请读等形式，开展朗读活动，不仅点燃了课堂教学氛围，而且引发了学生们竞相朗读的挑战欲。
我们还要积极创设课后平台，确保朗读持续，将朗读的美延续到学生们的课后中，生活中。在教学中，我们要积极拓展学用渠道，联手少先队部，开展一些具有探究性的朗读主题实践活动，如配乐朗诵比赛、英文故事演讲比赛、英文合唱比赛、主题chant设计大赛等。此外，还应强化家校联系，联合我们的家长，开展一些家庭朗读活动，如家庭朗诵会、朗读录音、每日一诵等，通过这些更具生活化的朗读活动，培养学生们用心朗读的良好习惯，把枯燥、单一的朗读变成生活中一项美的创造。
总之，英语来自生活，充满生命力。尤其是我们小学阶段的英语教学，教学内容往往紧扣生活，富有童真童趣，朗读起来自然声情并茂，生动活泼。在日常教学中，我们要重视朗读的教学作用，善于引导，强化指导，既要激发学生们的朗读兴趣，又要发展学生们的朗读技能，在丰富的朗读活动中，让学生们收获更多非凡的朗读体验，将审美悄悄渗透。
参考文献
[1] 仲明. 小学英语朗读指导“三部曲”——谈如何指导小学生在英语课堂进行有效朗读[J]. 校园英语（教研版），2011（9）.
[2] 付雪红. 读出味道，读出乐趣——浅谈小学英语朗读教学的有效方法[J]. 时代教育，2013（11）.
[3] 吴丹. 模仿巧读百回练，千遍不厌有语感——浅谈小学英语教学中朗读能力的训练[J]. 考试与评价，2016（4）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）