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摘要：创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。
关键词：物理教学创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新的核心就是创新思维。创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。创新就是改变，或者根本性地改变。
在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并作有针对性的创新思维训练。
一、在阅读教材中培养学生的创新思维。
人教八上物理课本有这样一段话：“按照这个规定，当电路闭合时，在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。”我在讲课时，引导学生提出新的问题：在电源内部电流应该怎样流？这是逆向思维的训练，既然有外部当然要想一想内部。同样在学磁场时提出：在磁体内部磁感线方向是什么样的情况呢？教师要关注课本上有限的文字，挖掘思维训练的资源。八下7页研究了串联电池组电压，很少有学生主动探究干电池并联使用问题，我又引导学生提出电池并联的问题。许多发明创造就是在这打破常规看似荒唐的想法中诞生的。
二、在实验探究中培养学生的创新思维
在用电压表测串、并联电路电压的实验后，我提出，如果电压表量程不够用，该怎么办？学生们很快提出了用几个电阻串联，分别测这几个电阻的电压再相加得到总的电压。我肯定了这一方法，进一步提出没有电阻只有几块电压表，鼓励学生探讨其它方法。有的学生提出了能不能把两块电压表串联的设想。我指导学生设计实验方案并进行实验，最终学生发现了用电压表串联测高电压方法。解决问题的方法不止一个，运用发散思维方法使学生们有了创新，得到了新的测电压的方法。学生们意犹未尽，还提出了用电流表并联测大电流的设想。这是联想思维的具体体现，做到了知识、技能的迁移，培养了创造力。
三、在习题讲解中培养学生的创新思维
有一中考题：在透镜前放一近视眼镜，屏上缩小的像变模糊了，怎样移动光屏，像才能重新清晰？根据透镜对光的作用原理，学生很快得出了正确的结果。问题并没有就此结束，我演示了这一实验，当把一学生的近视镜放在透镜前时发现屏上仍有一清晰的像，只是在像的周围出现了一个大的光斑，学生们很是惊讶。怎样去解释？通过观察有的学生提出近视镜片是一窄条，不能把凸透镜全部挡住，因而其它部分仍能成完整的像。怎样验证？换一个大眼镜是学生的定势思维，可班里根本就没有这种眼镜。换一个小透镜吧，也没有。经过讨论和实验最后得出方法：在凸透镜前挡一个纸片，在纸片上打一个比眼镜片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一个模糊的光斑。我有意堵住学生思维的路子让学生的思维发散开去，使其另僻蹊径。
另外，一题多解也是训练发散思维很有实效的方法。多种方法测电阻就是很好的例子。如果能在习题讲解中也不失时机地引入实验，相信会给学生更多直观的感性积累，有助于学生发现问题、解决问题能力的提升。
四、在小制作中培養学生的创新思维
重视实践活动，是培养学生创造能力和创新思维能力的有效途径。根据我校学生的情况我重点抓的是小制作。小孔成像器采用了书上的方法统一选择了八宝粥罐，半透明的塑料膜。成品出来效果良莠不齐。我指导学生列举缺点并提出改进方法。首先解决看不清像这个问题，经过对比、讨论和实践，学生们认识到膜太透、屏周围的光太亮以致看不清像。最后选定毛玻璃作屏，并在屏这一端接了一截纸管。成功解决了第一个问题后，我又指导学生希望成像器具备哪些新功能。学生提出能调节像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗处的物体，给成象器增加一个支架等。我又提出怎样方便改变孔的大小、形状和个数的问题。经过师生共同努力具备照明功能，可方便调节的抽拉式圆筒成像器最终诞生了。
五．新、奇、悬、趣、迷的实验，使学生见之生趣
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。例如：初三学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
总之，创新就是改变，教师要改变教学观念，多从培养学生创新思维和创新能力角度反思自己的教学行为，营造创新人才成长的校园环境。
关键词：物理教学创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新的核心就是创新思维。创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。创新就是改变，或者根本性地改变。
在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并作有针对性的创新思维训练。
一、在阅读教材中培养学生的创新思维。
人教八上物理课本有这样一段话：“按照这个规定，当电路闭合时，在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。”我在讲课时，引导学生提出新的问题：在电源内部电流应该怎样流？这是逆向思维的训练，既然有外部当然要想一想内部。同样在学磁场时提出：在磁体内部磁感线方向是什么样的情况呢？教师要关注课本上有限的文字，挖掘思维训练的资源。八下7页研究了串联电池组电压，很少有学生主动探究干电池并联使用问题，我又引导学生提出电池并联的问题。许多发明创造就是在这打破常规看似荒唐的想法中诞生的。
二、在实验探究中培养学生的创新思维
在用电压表测串、并联电路电压的实验后，我提出，如果电压表量程不够用，该怎么办？学生们很快提出了用几个电阻串联，分别测这几个电阻的电压再相加得到总的电压。我肯定了这一方法，进一步提出没有电阻只有几块电压表，鼓励学生探讨其它方法。有的学生提出了能不能把两块电压表串联的设想。我指导学生设计实验方案并进行实验，最终学生发现了用电压表串联测高电压方法。解决问题的方法不止一个，运用发散思维方法使学生们有了创新，得到了新的测电压的方法。学生们意犹未尽，还提出了用电流表并联测大电流的设想。这是联想思维的具体体现，做到了知识、技能的迁移，培养了创造力。
三、在习题讲解中培养学生的创新思维
有一中考题：在透镜前放一近视眼镜，屏上缩小的像变模糊了，怎样移动光屏，像才能重新清晰？根据透镜对光的作用原理，学生很快得出了正确的结果。问题并没有就此结束，我演示了这一实验，当把一学生的近视镜放在透镜前时发现屏上仍有一清晰的像，只是在像的周围出现了一个大的光斑，学生们很是惊讶。怎样去解释？通过观察有的学生提出近视镜片是一窄条，不能把凸透镜全部挡住，因而其它部分仍能成完整的像。怎样验证？换一个大眼镜是学生的定势思维，可班里根本就没有这种眼镜。换一个小透镜吧，也没有。经过讨论和实验最后得出方法：在凸透镜前挡一个纸片，在纸片上打一个比眼镜片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一个模糊的光斑。我有意堵住学生思维的路子让学生的思维发散开去，使其另僻蹊径。
另外，一题多解也是训练发散思维很有实效的方法。多种方法测电阻就是很好的例子。如果能在习题讲解中也不失时机地引入实验，相信会给学生更多直观的感性积累，有助于学生发现问题、解决问题能力的提升。
四、在小制作中培養学生的创新思维
重视实践活动，是培养学生创造能力和创新思维能力的有效途径。根据我校学生的情况我重点抓的是小制作。小孔成像器采用了书上的方法统一选择了八宝粥罐，半透明的塑料膜。成品出来效果良莠不齐。我指导学生列举缺点并提出改进方法。首先解决看不清像这个问题，经过对比、讨论和实践，学生们认识到膜太透、屏周围的光太亮以致看不清像。最后选定毛玻璃作屏，并在屏这一端接了一截纸管。成功解决了第一个问题后，我又指导学生希望成像器具备哪些新功能。学生提出能调节像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗处的物体，给成象器增加一个支架等。我又提出怎样方便改变孔的大小、形状和个数的问题。经过师生共同努力具备照明功能，可方便调节的抽拉式圆筒成像器最终诞生了。
五．新、奇、悬、趣、迷的实验，使学生见之生趣
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。例如：初三学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
总之，创新就是改变，教师要改变教学观念，多从培养学生创新思维和创新能力角度反思自己的教学行为，营造创新人才成长的校园环境。