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摘 要：大学提高教学质量要研究教育方法。现行的教育方法要改革，倡导大力推行和运用STAR互动教学模式。本文运用建构主义的教学观，解析了STAR互动教学流程，提出了实施STAR有效互动教学的四大策略。
关键词：大学；STRA；互动；教学模式；研究
遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，大学要加强教学改革，创新教育教学方法，大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，也就是要大力倡导STAR有效互动式教学，努力提高教学质量，大力提升人才培养水平，促进高校办出特色，实现由规模扩张向走内涵发展的转型。
一、STAR互动教学原理
互动教学是指通过营造互动的教学环境，以教师为主导的、以学生为主体、以问题去为基础，以创新为导向的互动交流探讨的教学过程。STAR互动教学是指有效的互动教学步骤可分为STAR四步，S是指构建情境（Situation），T是构建学习团队（Team），A是指互动活动（Action），R是指学习成果（Result）展示或汇报。STAR互动式教学的原理主要来源于建构主义的理论。
1.建构主义的知识观
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可概括一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义对知识关主要表现在两个方面：一是知识是人们认识的成果，它不是绝对准确无误地反应客观世界的法则，也不是提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。二是知识的来源是实践，只有在实践的情境下，人们才能有效地进行知识学习、知识运用和知识创新。三是知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境背景下，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过团队协作和互动交流活动而实现的意义建构过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动体验者创造者。
2.建构主义的学习观
建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义理论认为学习有四大要素或四大属性。一是“情境”，主张学习是在特定情境中进行的，教学设计不仅要考虑教学目标和学生心理需求，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。二是“协作”，主张学习不仅需要个体努力，还需要团队协作的合作过程。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构具有重要作用。三是“会话”，主张会话是协作过程中的不可缺少环节和内容。学习团队成员之间必须通过会话交流思想、探索问题，分享心得，有利于完成规定的学习任务。四是“意义建构”，主张学习过程的最终目标是建构意义，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。“意义建构”不仅有利于激发学生学习的积极性，还有效地促进学生“学会”和“会学”。
3.构建主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要观点有：一是学生是学习的主体，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应因材施教，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。二是教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而是学生学习的组织者、辅导者、引导者、合作者、帮助者和促进者。三是提倡情境教学，情境是既是教学的内容载体，又是学习意义建构的活动平台。四是主张学生与他人合作、会话和交流，教学是教师和学生合作的活动过程，在这一活动中教师“导学”比“讲课“更重要，学生“学会”与“会学”同等重要。
二、STAR互动教学流程
STAR有效互动教学是指教师有目的地把静态的、枯燥的教学内容转化为以直观的、形象生动的具体场境，以学生为主体，以问题为中心，引导学生学习注意、兴趣和情感体验，促进学生互动交流、合作学习的有效的教学方式，其教学流程一般可分为四步（参见图1）。
图1 STAR互动式教学四步法
1.创设教学情境
创设教学情境，STAR有效互动教学设计的基础，也是互动教学的关键，其意义在于激发学生的情感，帮助学生进行学习意义建构。这一阶段有三个环节：一是创设情境分析阶段，明确教学目标、任务，分析学习学习心理和学习现状，为情境创建奠定基础。二是创设情境设计阶段，灵活运用六种情境创设的途径，即语言描述情境、视频展现情境、实物演示情境，图画再现情境、音乐渲染情境、角色表演还原情境。追求情境创设的四大原则，即形真，情境神韵相似，形象富有真切感；情切，引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价；意远，激发学生联想及想像能力；理蕴，理寓其中，有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展。三是创设情境评估阶段，包括情境评价、修正、整合和再创设等内容，为学生合作学习、团队学习、互动学习奠定基础。
2.构建学习团队
学习团队是一个学习共同体。构建学习团队是STAR有效互动教学十分重要的工作，其意义在于组织学生运用已用的知识和技能，协同学习，提升分析问题和创造性的解决问题的能力。这一阶段有三个环节，一是团队酝酿阶段，由老师发布团队组成规则，如男生女生的如何搭配，学生干部与一般同学如何搭配，成绩好的学生与成绩差的学生如何搭配等。二是团队形成阶段，一般是由学生根据教师制定的组成团队的规则，进行自主选择、自愿组合，正式确定团队名称、成员。三是团队建设好阶段，要对4P要素进行优化组合，即要有明确的团队目标（Purpose），要有准确的团队定位（Place），要有合理的人员分工（People），要有完整的学习计划（Plan），以利于充分调动全体学生合作学习的积极性和提高互动教学的有效性。 3.互动学习活动
互动学习活动就是信息交流、情感沟通、问题探讨、经验分享的学习过程。其意义在于发挥学生自主学习、合作学习的积极性，进行“会话”和“意义建构”。这一阶段有三个环节，一是学生熟悉教学情境、收集相关信息、分析研究相关资料，撰写发言提纲，为在团队讨论作准备。二是学生在团队畅所欲言、各抒己见，进行思想碰撞和问题研讨。三是团队进行观点总结和成果汇总，在互动学习活动阶段教师要主要四个问题，即营造合作气氛，激发学生积极参与讨论，大胆表达自己的观点；学生团队成员要注意角色定位和协作，要注意定位和补位，要加强相互学习、支持与激励；每个团队要有人负责，控制时间和互动学习的进度；教师要加强走动管理，为个团队互动提供必要的智力支持和技术服务，及时掌控、维护课堂互动教学氛围，谨防学生不动、假动和盲动。
4.成果展示汇报
成果展示汇报既是学生团队学习结果，也是学生互动学习的继续，其意义在于进一步完成学生学习的“意义建构”。这一阶段也有三个环节，一是个团队指定一名团队成员在全班进行成果展示汇报准备，时间一般6-8分钟，内容要简明扼要，形式要用PPT。二是各团队派一名代表进行汇报，其他同学可作简要补充，其他团队的成员可自由提问。三是教师进行点评总结，点评时要综合汇总各团队的主要成果观点，要注意突出“三点”，即重点、疑点和创新点，要做到“三个为主”，即以激励学生学习为主，以团队学习成果为主，以鼓励学生创新为主。
三、STAR互动教学策略
教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往，这种交往既体现了一般的人际之间的关系，即师生关系、同学关系等，又在教育的情境中培养人才，推动着社会的发展。师生社会交往的过程就是一个互动教学的过程，一方面突出了师生在交往中作为社会人的主体性、主动性，另一方面突出了教学的体验性和合作性，强调教学是教师“教”与学生“学”交互融合的社会活动过程。
1.巧设教学情境
巧设教学情境，是利用利用教育学、心理学和社会学的原理，寓教学内容于具体形象的情境中，激发直观认知、形象思维和创新思维的积极性，其形式和手段丰富多彩，情境可以借助画板再现、语言描述、实物演示、音乐渲染，还可以借助多媒体展示。情境教学设计的策略关键把握八个要点：一是创设直观情境，变“要我学习”为“我要学习”；二是创设生活情境，变“知识接收的学习”为“知识运用的学习”；三是创设交流情境，变“个体学习”为“合作学习”；四是创设激励情境，变“被动学习”为“主动学习”；五是创设问题情境，变“听讲学习”为“研究学习”；六是创设趣味情境，变“枯燥学习”为“趣味学习；七是创设实践情境，变“概念学习”为“学中干、干中学”；八是创设想象情境，变“机械学习”为“创新学习”。
2.组织有效互动
无论是传统的课堂、还是现代课堂，无论是多媒体的课堂，还是有交互白板的课堂，不仅要开展互动教学，还要谨防“不动”、“假动”、“盲动”和“乱动”，讲求互动教学的有效性。组织有教学互动的策略要点有三：一是要努力营造3D的互动氛围，无论是小班教学，还是合班上课，都要构建一个自由的（disengaged）、民主的（democratic）、愉快的（delectable）教学环境。二是要正确运用PDCA的互动流程，即制定有效互动计划（plan），实施有效互动计划（do），检查互动计划执行情况（check），互动教学持续改进的行动（action）。三是要严格遵循AIDAS（爱达斯）的互动原则，互动教学要因材施教、因势利导，有效组织问题讨论、案例分析、角色扮演、仿真实践、参观学习等方法的单一或综合运用，要能够引起学生的学习注意（attention），要诱导学生的学习兴趣（interesting），强化学生给你的学习愿望（desire），促进学生学习行动（action），提升学生学习满意度（satisfaction）。
3.激发创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是企业赢得竞争的利器。创新思维是创新的核心和关键，创新思维是人才品质的重要特征。创新要打破条条框框，创新方法总比问题多，创新没有定势，要努力克服思考定势、懒得思考、不求甚解、满足现状等影响创新的传统思维模式。在教学过程中，教师要通过互动教学，要充分利用学生好奇、好学、好胜的特点，注重激发、培养学生的创新思维，其策略要点“四探究”：一是激发学生创新的兴趣，引导学生自主探究；二是帮助学生释疑解惑，鼓励学生合作探究；三是帮助学生进行知识构建、指导学生实践探究；四是带领学生攻坚克难，激励学生引申探究。
4.指导学生会学
“会学”比“学会”更重要。在互动教学的过程中教师主导，学生主体，通过师生互动、生生互动，不仅要让学生学会教学计划规定的知识和技能，还要努力指导学生会学，掌握正确的学习方法。教师指导学生会学的策略主要有五：一是要循序而读，指导学生会阅读，让学生好读书、多读书、读好书；二是运用“六顶帽子”的技法，指导学生会思考，让学生学会比较、分析综合、抽象概括和推理判断；三是要大胆质疑，善于表达，指导学生会提问，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题；四是要学以致用、理论联系实际，指导学生会动手，让学生加强动手意愿，增强实验能力；五是要举一反三、触类旁通，指导学生会解题，让学生尝试多解、新解。
参考文献
[1] 郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社，2007
[2] 谢少安.大学课堂AIDAS互动教学法探讨[J].中国教育，2008.6
[3] 谢少安.关于大学互动教学设计的探索与思考[J].教育探索，2010.1
[4] 张喜伟、李雪丽.培养学生的创新精神和实践能力[J].教育创新.新课程学习，2011.7
[5] 钱蓉.互动教学法新论[J]教学理论与实践，2012.9
关键词：大学；STRA；互动；教学模式；研究
遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，大学要加强教学改革，创新教育教学方法，大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，也就是要大力倡导STAR有效互动式教学，努力提高教学质量，大力提升人才培养水平，促进高校办出特色，实现由规模扩张向走内涵发展的转型。
一、STAR互动教学原理
互动教学是指通过营造互动的教学环境，以教师为主导的、以学生为主体、以问题去为基础，以创新为导向的互动交流探讨的教学过程。STAR互动教学是指有效的互动教学步骤可分为STAR四步，S是指构建情境（Situation），T是构建学习团队（Team），A是指互动活动（Action），R是指学习成果（Result）展示或汇报。STAR互动式教学的原理主要来源于建构主义的理论。
1.建构主义的知识观
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可概括一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义对知识关主要表现在两个方面：一是知识是人们认识的成果，它不是绝对准确无误地反应客观世界的法则，也不是提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。二是知识的来源是实践，只有在实践的情境下，人们才能有效地进行知识学习、知识运用和知识创新。三是知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境背景下，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过团队协作和互动交流活动而实现的意义建构过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动体验者创造者。
2.建构主义的学习观
建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义理论认为学习有四大要素或四大属性。一是“情境”，主张学习是在特定情境中进行的，教学设计不仅要考虑教学目标和学生心理需求，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。二是“协作”，主张学习不仅需要个体努力，还需要团队协作的合作过程。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构具有重要作用。三是“会话”，主张会话是协作过程中的不可缺少环节和内容。学习团队成员之间必须通过会话交流思想、探索问题，分享心得，有利于完成规定的学习任务。四是“意义建构”，主张学习过程的最终目标是建构意义，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。“意义建构”不仅有利于激发学生学习的积极性，还有效地促进学生“学会”和“会学”。
3.构建主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要观点有：一是学生是学习的主体，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应因材施教，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。二是教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而是学生学习的组织者、辅导者、引导者、合作者、帮助者和促进者。三是提倡情境教学，情境是既是教学的内容载体，又是学习意义建构的活动平台。四是主张学生与他人合作、会话和交流，教学是教师和学生合作的活动过程，在这一活动中教师“导学”比“讲课“更重要，学生“学会”与“会学”同等重要。
二、STAR互动教学流程
STAR有效互动教学是指教师有目的地把静态的、枯燥的教学内容转化为以直观的、形象生动的具体场境，以学生为主体，以问题为中心，引导学生学习注意、兴趣和情感体验，促进学生互动交流、合作学习的有效的教学方式，其教学流程一般可分为四步（参见图1）。
图1 STAR互动式教学四步法
1.创设教学情境
创设教学情境，STAR有效互动教学设计的基础，也是互动教学的关键，其意义在于激发学生的情感，帮助学生进行学习意义建构。这一阶段有三个环节：一是创设情境分析阶段，明确教学目标、任务，分析学习学习心理和学习现状，为情境创建奠定基础。二是创设情境设计阶段，灵活运用六种情境创设的途径，即语言描述情境、视频展现情境、实物演示情境，图画再现情境、音乐渲染情境、角色表演还原情境。追求情境创设的四大原则，即形真，情境神韵相似，形象富有真切感；情切，引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价；意远，激发学生联想及想像能力；理蕴，理寓其中，有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展。三是创设情境评估阶段，包括情境评价、修正、整合和再创设等内容，为学生合作学习、团队学习、互动学习奠定基础。
2.构建学习团队
学习团队是一个学习共同体。构建学习团队是STAR有效互动教学十分重要的工作，其意义在于组织学生运用已用的知识和技能，协同学习，提升分析问题和创造性的解决问题的能力。这一阶段有三个环节，一是团队酝酿阶段，由老师发布团队组成规则，如男生女生的如何搭配，学生干部与一般同学如何搭配，成绩好的学生与成绩差的学生如何搭配等。二是团队形成阶段，一般是由学生根据教师制定的组成团队的规则，进行自主选择、自愿组合，正式确定团队名称、成员。三是团队建设好阶段，要对4P要素进行优化组合，即要有明确的团队目标（Purpose），要有准确的团队定位（Place），要有合理的人员分工（People），要有完整的学习计划（Plan），以利于充分调动全体学生合作学习的积极性和提高互动教学的有效性。 3.互动学习活动
互动学习活动就是信息交流、情感沟通、问题探讨、经验分享的学习过程。其意义在于发挥学生自主学习、合作学习的积极性，进行“会话”和“意义建构”。这一阶段有三个环节，一是学生熟悉教学情境、收集相关信息、分析研究相关资料，撰写发言提纲，为在团队讨论作准备。二是学生在团队畅所欲言、各抒己见，进行思想碰撞和问题研讨。三是团队进行观点总结和成果汇总，在互动学习活动阶段教师要主要四个问题，即营造合作气氛，激发学生积极参与讨论，大胆表达自己的观点；学生团队成员要注意角色定位和协作，要注意定位和补位，要加强相互学习、支持与激励；每个团队要有人负责，控制时间和互动学习的进度；教师要加强走动管理，为个团队互动提供必要的智力支持和技术服务，及时掌控、维护课堂互动教学氛围，谨防学生不动、假动和盲动。
4.成果展示汇报
成果展示汇报既是学生团队学习结果，也是学生互动学习的继续，其意义在于进一步完成学生学习的“意义建构”。这一阶段也有三个环节，一是个团队指定一名团队成员在全班进行成果展示汇报准备，时间一般6-8分钟，内容要简明扼要，形式要用PPT。二是各团队派一名代表进行汇报，其他同学可作简要补充，其他团队的成员可自由提问。三是教师进行点评总结，点评时要综合汇总各团队的主要成果观点，要注意突出“三点”，即重点、疑点和创新点，要做到“三个为主”，即以激励学生学习为主，以团队学习成果为主，以鼓励学生创新为主。
三、STAR互动教学策略
教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往，这种交往既体现了一般的人际之间的关系，即师生关系、同学关系等，又在教育的情境中培养人才，推动着社会的发展。师生社会交往的过程就是一个互动教学的过程，一方面突出了师生在交往中作为社会人的主体性、主动性，另一方面突出了教学的体验性和合作性，强调教学是教师“教”与学生“学”交互融合的社会活动过程。
1.巧设教学情境
巧设教学情境，是利用利用教育学、心理学和社会学的原理，寓教学内容于具体形象的情境中，激发直观认知、形象思维和创新思维的积极性，其形式和手段丰富多彩，情境可以借助画板再现、语言描述、实物演示、音乐渲染，还可以借助多媒体展示。情境教学设计的策略关键把握八个要点：一是创设直观情境，变“要我学习”为“我要学习”；二是创设生活情境，变“知识接收的学习”为“知识运用的学习”；三是创设交流情境，变“个体学习”为“合作学习”；四是创设激励情境，变“被动学习”为“主动学习”；五是创设问题情境，变“听讲学习”为“研究学习”；六是创设趣味情境，变“枯燥学习”为“趣味学习；七是创设实践情境，变“概念学习”为“学中干、干中学”；八是创设想象情境，变“机械学习”为“创新学习”。
2.组织有效互动
无论是传统的课堂、还是现代课堂，无论是多媒体的课堂，还是有交互白板的课堂，不仅要开展互动教学，还要谨防“不动”、“假动”、“盲动”和“乱动”，讲求互动教学的有效性。组织有教学互动的策略要点有三：一是要努力营造3D的互动氛围，无论是小班教学，还是合班上课，都要构建一个自由的（disengaged）、民主的（democratic）、愉快的（delectable）教学环境。二是要正确运用PDCA的互动流程，即制定有效互动计划（plan），实施有效互动计划（do），检查互动计划执行情况（check），互动教学持续改进的行动（action）。三是要严格遵循AIDAS（爱达斯）的互动原则，互动教学要因材施教、因势利导，有效组织问题讨论、案例分析、角色扮演、仿真实践、参观学习等方法的单一或综合运用，要能够引起学生的学习注意（attention），要诱导学生的学习兴趣（interesting），强化学生给你的学习愿望（desire），促进学生学习行动（action），提升学生学习满意度（satisfaction）。
3.激发创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是企业赢得竞争的利器。创新思维是创新的核心和关键，创新思维是人才品质的重要特征。创新要打破条条框框，创新方法总比问题多，创新没有定势，要努力克服思考定势、懒得思考、不求甚解、满足现状等影响创新的传统思维模式。在教学过程中，教师要通过互动教学，要充分利用学生好奇、好学、好胜的特点，注重激发、培养学生的创新思维，其策略要点“四探究”：一是激发学生创新的兴趣，引导学生自主探究；二是帮助学生释疑解惑，鼓励学生合作探究；三是帮助学生进行知识构建、指导学生实践探究；四是带领学生攻坚克难，激励学生引申探究。
4.指导学生会学
“会学”比“学会”更重要。在互动教学的过程中教师主导，学生主体，通过师生互动、生生互动，不仅要让学生学会教学计划规定的知识和技能，还要努力指导学生会学，掌握正确的学习方法。教师指导学生会学的策略主要有五：一是要循序而读，指导学生会阅读，让学生好读书、多读书、读好书；二是运用“六顶帽子”的技法，指导学生会思考，让学生学会比较、分析综合、抽象概括和推理判断；三是要大胆质疑，善于表达，指导学生会提问，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题；四是要学以致用、理论联系实际，指导学生会动手，让学生加强动手意愿，增强实验能力；五是要举一反三、触类旁通，指导学生会解题，让学生尝试多解、新解。
参考文献
[1] 郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社，2007
[2] 谢少安.大学课堂AIDAS互动教学法探讨[J].中国教育，2008.6
[3] 谢少安.关于大学互动教学设计的探索与思考[J].教育探索，2010.1
[4] 张喜伟、李雪丽.培养学生的创新精神和实践能力[J].教育创新.新课程学习，2011.7
[5] 钱蓉.互动教学法新论[J]教学理论与实践，2012.9