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一、聋校职业教育现状
残疾人职业教育是特殊教育系统中的重要环节，发展残疾人职业教育是残疾人自身生存、全面发展以及最大限度融入社会的重要途径，也是促进经济、社会发展的需要。目前我国正在大力发展职业教育，并将残疾人职业教育纳入职业教育发展的总体规划，并设立相应法规予以保障。国家在特殊教育学校职业教育支持政策中也明确了各有关部门的分工，这对加强特殊教育学校职业教育的管理创造了良好基础。
虽然我国特殊教育政策保障不断加强，但由于不同地区的经济发展水平不同，特校的办学条件也有所不同，并且由于各类障碍学生的残障程度和身心特点的差异，在职业教育的开展情况中出现了不同的问题，在针对聋人职业教育的研究中，大多是对现状进行宏观层面的描述，并未揭示出更为具体的问题。为弥补这一缺陷，笔者以X市特校为调查对象，对教师与学生间进行深入调查，以期获得有关残疾人职业教育过程中的具体信息，并据此对残疾人职业教育提出有针对性的建议。
二、研究过程
本研究以X市特校的聋人职业教育为例，研究聋校职业教育现状。研究采用访谈法、调查法与观察法相结合的方式对X市特殊教育学校聋人职业教育进行了研究。前期通过收集聋校职业教育有关素材整理出需要了解的问题，制定访谈提纲;后期通过与X市特校校长、职业组的负责教师、任课教师以及听觉障碍学生面对面的沟通，了解具体的职业教育情况;并在课堂教学的实际观察中对教学内容、教学方法、教学实践以及课程衔接进行了详细记录;另外走访了听觉障碍学生实习基地与实习点。
三、研究结果
（一）职业教育目标
X市特校以学生为本，将残障学生的发展作为办学目标，拓展本校的办学模式，在九年义务教育基础上努力向高中阶段拓展，不断提高办学水平，满足听障学生高层次求学需要，逐步使得残障学生接受更高标准、更有效的高质量、高层次教育。
（二）课程开设情况
1.职业教育课程门类多，但无特色，课程主要是：漆艺、油画、园艺、面点、国画、书法、沙画、手工，计算机及办公自动化等。虽然职业教育课程种类多，但并未结合当地就业特色开设特色课程。
2.开课的起始时间适宜，一般开设起始时间是七年级，这个阶段的学生在生理和心理上都相对成熟，能很好地理解职业课程，对于职业课程所提出的目标的要求也能很好地实现。
3.课时数量安排合理，课时安排依据学生的生理和心理发展水平程度。每周上课时间固定，所有选修相同课程的学生一起上课，但高年级学生职业课课时安排要多一些，低年级学生职业课课时安排则较少，聋生每周职业课课时数随年级升高而增加;对于能力比较强的学生会采用抽离式的方式进行加课;课程数量采用了因人而异的策略。
（三）师资、硬件情况
1.教师人数基本满足教学需求;教师专业化水平高，但部分教师不具备特殊教育专业背景;教师在职培训机会多，在职培训内容不仅重理论，同时兼顾实操。
2.教学设备与专用教室充足，学校为每类职业教育课程都设有专门的教室;另一方面由于學校规模较小，学校暂时没有自己的职业教育基地，需要依靠外面的教育基地进行教育实习。
3.校外实训基地较少且单一，实训专业性不强，即实训与所学课程无关。同时学校也与企业开办了与课程有关的实训基地，让学生有更直接的实训基地，校外实训基地不能满足听障学生的需求。
（四）经费情况
职业教育经费来源为地方教育局经费拨款、国家或当地残联组织投入、国家教育经费拨款和自筹等途径，其中自筹主要来源于企业和社会爱心人士的爱心捐赠。
（五）毕业生就业情况
就业途径狭窄，就业主要靠家长、学校和残联以及社区帮助就业。对听障学生的认知偏见，造成了听障学生的就业渠道狭窄，同时职业技能也没办法得到很好的发挥，阻碍了听障学生的职业发展。就业岗位一成不变，听障学生的就业岗位主要呈现出体力劳动的特点，在校学得的专业技能没有充分发挥作用。国家和政府以及残疾人联合协会对残疾人的补助落实到位，加之残疾学生对于职业的要求停留在解决温饱的层面，不愿意就业，仅靠补助生活。
四、结论与建议
（一）听力障碍学生职业教育课程设置与就业岗位脱节
职业教育课程种类的设置不科学，学校设置的职业教育课程与学生完成学业后从事的工作相符度很小。建议学校、民政部门、用人单位、障碍者家庭之间可以组建就业转衔服务团队，这样可以很好地联接校内外的资源，让彼此了解对方的服务项目和可用资源，建立资料交流管道[4]。学校可以根据转衔服务设置职业教育内容，使职业教育课程和岗位无缝对接。
（二）师资力量足，专业化水平相对较高，但课程无特色
职业教育课程基本上都是由接受过专业训练以及专业学习的教师担任，并且学校会不定期地组织教师进行与其教学内容相关的学习和培训。因此，教师基本能满足学生对职业教育课程的需求。。另一方面，尽管师资力量充足，但在课程开发上一成不变，没有形成有特色的职业课程。因此，学校应该设置符合社会需要、自身特点和当地特色的职业教育课程。职业课程的创设需要契合当地的特点，安排职业技能通融性课程，从而让学生提高社会适应能力，自食其力。
（三）政府、企业等对听力障碍学生职业教育的支持力度大
职业教育得到政府强有力的支持，特别体现在经费、政策方面。政府支持不只能停留在资金投入层面，也要调动社会的力量来使特殊教育得到全面的支持。首先，政府需要完善残障人士职业教育相关的法律法规，并在此基础上，完善相关监督机制;第二，在就业方面上，用人单位需要接收各方的监督和管理，执行政府规定的相关政策，给残障人士营造良好的就业氛围;第三，加大资金投入力度，多方筹集职业教育经费，切实促进残障学生职业教育的可持续发展，提倡和鼓励合资办学、社区办学、集体办学、私人办学等形式。同时政府应加强该领域的宣传工作，使公众接受并帮助这一类学生，做到在思想和心理上认可听障学生的能力，接受听障学生就业。
残疾人职业教育是特殊教育系统中的重要环节，发展残疾人职业教育是残疾人自身生存、全面发展以及最大限度融入社会的重要途径，也是促进经济、社会发展的需要。目前我国正在大力发展职业教育，并将残疾人职业教育纳入职业教育发展的总体规划，并设立相应法规予以保障。国家在特殊教育学校职业教育支持政策中也明确了各有关部门的分工，这对加强特殊教育学校职业教育的管理创造了良好基础。
虽然我国特殊教育政策保障不断加强，但由于不同地区的经济发展水平不同，特校的办学条件也有所不同，并且由于各类障碍学生的残障程度和身心特点的差异，在职业教育的开展情况中出现了不同的问题，在针对聋人职业教育的研究中，大多是对现状进行宏观层面的描述，并未揭示出更为具体的问题。为弥补这一缺陷，笔者以X市特校为调查对象，对教师与学生间进行深入调查，以期获得有关残疾人职业教育过程中的具体信息，并据此对残疾人职业教育提出有针对性的建议。
二、研究过程
本研究以X市特校的聋人职业教育为例，研究聋校职业教育现状。研究采用访谈法、调查法与观察法相结合的方式对X市特殊教育学校聋人职业教育进行了研究。前期通过收集聋校职业教育有关素材整理出需要了解的问题，制定访谈提纲;后期通过与X市特校校长、职业组的负责教师、任课教师以及听觉障碍学生面对面的沟通，了解具体的职业教育情况;并在课堂教学的实际观察中对教学内容、教学方法、教学实践以及课程衔接进行了详细记录;另外走访了听觉障碍学生实习基地与实习点。
三、研究结果
（一）职业教育目标
X市特校以学生为本，将残障学生的发展作为办学目标，拓展本校的办学模式，在九年义务教育基础上努力向高中阶段拓展，不断提高办学水平，满足听障学生高层次求学需要，逐步使得残障学生接受更高标准、更有效的高质量、高层次教育。
（二）课程开设情况
1.职业教育课程门类多，但无特色，课程主要是：漆艺、油画、园艺、面点、国画、书法、沙画、手工，计算机及办公自动化等。虽然职业教育课程种类多，但并未结合当地就业特色开设特色课程。
2.开课的起始时间适宜，一般开设起始时间是七年级，这个阶段的学生在生理和心理上都相对成熟，能很好地理解职业课程，对于职业课程所提出的目标的要求也能很好地实现。
3.课时数量安排合理，课时安排依据学生的生理和心理发展水平程度。每周上课时间固定，所有选修相同课程的学生一起上课，但高年级学生职业课课时安排要多一些，低年级学生职业课课时安排则较少，聋生每周职业课课时数随年级升高而增加;对于能力比较强的学生会采用抽离式的方式进行加课;课程数量采用了因人而异的策略。
（三）师资、硬件情况
1.教师人数基本满足教学需求;教师专业化水平高，但部分教师不具备特殊教育专业背景;教师在职培训机会多，在职培训内容不仅重理论，同时兼顾实操。
2.教学设备与专用教室充足，学校为每类职业教育课程都设有专门的教室;另一方面由于學校规模较小，学校暂时没有自己的职业教育基地，需要依靠外面的教育基地进行教育实习。
3.校外实训基地较少且单一，实训专业性不强，即实训与所学课程无关。同时学校也与企业开办了与课程有关的实训基地，让学生有更直接的实训基地，校外实训基地不能满足听障学生的需求。
（四）经费情况
职业教育经费来源为地方教育局经费拨款、国家或当地残联组织投入、国家教育经费拨款和自筹等途径，其中自筹主要来源于企业和社会爱心人士的爱心捐赠。
（五）毕业生就业情况
就业途径狭窄，就业主要靠家长、学校和残联以及社区帮助就业。对听障学生的认知偏见，造成了听障学生的就业渠道狭窄，同时职业技能也没办法得到很好的发挥，阻碍了听障学生的职业发展。就业岗位一成不变，听障学生的就业岗位主要呈现出体力劳动的特点，在校学得的专业技能没有充分发挥作用。国家和政府以及残疾人联合协会对残疾人的补助落实到位，加之残疾学生对于职业的要求停留在解决温饱的层面，不愿意就业，仅靠补助生活。
四、结论与建议
（一）听力障碍学生职业教育课程设置与就业岗位脱节
职业教育课程种类的设置不科学，学校设置的职业教育课程与学生完成学业后从事的工作相符度很小。建议学校、民政部门、用人单位、障碍者家庭之间可以组建就业转衔服务团队，这样可以很好地联接校内外的资源，让彼此了解对方的服务项目和可用资源，建立资料交流管道[4]。学校可以根据转衔服务设置职业教育内容，使职业教育课程和岗位无缝对接。
（二）师资力量足，专业化水平相对较高，但课程无特色
职业教育课程基本上都是由接受过专业训练以及专业学习的教师担任，并且学校会不定期地组织教师进行与其教学内容相关的学习和培训。因此，教师基本能满足学生对职业教育课程的需求。。另一方面，尽管师资力量充足，但在课程开发上一成不变，没有形成有特色的职业课程。因此，学校应该设置符合社会需要、自身特点和当地特色的职业教育课程。职业课程的创设需要契合当地的特点，安排职业技能通融性课程，从而让学生提高社会适应能力，自食其力。
（三）政府、企业等对听力障碍学生职业教育的支持力度大
职业教育得到政府强有力的支持，特别体现在经费、政策方面。政府支持不只能停留在资金投入层面，也要调动社会的力量来使特殊教育得到全面的支持。首先，政府需要完善残障人士职业教育相关的法律法规，并在此基础上，完善相关监督机制;第二，在就业方面上，用人单位需要接收各方的监督和管理，执行政府规定的相关政策，给残障人士营造良好的就业氛围;第三，加大资金投入力度，多方筹集职业教育经费，切实促进残障学生职业教育的可持续发展，提倡和鼓励合资办学、社区办学、集体办学、私人办学等形式。同时政府应加强该领域的宣传工作，使公众接受并帮助这一类学生，做到在思想和心理上认可听障学生的能力，接受听障学生就业。