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摘 要：传统的教学模式是封闭性、灌输式的教学模式，教员满堂灌，学员被动接收。这种模式只注重对内容的传授，忽视了学员对知识的吸收和运用，教学效果不理想。因此，教员需要研究教学方法手段，激发学员主动性，提高课堂教学效果，提问就是一种有效的手段。本文首先介绍了课堂提问的现状，然后归纳了几种有效提问的策略。
关键词：提问；课堂；有效
中图分类号： G426文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0082
课堂教学不是简单地把知识装进学员头脑中，而是通过学员主动的思维活动，逐步把知识消化的过程。所以，在课堂教学过程中，要以教员为主导，学员为主体，师生间要有动态的信息交流，而这种交流往往通过课堂提问的方式来实现。
一、课堂提问的现状
通过了解，我们发现目前军校课堂提问普遍存在以下一些问题：
1.教员提问内容不妥。在课堂提问中，大多数教员提问的问题是“是不是？”“对不对？” “行不行？”，答案就是“是”与“否”，造成很多基础差的学员回答问题时不动脑子，猜想答案。这种提问不能有效地检查学员对知识的理解掌握程度，也不能很好地启发思维，没有达到提问的目的。有时教员提的问题太难，让学员不知从何答起；有时太简单，以记忆型提问为主，如对定义、定理的简单记忆，学员不用思考就知道答案。其实，广度、难度和深度适当的问题更能让学员体会到思考的乐趣。
2.提问对象不妥。有时候为了给督导专家留下好印象，显示教学效果，提问的对象仅限于成绩好基础好的学员，而忽视了其他学员，打击了他们的自信心。久而久之，会让其他学员觉得事不关己，从而对学习失去兴趣，积极性不高。
3.留给学员的思考时间有限。部分学员对所学知识只是死记硬背，并不善于分析、理解，尤其是对一些重要理论掌握不够。如果教员提出问题后，马上点名，这样一来被点名的学员还没做好心理准备，没有足够的时间思考，再加上心理紧张，往往会造成学员无法回答，回答不完整，甚至回答错误。
4.个别学员态度不端正。个别基础较差的学员上课不认真听讲，学习积极性不高，自信心不强，导致态度不端正，上课开小差，打瞌睡。面对教员提问的问题，总是回答三个字：不知道。这种学员让教员很头疼，很无奈，甚至有的学员把提问当做是对自己的惩罚，心生反感，影响师生关系。
5.师生互动不多。教员在当前军校课堂教学课堂上占据主导地位，而学员的主动意识比较欠缺。只有在小组讨论时，学员之间才会试图提出一些新问题、新看法。对学员的回答，教员只是简单地评价正确与否，或把学员的回答重复一遍，而没有作适当的评析和引申，更不能启发其他学员的思考。
上述现象都不能有效地启发学生思维，不能调动学员积极性，所以都不是有效的提问。那何为有效提问呢？所谓有效提问，教员应该精心预设问题，引导学员主动思考，主动参与，并对提问及时总结与反思，全面实现预期教学目标。有效的提问是启发学员思维，激发学员独立思考、积极探究、掌握知识的重要手段，可以帮助教员检查学员对问题的理解和掌握，还是沟通师生情感的重要渠道，对调动学员积极性，提升教学效果起着十分重要的作用。
结合当前军校学员的特点，我们要采用有效的提问策略，提高课堂提问的有效性，在有限的课堂教学时间里取得较好的教学效果。
那么怎样提高课堂提问的有效性呢？
二、課堂有效提问的策略
1.营造温暖和谐的教学氛围。很多教员在课堂提问时缺乏感情投入，学员回答正确时不予以鼓励，回答错误时则进行批评和惩罚，师生之间缺乏必要的情感交流，势必会造成学员提出问题和回答问题时的畏惧感。因此，教员要营造轾松、民主、互动的课堂气氛，鼓励学员去思考、去发问，培养学员的质疑能力。教员应当把学员当作合作的伙伴，热情、无距离、探讨式地进行课堂提问，使师生处于一种平等的、互助的合作学习状态。同时，提问应该面向全体学员，调动全体学员思考和回答问题的积极性。
2.精心设计提问内容。提问的目的是启发思维，激发学员求知欲，促进学员思维的发展，引起学员的探索，使学员形成创造能力，发展认知能力和思维能力。而实际中，很多提问并没有达到这个目的。所以，教员在备课时要精心设计问题，问题要有明确的目的性，提一些需要学员做出解释、评价等高水平的问题，做到内容巧妙合理，紧扣教学的重点、难点，切合学员实际，同时问题要少而精、有层次，才能点燃学员的思维火花，提高学习积极性和主动性。此外，一些提问应当与学员已有的工作经验、日常的生活实际、当前的社会环境建立起有效的联系，把教材知识变成具有潜在意义的实际问题，让学员在亲历感知、认同的过程中学习知识、掌握方法、学会学习。
3.注意把握提问时机。提问的时机很关键，随意性不能太大。比如在学员对一个问题有几种答案时，教员可以先预留时间让学员分组讨论，然后分别对其中几个学员一一提问，仔细聆听他们的观点，最后教员再进行分析总结，得出结论；当其他学员意见统一，只有一个学员有不同之声时，教员此应给他提问的机会，对他的观点或者疑问给予分析解答。时机抓准了，既能兼顾教学任务，又能检验学员水平；既能调动学员积极思考，又可巩固所学知识，达到事半功倍的效果。
4.适当增加学员思考时间。教员在课堂上习惯于提出问题后.只停留一两秒就开始点学员起来回答，学员由于思考时间不足、准备不充分，再加上精神紧张，通常无法回答或回答不全面，进而教员就必须花费更多的时间给学员提示或者纠正错误，既浪费时间又容易打消学员的自信心。如果教员提出问题后给学员留有适当的思考时间，回答效果会更好，可以更好地激发学员的积极性。
5.采用不同形式的提问。一是课前的复习提问。新课开始时，可以提问几个和本次课相关的问题，既复习了前面所学的知识，又自然地引出新的课程。二是课程中的提问。教员在上课时，可以根据课程重点内容巧妙的设置一些问题，让学员带着问题听课，在听课中带着疑问找到答案。最后，再将问题提出，多找几个学员回答，分析不同观点，得到正确答案。三是课堂小结时的提问。教员在每次授课结束之后，可提出几个问题，检查学员对本次课的学习成果。也可以提出几个问题督促学员去思考、归纳、整理所学内容，使学员更加系统地掌握所学内容，更加明确重点内容和难点问题，这样既保证教学效果，又培养了学员归纳、总结知识的能力。
6.对学员的回答给予积极的评价。学员回答问题后给予及时和积极的评价，是提问有效性的保证。常用的评价方法有表扬、鼓励等。回答正确的，要及时表扬并肯定，并在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学员讨论；回答不得当、不完整时，教员要通过提示，鼓励并帮助学员做出正确回答。对基础差、回答问题吃力的学员应以鼓励为主，帮助其分析和解决问题，树立他们的自信心。
总之，课堂提问是巩固学员所学知识的有效措施，也是增进师生交流，提高教员课堂教学效果的有效手段。教员在教学过程中若能采取有效提问，就能提高学员的学习兴趣和积极性，增强其自信心。只有这样，才能促进学员思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]注重课堂提问 提高教学效率[J]. 张艳红. 中国校外教育（理论）. 2008（03）
[2]有效課堂提问策略研究[J]. 韩璐，王欢，宋春娜. 中国教育技术装备. 2010（06）
作者简介：柳颖（1981.6——）女，汉族，山东泰安人，研究生学历，职称：中职，现工作于火箭军士官学校，研究方向：无线通信技术。
关键词：提问；课堂；有效
中图分类号： G426文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0082
课堂教学不是简单地把知识装进学员头脑中，而是通过学员主动的思维活动，逐步把知识消化的过程。所以，在课堂教学过程中，要以教员为主导，学员为主体，师生间要有动态的信息交流，而这种交流往往通过课堂提问的方式来实现。
一、课堂提问的现状
通过了解，我们发现目前军校课堂提问普遍存在以下一些问题：
1.教员提问内容不妥。在课堂提问中，大多数教员提问的问题是“是不是？”“对不对？” “行不行？”，答案就是“是”与“否”，造成很多基础差的学员回答问题时不动脑子，猜想答案。这种提问不能有效地检查学员对知识的理解掌握程度，也不能很好地启发思维，没有达到提问的目的。有时教员提的问题太难，让学员不知从何答起；有时太简单，以记忆型提问为主，如对定义、定理的简单记忆，学员不用思考就知道答案。其实，广度、难度和深度适当的问题更能让学员体会到思考的乐趣。
2.提问对象不妥。有时候为了给督导专家留下好印象，显示教学效果，提问的对象仅限于成绩好基础好的学员，而忽视了其他学员，打击了他们的自信心。久而久之，会让其他学员觉得事不关己，从而对学习失去兴趣，积极性不高。
3.留给学员的思考时间有限。部分学员对所学知识只是死记硬背，并不善于分析、理解，尤其是对一些重要理论掌握不够。如果教员提出问题后，马上点名，这样一来被点名的学员还没做好心理准备，没有足够的时间思考，再加上心理紧张，往往会造成学员无法回答，回答不完整，甚至回答错误。
4.个别学员态度不端正。个别基础较差的学员上课不认真听讲，学习积极性不高，自信心不强，导致态度不端正，上课开小差，打瞌睡。面对教员提问的问题，总是回答三个字：不知道。这种学员让教员很头疼，很无奈，甚至有的学员把提问当做是对自己的惩罚，心生反感，影响师生关系。
5.师生互动不多。教员在当前军校课堂教学课堂上占据主导地位，而学员的主动意识比较欠缺。只有在小组讨论时，学员之间才会试图提出一些新问题、新看法。对学员的回答，教员只是简单地评价正确与否，或把学员的回答重复一遍，而没有作适当的评析和引申，更不能启发其他学员的思考。
上述现象都不能有效地启发学生思维，不能调动学员积极性，所以都不是有效的提问。那何为有效提问呢？所谓有效提问，教员应该精心预设问题，引导学员主动思考，主动参与，并对提问及时总结与反思，全面实现预期教学目标。有效的提问是启发学员思维，激发学员独立思考、积极探究、掌握知识的重要手段，可以帮助教员检查学员对问题的理解和掌握，还是沟通师生情感的重要渠道，对调动学员积极性，提升教学效果起着十分重要的作用。
结合当前军校学员的特点，我们要采用有效的提问策略，提高课堂提问的有效性，在有限的课堂教学时间里取得较好的教学效果。
那么怎样提高课堂提问的有效性呢？
二、課堂有效提问的策略
1.营造温暖和谐的教学氛围。很多教员在课堂提问时缺乏感情投入，学员回答正确时不予以鼓励，回答错误时则进行批评和惩罚，师生之间缺乏必要的情感交流，势必会造成学员提出问题和回答问题时的畏惧感。因此，教员要营造轾松、民主、互动的课堂气氛，鼓励学员去思考、去发问，培养学员的质疑能力。教员应当把学员当作合作的伙伴，热情、无距离、探讨式地进行课堂提问，使师生处于一种平等的、互助的合作学习状态。同时，提问应该面向全体学员，调动全体学员思考和回答问题的积极性。
2.精心设计提问内容。提问的目的是启发思维，激发学员求知欲，促进学员思维的发展，引起学员的探索，使学员形成创造能力，发展认知能力和思维能力。而实际中，很多提问并没有达到这个目的。所以，教员在备课时要精心设计问题，问题要有明确的目的性，提一些需要学员做出解释、评价等高水平的问题，做到内容巧妙合理，紧扣教学的重点、难点，切合学员实际，同时问题要少而精、有层次，才能点燃学员的思维火花，提高学习积极性和主动性。此外，一些提问应当与学员已有的工作经验、日常的生活实际、当前的社会环境建立起有效的联系，把教材知识变成具有潜在意义的实际问题，让学员在亲历感知、认同的过程中学习知识、掌握方法、学会学习。
3.注意把握提问时机。提问的时机很关键，随意性不能太大。比如在学员对一个问题有几种答案时，教员可以先预留时间让学员分组讨论，然后分别对其中几个学员一一提问，仔细聆听他们的观点，最后教员再进行分析总结，得出结论；当其他学员意见统一，只有一个学员有不同之声时，教员此应给他提问的机会，对他的观点或者疑问给予分析解答。时机抓准了，既能兼顾教学任务，又能检验学员水平；既能调动学员积极思考，又可巩固所学知识，达到事半功倍的效果。
4.适当增加学员思考时间。教员在课堂上习惯于提出问题后.只停留一两秒就开始点学员起来回答，学员由于思考时间不足、准备不充分，再加上精神紧张，通常无法回答或回答不全面，进而教员就必须花费更多的时间给学员提示或者纠正错误，既浪费时间又容易打消学员的自信心。如果教员提出问题后给学员留有适当的思考时间，回答效果会更好，可以更好地激发学员的积极性。
5.采用不同形式的提问。一是课前的复习提问。新课开始时，可以提问几个和本次课相关的问题，既复习了前面所学的知识，又自然地引出新的课程。二是课程中的提问。教员在上课时，可以根据课程重点内容巧妙的设置一些问题，让学员带着问题听课，在听课中带着疑问找到答案。最后，再将问题提出，多找几个学员回答，分析不同观点，得到正确答案。三是课堂小结时的提问。教员在每次授课结束之后，可提出几个问题，检查学员对本次课的学习成果。也可以提出几个问题督促学员去思考、归纳、整理所学内容，使学员更加系统地掌握所学内容，更加明确重点内容和难点问题，这样既保证教学效果，又培养了学员归纳、总结知识的能力。
6.对学员的回答给予积极的评价。学员回答问题后给予及时和积极的评价，是提问有效性的保证。常用的评价方法有表扬、鼓励等。回答正确的，要及时表扬并肯定，并在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学员讨论；回答不得当、不完整时，教员要通过提示，鼓励并帮助学员做出正确回答。对基础差、回答问题吃力的学员应以鼓励为主，帮助其分析和解决问题，树立他们的自信心。
总之，课堂提问是巩固学员所学知识的有效措施，也是增进师生交流，提高教员课堂教学效果的有效手段。教员在教学过程中若能采取有效提问，就能提高学员的学习兴趣和积极性，增强其自信心。只有这样，才能促进学员思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]注重课堂提问 提高教学效率[J]. 张艳红. 中国校外教育（理论）. 2008（03）
[2]有效課堂提问策略研究[J]. 韩璐，王欢，宋春娜. 中国教育技术装备. 2010（06）
作者简介：柳颖（1981.6——）女，汉族，山东泰安人，研究生学历，职称：中职，现工作于火箭军士官学校，研究方向：无线通信技术。