摘 要：给幼儿提供丰富的、可操作性的材料，让每个幼儿在区域活动中都能运用多种感官、多种方式进行探索，自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。
　　关键词：科学区;材料;主动探索;创造力
　　《指南》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。我们将科学区活动作为幼儿科学探索的主要场所，给幼儿一个自主探索、自我学习的空间，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索，那么如何科学地投放科学活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢？
　　一、注重材料的多样性，激发幼儿探索的兴趣
　　在投放材料时要考虑幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平幼儿的需求，在科学区有趣的泡泡活动中，我们投放了三个层次的材料。第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂。第二层次的材料有各种粗细长短，质地不同的工具（铅网   纱网、等）吸管、不同图形的吹泡泡工具。第三层次的材料有有刻度的透明容器、记录本等。在吹泡泡的过程中孩子们对于各种图形吹出来泡泡是不是一样产生了很大的兴趣，辰辰说：“三角形吹出来的一定是三角形。”小艾说：“对呀，我也觉得是。”露露说：“正方形的能吹出方形泡泡吗？”晨晨想了想说：“也许能行，我们去试一试不就知道了吗？”大家按比例调好水就一起开心地玩吹泡泡了，一边有了新的发现：“快来看，我的三角形吹出来的是圆形的。”“哎是啊，怎么不是三角形的？那正方形的吹出来得是方形的吗？”晨晨：“不是的，也是圆形的。”梦梦说：“我们刚才都猜错了，不管是什么图形吹出来的泡泡都是圆形的。”这时阳阳大声叫起来：“大家都来看我的泡泡上有七彩的颜色。”“我的也有。”“我的也有。”帆帆说：“我知道了，泡泡上七彩的颜色是太阳光的颜色，你们看阴凉处吹出来的泡泡就没有七彩的颜色。”“快快我要把它们都记录下来”“刚才我调的比例正好，一下就能吹出一个个大泡泡，我也要来记录下来，下次就知道了。”孩子们不仅在自己的操作中解开了一个个疑问，也能运用自己的知识来解答同伴的问题，在孩子们有探究兴趣时候，我们要尊重幼儿，并尽量提供条件，放开手脚让幼儿去探索、发现、体验。
　　二、注重材料的探索性，引发幼儿动手动脑。
　　材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。比如在《小灯泡亮了》这个实验中为幼儿提供了不同型号的电池、电线、小灯泡、记录本等，孩子们进入区域后就兴奋地玩起来，洋洋说：“这个我玩过的，能让这个小灯泡亮起来。”彥彥：“怎么做？”洋洋拿起电线、电池、小灯泡边观察，边操作。只看见洋洋先将电线把小灯泡拧住，接着拿了一节电池，把电线的一端放在电池上按住，另一手把小灯泡按在电池的另一端，可是灯泡没有亮，疑惑地抓了抓脑袋：“哎，怎么不亮呀？”看了看，把两只手换了一个方向，这时小灯泡就亮起来了，大家开心地叫起来，芮芮：“为什么刚才不亮，现在就亮了呢。”洋洋：“你们看这个电池上有正极和负极两端，小灯泡要放在正极（凸出）才能亮，”“那我们也来试试。”萌萌：“看我的比你们的亮哦。”“真的哟，为什么？”大家看看手中的又看看萌萌的，这时辰辰说：“我知道了，你们看她用了一节大的电池，我们的都是小电池，所以就比我们的亮了。”听他一说，其他孩子迫不及待地也开始换电池实验，接下来孩子们探索的玩法越来越多，有用两节的，有用三节的，还有用大小不一电池混合的，大家比赛着谁的最亮，还不忘记把每次的实验记录在本子上。
　　幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。
　　三、注重材料的趣味性，激发幼儿的创造力
　　投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。有趣的材料能激发幼儿主动学习，他们能在操作中感受材料的变化，觉得有趣。在游戏《叠叠高》中，我为孩子们准备了三种材料：小塑料玻璃杯、冰棒棍、小正方形木块。孩子们利用所投放的材料进行各种创意玩，每次都兴趣满满，一次，梦梦在完成了自己的操作后，骄傲地说：“看，今天我和你们的都不一样，你们的是随便把材料进行组合后比谁的高，我的是只用一种材料的一个做基础，再往上建构的。”霖霖：“为什么你的搭那么也不倒？”昊昊摸摸脑袋，看一又看：“我，知道了，你们看，她把冰棒棍放在木块上，再把兩个小杯子各放在冰棒棍的两边这样两边平衡了就不倒了，而且还把这些材料都用上了，真聪明哦，我也要来试一试。”说完，大家都去尝试了。梦梦听了表扬又开始了新的挑战，只见她轻轻地慢慢地用冰棒棍放在一块小正方形木块上，在冰棒棍一边放上两个小杯子，一边放一个小木块，移动了几次平衡后又拿一块小方木块放在冰棒棍上往上叠高，每放一根冰棒棍两边就放一样的或然不一样的材料使它们平衡，叠到四层时有点晃动了，她更加小心，动作变得更轻了，旁边操作的孩子们看到她这样也变得小心翼翼，说话也轻了许多。霖霖：“还能这样玩啊？我怎么没想到了。”昊昊：“这两边的东西都不一样也能平衡？好玩。”帆帆：“我要叠个比她还高的。”孩子们在区域里玩得不亦乐乎，创意想法也越来越多。虽然本次给幼儿提供的材料不是很多，但这三种开放性的、有趣的材料使他们更愿意操作，愿意学习，让孩子在充满趣味的探索中得到锻炼和发展，使孩子能愉快地走进创造的科学殿堂。
　　幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在区域活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对探究活动的兴趣。随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，让幼儿在玩中学到知识，并养成开动脑筋、不断探索的精神，不断地做出总结和修改，使之日趋完善，促进幼儿全面发展。