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摘要：笔者在实践操作中，试图以“观、读、品”让学生感受书法的美；以“点、面、临”优化写字教学过程；以“导、等、评”发挥评价的激励作用，唤醒学生那颗爱写字的心，从而让学生爱上写字。
关键词：低年级 写字教学 策略 美丽
一朵花的绽放，缘于一粒种子；
一粒种子，有时就是一个信念；
有了信念，就有了绽放的希望，不论是对老师或是学生来说，美丽源于信念，来自努力。
一、从苏格拉底的故事谈起
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，然后问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”于是长大后的苏格拉底也成为一个著名的伟大雕刻师，他雕塑的是那个时代的人们的心灵。
这位父亲说得多好！指导孩子们写字的时候经常会想起这个故事。它带给我们很多启示：写字教学不在技法如何传授，也不在学生每天要练多少字，而在于我们的写字老师有没有唤醒学生那颗爱写字的心。孩子们笔下的方块字，不就是学习这方寻常陌上绽放出的朵朵奇葩吗？想要看到陌上花开的美景，需要我们每位书法指导老师的浇灌。
二、“写字，真无奈！”
课间，经常听老师批评孩子：“字如其人，心浮气躁！”看着一脸无辜与无奈的孩子，我常常陷入沉思：为什么现在的孩子都不爱写字？为什么孩子们觉得写字是项枯燥的活计？我们平时的课堂又是怎样的呢？我们就列举几个细节，看一看。
细节一：课堂上，老师喋喋不休地讲解着字的间架结构，等老师讲完，半节课过去了，老师讲完让学生提笔练字，学生本就好动，加上内容枯燥乏味，学生对写字的兴趣越来越淡。
细节二：在评价的时候，写的好的孩子能得到高分，写的差的，分数就很可怜，还要每个字罚抄一行，结果，孩子的字非但没有提高，反而写得更加歪歪扭扭，七零八落。
细节三：每节课，老师都让学生临写十几个甚至是几十个不同的生字，一本字帖几天就临完了，学生临写的字帖倒是很多，但是字帖中的字在脑海中的印象依然模糊，写出来的字依然故我。
基于上述考虑，笔者在班里进行了些许的变革，试图以“观、读、品”让学生感受书法的美；以“点、面、临”优化写字教学过程；以“导、等、评”发挥评价的激励作用，唤醒学生那颗爱写字的心，让写字充满浓浓的兴趣，让笔端流泻出来的方块字感动自己、打动他人！
三、“汉字，原来这么美！”
鲁迅先生曾说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目” 。文字如此美丽，作为书法老师的我们，理应让每个孩子们都能写一手漂亮的字。
（一）观，感受汉字的形体美。汉字，虽称之方块字，其实仔细观察，它的形体也如人一样，有高矮、胖瘦之分。所以，机械地教孩子们一定要把汉字写得方方正正是欠妥的，也是不美观的。“ 观其迹，得其心”，引导学生观察，感受汉字的形体美，可以从以下几点着手：
1.笔画之美。以楷书的几个基本笔画作例，如“点”画，大书法家王羲之曾说：“点之形式各有其形，或如蝌蚪，或如瓜瓣，或如鹗口，或如鼠矢”。多奇妙呀！小小的一点在不同的字中，在不同的位置形状都不一样。在楷书当中，“点”的一般写法是：起笔逆锋向上，折锋向右，转笔向右下行，稍驻作顿，回锋向左上方收笔。
2.结体之美。汉字的形体活泼灵动，错落有致，有一种自然协调的和谐美。仔细观察，我们会发现汉字的结体与我们人的形体有共通之处，比如，一般的人，都是右手右脚比左边的有力，在汉字中我们也看到了这一点，我们经常说的撇轻捺重，左竖轻，右竖重，这些规律让我们感受到了汉字的人性美。
（二）读，感受书家的人格美。爱听故事，是孩子的天性。习字对初学者来说是一件比较枯燥的事情，如果能结合一些生动有趣的故事，相信学生对习字会更感兴趣，对习字会更有信心。
（三）品，感受作品的书法美。我们常说名师出高徒，一本好字帖就是一位好老师。一直以来，我教孩子们选帖都遵循“取法乎上”的法则。一般建议孩子们选择古代法帖作为临习蓝本。颜体规矩得体，端庄厚重；欧体字结构整齐，笔致挺秀；柳体字结构严密，挺拔生动。学习这些名帖，可以为孩子们奠定良好的书法基础。我们经常选择一些好帖在教室里集中展览。让孩子们能经常欣赏到至美的艺术，提升孩子们的审美感。
四、“寫字，其实很简单！”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对儿童的这种心理，教师要引导学生练就一双书法的慧眼，从笔画到布局，从临摹到创作，从简到难，让孩子发现：写字，其实很简单。
（一） 点，从笔画入手。俗话说“九层之台起于垒土”，每个汉字都是由基本笔画构成的。所以，写字教学要从笔画教学开始。从练习笔画开始，我就要求学生在写之前，要准确把握笔画的书写要点。努力做到“意在笔先，笔居心后”。
（二）面，掌握布局。一般一幅完整的书法作品包括正文、题款、印章三项内容。在创作时，必须统筹安排，合理布局，使之成为和谐完美的整体。有的孩子写字基本功很好，每个笔画很到位，字的结构也很好，单独的一个字拿出来都非常优秀，可就是没注意谋篇布局，使得整幅作品不完美。所谓“积画成字，积字成行，积行成篇”在这方面。
（三）临，从临摹到创作。从古至今，在书法上成大家者，无一不是从临摹入手。教孩子们临摹，也是一门大学问，特别是对于低段的孩子，对字形的感知能力较弱，摹，就非常直观、贴切，让孩子对于一个字的字形、间架结构有更深的印象。但是，光让孩子们摩，会陷入机械、死板。所以，在一个阶段摹了之后还应结合“对临、背临”等方法。在临摹的功夫已经达到了一定火候的时候，鼓励孩子们设想“我的字可以是什么样子的？”培养学生自己的风格，舒展自己的个性。
四、“写字，让我很精彩！”
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励政策”，能消除学生对写字的抗拒心理，增强学生写好字的自信心与兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成一种良好的“写字氛围”。
（一）导，激兴趣。对于书写水平较好的学生，教师可以通过交流，更多地引导学生关注汉字的结构美层面。在表扬得同时，可以适当地多引导学生发现书写不足的地方，争取百尺竿头更进一步。
（二）等，出进步。当了多年的语文教师，我始终都不敢懈怠写字教学，不光因为我重视让孩子们写好字，更重要的是写字教学磨炼了我自己——我的意志、我的耐心。
（三） 评，出亮点。在日常的教学中，笔者经常采用较为传统的“圈红圈”法，但是笔者在常规的方法前提下，融入了一些自己的思考：
1.纵向对比：对于学生而言，虽然写出来的字有好有差，但是都是“辛勤”工作的成果。教师切不可一概而论，可以根据学生自己个人的纵向对比，与以前比，与上一个字比，与笔画比等，相信只要教师善于发现，总能发现孩子的优点。一句表扬胜过千万句批评，通过激励，扶持学生的兴趣。
2.横向对比：引导学生发现自己书写的字与横向的同学相比存在哪些长处，存在哪些短处。通过横向的对比，树立孩子竞争意识，通过比一比、赛一赛等形式强化写字兴趣、提高书写的质量。
3.本身对比：对于一个字而言，是由许多笔画和偏旁组成的。在纵向和横向对比的基础上，需要引导学生对于这个字进行自身对比。比一比，在这个字中，哪个笔画写得最好，哪个笔画写得有待进步，可以考虑采用不同颜色的圈或者不同尺寸的圈以及不同数量的圈进行评价。
书法艺术是中华民族的瑰宝。作为写字老师，我们也应该像苏格拉底的父亲一样，努力唤醒孩子们那颗热爱喜爱书法的心。让我们的孩子，都爱上写字；让孩子们的字，有如那陌上绽放的奇葩，灵动飘逸。
参考文献：
[1] 《美育的写字转向美的书法——少儿书法教学模式的思考及探索》朱勇方
[2]《新概念写字课》段瑞明
[3]《书法教育学》陈振濂
[4]《写字教学必须进行综合改革》王 双,丁佩洲
关键词：低年级 写字教学 策略 美丽
一朵花的绽放，缘于一粒种子；
一粒种子，有时就是一个信念；
有了信念，就有了绽放的希望，不论是对老师或是学生来说，美丽源于信念，来自努力。
一、从苏格拉底的故事谈起
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，然后问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”于是长大后的苏格拉底也成为一个著名的伟大雕刻师，他雕塑的是那个时代的人们的心灵。
这位父亲说得多好！指导孩子们写字的时候经常会想起这个故事。它带给我们很多启示：写字教学不在技法如何传授，也不在学生每天要练多少字，而在于我们的写字老师有没有唤醒学生那颗爱写字的心。孩子们笔下的方块字，不就是学习这方寻常陌上绽放出的朵朵奇葩吗？想要看到陌上花开的美景，需要我们每位书法指导老师的浇灌。
二、“写字，真无奈！”
课间，经常听老师批评孩子：“字如其人，心浮气躁！”看着一脸无辜与无奈的孩子，我常常陷入沉思：为什么现在的孩子都不爱写字？为什么孩子们觉得写字是项枯燥的活计？我们平时的课堂又是怎样的呢？我们就列举几个细节，看一看。
细节一：课堂上，老师喋喋不休地讲解着字的间架结构，等老师讲完，半节课过去了，老师讲完让学生提笔练字，学生本就好动，加上内容枯燥乏味，学生对写字的兴趣越来越淡。
细节二：在评价的时候，写的好的孩子能得到高分，写的差的，分数就很可怜，还要每个字罚抄一行，结果，孩子的字非但没有提高，反而写得更加歪歪扭扭，七零八落。
细节三：每节课，老师都让学生临写十几个甚至是几十个不同的生字，一本字帖几天就临完了，学生临写的字帖倒是很多，但是字帖中的字在脑海中的印象依然模糊，写出来的字依然故我。
基于上述考虑，笔者在班里进行了些许的变革，试图以“观、读、品”让学生感受书法的美；以“点、面、临”优化写字教学过程；以“导、等、评”发挥评价的激励作用，唤醒学生那颗爱写字的心，让写字充满浓浓的兴趣，让笔端流泻出来的方块字感动自己、打动他人！
三、“汉字，原来这么美！”
鲁迅先生曾说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目” 。文字如此美丽，作为书法老师的我们，理应让每个孩子们都能写一手漂亮的字。
（一）观，感受汉字的形体美。汉字，虽称之方块字，其实仔细观察，它的形体也如人一样，有高矮、胖瘦之分。所以，机械地教孩子们一定要把汉字写得方方正正是欠妥的，也是不美观的。“ 观其迹，得其心”，引导学生观察，感受汉字的形体美，可以从以下几点着手：
1.笔画之美。以楷书的几个基本笔画作例，如“点”画，大书法家王羲之曾说：“点之形式各有其形，或如蝌蚪，或如瓜瓣，或如鹗口，或如鼠矢”。多奇妙呀！小小的一点在不同的字中，在不同的位置形状都不一样。在楷书当中，“点”的一般写法是：起笔逆锋向上，折锋向右，转笔向右下行，稍驻作顿，回锋向左上方收笔。
2.结体之美。汉字的形体活泼灵动，错落有致，有一种自然协调的和谐美。仔细观察，我们会发现汉字的结体与我们人的形体有共通之处，比如，一般的人，都是右手右脚比左边的有力，在汉字中我们也看到了这一点，我们经常说的撇轻捺重，左竖轻，右竖重，这些规律让我们感受到了汉字的人性美。
（二）读，感受书家的人格美。爱听故事，是孩子的天性。习字对初学者来说是一件比较枯燥的事情，如果能结合一些生动有趣的故事，相信学生对习字会更感兴趣，对习字会更有信心。
（三）品，感受作品的书法美。我们常说名师出高徒，一本好字帖就是一位好老师。一直以来，我教孩子们选帖都遵循“取法乎上”的法则。一般建议孩子们选择古代法帖作为临习蓝本。颜体规矩得体，端庄厚重；欧体字结构整齐，笔致挺秀；柳体字结构严密，挺拔生动。学习这些名帖，可以为孩子们奠定良好的书法基础。我们经常选择一些好帖在教室里集中展览。让孩子们能经常欣赏到至美的艺术，提升孩子们的审美感。
四、“寫字，其实很简单！”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对儿童的这种心理，教师要引导学生练就一双书法的慧眼，从笔画到布局，从临摹到创作，从简到难，让孩子发现：写字，其实很简单。
（一） 点，从笔画入手。俗话说“九层之台起于垒土”，每个汉字都是由基本笔画构成的。所以，写字教学要从笔画教学开始。从练习笔画开始，我就要求学生在写之前，要准确把握笔画的书写要点。努力做到“意在笔先，笔居心后”。
（二）面，掌握布局。一般一幅完整的书法作品包括正文、题款、印章三项内容。在创作时，必须统筹安排，合理布局，使之成为和谐完美的整体。有的孩子写字基本功很好，每个笔画很到位，字的结构也很好，单独的一个字拿出来都非常优秀，可就是没注意谋篇布局，使得整幅作品不完美。所谓“积画成字，积字成行，积行成篇”在这方面。
（三）临，从临摹到创作。从古至今，在书法上成大家者，无一不是从临摹入手。教孩子们临摹，也是一门大学问，特别是对于低段的孩子，对字形的感知能力较弱，摹，就非常直观、贴切，让孩子对于一个字的字形、间架结构有更深的印象。但是，光让孩子们摩，会陷入机械、死板。所以，在一个阶段摹了之后还应结合“对临、背临”等方法。在临摹的功夫已经达到了一定火候的时候，鼓励孩子们设想“我的字可以是什么样子的？”培养学生自己的风格，舒展自己的个性。
四、“写字，让我很精彩！”
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励政策”，能消除学生对写字的抗拒心理，增强学生写好字的自信心与兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成一种良好的“写字氛围”。
（一）导，激兴趣。对于书写水平较好的学生，教师可以通过交流，更多地引导学生关注汉字的结构美层面。在表扬得同时，可以适当地多引导学生发现书写不足的地方，争取百尺竿头更进一步。
（二）等，出进步。当了多年的语文教师，我始终都不敢懈怠写字教学，不光因为我重视让孩子们写好字，更重要的是写字教学磨炼了我自己——我的意志、我的耐心。
（三） 评，出亮点。在日常的教学中，笔者经常采用较为传统的“圈红圈”法，但是笔者在常规的方法前提下，融入了一些自己的思考：
1.纵向对比：对于学生而言，虽然写出来的字有好有差，但是都是“辛勤”工作的成果。教师切不可一概而论，可以根据学生自己个人的纵向对比，与以前比，与上一个字比，与笔画比等，相信只要教师善于发现，总能发现孩子的优点。一句表扬胜过千万句批评，通过激励，扶持学生的兴趣。
2.横向对比：引导学生发现自己书写的字与横向的同学相比存在哪些长处，存在哪些短处。通过横向的对比，树立孩子竞争意识，通过比一比、赛一赛等形式强化写字兴趣、提高书写的质量。
3.本身对比：对于一个字而言，是由许多笔画和偏旁组成的。在纵向和横向对比的基础上，需要引导学生对于这个字进行自身对比。比一比，在这个字中，哪个笔画写得最好，哪个笔画写得有待进步，可以考虑采用不同颜色的圈或者不同尺寸的圈以及不同数量的圈进行评价。
书法艺术是中华民族的瑰宝。作为写字老师，我们也应该像苏格拉底的父亲一样，努力唤醒孩子们那颗热爱喜爱书法的心。让我们的孩子，都爱上写字；让孩子们的字，有如那陌上绽放的奇葩，灵动飘逸。
参考文献：
[1] 《美育的写字转向美的书法——少儿书法教学模式的思考及探索》朱勇方
[2]《新概念写字课》段瑞明
[3]《书法教育学》陈振濂
[4]《写字教学必须进行综合改革》王 双,丁佩洲