论文部分内容阅读
【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义，要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手：因需发问、提问要有切入点、准确把握时机和科学引导理答。
【关键词】小学语文 课堂提问 优化
一、因需发问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
l、问在课题处
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可 以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？ 为什么？ 怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。
2、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。
3、问在兴趣处
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1、在所学知识的关键处提问
所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方，这时提问，可以把学生带入积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2、在新旧知识的衔接处提问
教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题。铺设好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3、在学生学习的疑惑处提问
孔子日：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑。势必收到事半功倍的效果。
其实，课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导理答
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1、耐心等候
有些教师因为担心等候会分散学生的注意力，或怕时间不够不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短.学生没有时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是，控制时间。就是既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间，让学生感觉教师在等待。那么，你给孩子空间.孩子将给你惊喜。
2、学会倾听
真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重，心里装着自己的“备课答案”，而对学生的倾听不够。其实，学生一旦主动学习，教师的责任就应由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。
3、及时评价
在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，也由原来的“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动，新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
参考文献
[1]叶颖梅 提高小学语文课堂提问有效性的策略[期刊论文]-新课程（教研版）2010（1）
[2]张敬光 浅析小学语文课堂提问的误区和对策[期刊论文]-学周刊：C 2012（3）
【关键词】小学语文 课堂提问 优化
一、因需发问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
l、问在课题处
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可 以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？ 为什么？ 怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。
2、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。
3、问在兴趣处
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1、在所学知识的关键处提问
所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方，这时提问，可以把学生带入积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2、在新旧知识的衔接处提问
教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题。铺设好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3、在学生学习的疑惑处提问
孔子日：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑。势必收到事半功倍的效果。
其实，课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导理答
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1、耐心等候
有些教师因为担心等候会分散学生的注意力，或怕时间不够不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短.学生没有时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是，控制时间。就是既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间，让学生感觉教师在等待。那么，你给孩子空间.孩子将给你惊喜。
2、学会倾听
真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重，心里装着自己的“备课答案”，而对学生的倾听不够。其实，学生一旦主动学习，教师的责任就应由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。
3、及时评价
在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，也由原来的“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动，新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
参考文献
[1]叶颖梅 提高小学语文课堂提问有效性的策略[期刊论文]-新课程（教研版）2010（1）
[2]张敬光 浅析小学语文课堂提问的误区和对策[期刊论文]-学周刊：C 2012（3）