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教育改革过程中，电化教育的发展一直饱受人们的质疑。尤其是在当今世界信息技术飞速发展的整体趋势下，电化教育发展面临的阻碍愈加严峻，甚至电化教育面临着在教育改革能否继续推行的存亡危机。所以，对于阻碍电化教育发展的根本原因的深入思索、反复探讨以及对电化教育理论和实际相结合程度的辩证分析，是继续推行电化教育的必经之路。笔者在认真的对电化教育定位发展现状进行了深入思索之后，得出一些较为粗浅的看法。笔者认为电化教育发展的最大障碍是在电化教育发展进程中人们的两大困惑，下面就这两大困惑做出相应的分析。
一、关于阻碍电化教育发展的两大困惑
电化教育的特征始终存在着这样一些被人们普遍认可的认知：电化教育是进行网络教学的教育；电化教育是多媒体计算机技术应用的主体；电化教育是学校必备的行政部门；电化教育是播放视频和拍摄视频的概括等等。在对这些人们的普遍认知的概括总结之中，发现了阻碍电化教育发展的主要困惑。
1.困惑之一：电化教育理论定义和现实定义的极端不符。
在国家教委所颁布的教育文件中，电化教育的定位是教育的特色教学、电化教育中心是合法的教学单位、电教人员是法定的人民教师。但是，在现实生活中电化教育的处境却是极为尴尬的。现实的教学经常存在这样的疑问：电化教育是教学必要工作么？电化教育是不是只是教学的辅助机关？电化教育中心能够被称之为教学单位么？电教人员是真正的教师还是所谓的教学服务人员呢？这种困惑一直困扰着电化教育教学工作的推进。
2.困惑之二：电化教育发展与信息技术革新之间的矛盾问题
顾名思义，电化教育主要是通过对高端电子信息设备的有效应用，形成独特的教学特色，推进电化教育教学的发展。但是，正是由于电化教育对于电子信息产品和技术的依赖性过于强烈，使电化教育的发展面临着这样的质疑：究竟是应用幻灯片，投影仪，电子模型等媒体的教育是电化教育呢，还是应用网络或计算机的教育为电化教育呢？哪一种又会被称之为仅仅是教育技术呢？在新旧信息技术的交替间，电化教育究竟在发展什么，究竟应该如何划分界限，这成为人们的又一困惑。
二、对阻碍电化教育发展的困惑的分析
1.分析阻碍电化教育发展的困惑之一
电化教育理论定义和实际定义极端不符的主要原因并不在于怎样建立电教中心，也不在于电化教育的发展应该给予多少的资金和设备方面的支持，更不在于信息化技术的发展程度。电化教育发展过程中之所以出现实际定义与理论定义出现偏差的现象，主要看是人们自身观念及意识的端正与否。人们自身意识和观念的形成是以一定的客观物质条件和社会发展实际情况为基础的，并且伴随着社会实践的不断深入、物质条件的不断丰富，人们的意识及观念也在相应的发生变化，具有其独特的时代性特征。纵观社会发展的历程，人们在应用工具提高生产力的同时，也在积极对生产关系和社会关系进行变革。相应的，在教育教学过程中同样是这种发展形势。教育教学的方式依靠一定的工具，进行适当的变革，从而产生与教学变革保持同步性的教学观念和教学意识。
教师的工作形式并不是人们想象之中的单纯的脑力劳动，相反，教师的工作形式是一种脑力劳动和体力劳动的相结合。教师的劳动也是一种生产，教师劳动的实现必然会需要一定的劳动工具加以辅助。不论工具的先进程度到底有多高，教师劳动的主体仍然是教师自身。只不过是在传统的教学方式中，教学工具发展水平较低，教学工具仅仅局限在课堂普通辅助物品的使用，而随着科技的发展，教学工具的飞速进步，使教师变革利用低等工具以讲授为主体的教学方式为应用电化教育提升素质教育。因此，不论教师使用工具与否、使用什么工具，教师就是教师，电化教育并不能改变教师的性质。人们对于教育的也观念应该随着时代与时俱进，不能局限在守旧的传统模式中。
传统的教学方式，课堂教学开展主要是以教师个体的教学活动为全部内容，而随着现代信息技术的不断发展，打破了教师个体支配课堂的教学方式，对教师教学进行了有效的、合理的解放。现代信息技术的发展使教育背景愈加扩展化、复杂化，教育环境的有效构建再也不是教师个人的任务了，相反，这需要一个大批的教师群体对该教学环境建言献策，贡献力量。在教育信息的有效发觉、整合、贮存的过程之中，每个教师能够在群体中找到自身合理的定位，发挥出自身教学能力的极致。因此，可见，电化教育就是一种群体性的分工合作的新型教育模式。电化教育主要就是对教学信息进行发觉、整合、贮存，这也体现了电化教育的本质职能。
2.分析阻碍电化教育发展的困惑之二
电化教育之所以会出现应该是使用幻灯、投影仪、摄像机或者还是使用计算机或者网络的争端问题，主要是人们对于工具的不正确认识，将工具使用的最终目的异端化。由此来看不论电化教育是应用幻灯片、投影仪、摄像机还是应用计算机或者网络以及日后可能出现的其他高新技术产品，这些都只能是辅助电化教育创建优良教学环境的工具，并不应该成为人们的困扰。同时这种现象也反映了一个本质性的问题即生产力水平的提高和科学技术发展对人类生产生活等不同领域带来的不良效应。这些负面效应中最为突出的就是“技术至上”的错误观念。人们往往过分重视技术的能力，忽视了应用技术的人的主体作用，所以才形成了阻碍电化教育发展的困惑。
电化教育为实现自身创造教学信息环境的根本职能，难以避免的会用到电子信息技术的产物，又由于人们对于工具使用目的的异端化，人们想当然的认为电化教育的工具使用即为电化教育的最终目的。这种认识混淆了电化教育的本质，为电化教育的生存和发展带来危机。如果抛弃旧有的信息技术工具转变为大力应用新的电子信息技术产品，电化教育就能翻身么？如果变更电化教育的名字，电化教育的教育地位就能够被人们认可么？显然，这是一种十分不可行的办法。所以在现代化、信息化、技术化的冲击之下，只有积极调整心态，热情接纳新的教学工具的出现，为更好构建教学信息环境打下基础，才能解除电化教育在人们心中的困惑，为其翻案。
总而言之，电化教育的发展路途是一条崎岖的、坎坷的、长远的发展路途。在电化教育的发展进程中，只要努力确保电化教育遵循更好的为教育教学事业发展服务的原则，确保电化教育的科学性，把握电化教育发展的本质与只能，就能够解除电化教育的尴尬处境，让电化教育在教育改革之路上畅通无阻！
一、关于阻碍电化教育发展的两大困惑
电化教育的特征始终存在着这样一些被人们普遍认可的认知：电化教育是进行网络教学的教育；电化教育是多媒体计算机技术应用的主体；电化教育是学校必备的行政部门；电化教育是播放视频和拍摄视频的概括等等。在对这些人们的普遍认知的概括总结之中，发现了阻碍电化教育发展的主要困惑。
1.困惑之一：电化教育理论定义和现实定义的极端不符。
在国家教委所颁布的教育文件中，电化教育的定位是教育的特色教学、电化教育中心是合法的教学单位、电教人员是法定的人民教师。但是，在现实生活中电化教育的处境却是极为尴尬的。现实的教学经常存在这样的疑问：电化教育是教学必要工作么？电化教育是不是只是教学的辅助机关？电化教育中心能够被称之为教学单位么？电教人员是真正的教师还是所谓的教学服务人员呢？这种困惑一直困扰着电化教育教学工作的推进。
2.困惑之二：电化教育发展与信息技术革新之间的矛盾问题
顾名思义，电化教育主要是通过对高端电子信息设备的有效应用，形成独特的教学特色，推进电化教育教学的发展。但是，正是由于电化教育对于电子信息产品和技术的依赖性过于强烈，使电化教育的发展面临着这样的质疑：究竟是应用幻灯片，投影仪，电子模型等媒体的教育是电化教育呢，还是应用网络或计算机的教育为电化教育呢？哪一种又会被称之为仅仅是教育技术呢？在新旧信息技术的交替间，电化教育究竟在发展什么，究竟应该如何划分界限，这成为人们的又一困惑。
二、对阻碍电化教育发展的困惑的分析
1.分析阻碍电化教育发展的困惑之一
电化教育理论定义和实际定义极端不符的主要原因并不在于怎样建立电教中心，也不在于电化教育的发展应该给予多少的资金和设备方面的支持，更不在于信息化技术的发展程度。电化教育发展过程中之所以出现实际定义与理论定义出现偏差的现象，主要看是人们自身观念及意识的端正与否。人们自身意识和观念的形成是以一定的客观物质条件和社会发展实际情况为基础的，并且伴随着社会实践的不断深入、物质条件的不断丰富，人们的意识及观念也在相应的发生变化，具有其独特的时代性特征。纵观社会发展的历程，人们在应用工具提高生产力的同时，也在积极对生产关系和社会关系进行变革。相应的，在教育教学过程中同样是这种发展形势。教育教学的方式依靠一定的工具，进行适当的变革，从而产生与教学变革保持同步性的教学观念和教学意识。
教师的工作形式并不是人们想象之中的单纯的脑力劳动，相反，教师的工作形式是一种脑力劳动和体力劳动的相结合。教师的劳动也是一种生产，教师劳动的实现必然会需要一定的劳动工具加以辅助。不论工具的先进程度到底有多高，教师劳动的主体仍然是教师自身。只不过是在传统的教学方式中，教学工具发展水平较低，教学工具仅仅局限在课堂普通辅助物品的使用，而随着科技的发展，教学工具的飞速进步，使教师变革利用低等工具以讲授为主体的教学方式为应用电化教育提升素质教育。因此，不论教师使用工具与否、使用什么工具，教师就是教师，电化教育并不能改变教师的性质。人们对于教育的也观念应该随着时代与时俱进，不能局限在守旧的传统模式中。
传统的教学方式，课堂教学开展主要是以教师个体的教学活动为全部内容，而随着现代信息技术的不断发展，打破了教师个体支配课堂的教学方式，对教师教学进行了有效的、合理的解放。现代信息技术的发展使教育背景愈加扩展化、复杂化，教育环境的有效构建再也不是教师个人的任务了，相反，这需要一个大批的教师群体对该教学环境建言献策，贡献力量。在教育信息的有效发觉、整合、贮存的过程之中，每个教师能够在群体中找到自身合理的定位，发挥出自身教学能力的极致。因此，可见，电化教育就是一种群体性的分工合作的新型教育模式。电化教育主要就是对教学信息进行发觉、整合、贮存，这也体现了电化教育的本质职能。
2.分析阻碍电化教育发展的困惑之二
电化教育之所以会出现应该是使用幻灯、投影仪、摄像机或者还是使用计算机或者网络的争端问题，主要是人们对于工具的不正确认识，将工具使用的最终目的异端化。由此来看不论电化教育是应用幻灯片、投影仪、摄像机还是应用计算机或者网络以及日后可能出现的其他高新技术产品，这些都只能是辅助电化教育创建优良教学环境的工具，并不应该成为人们的困扰。同时这种现象也反映了一个本质性的问题即生产力水平的提高和科学技术发展对人类生产生活等不同领域带来的不良效应。这些负面效应中最为突出的就是“技术至上”的错误观念。人们往往过分重视技术的能力，忽视了应用技术的人的主体作用，所以才形成了阻碍电化教育发展的困惑。
电化教育为实现自身创造教学信息环境的根本职能，难以避免的会用到电子信息技术的产物，又由于人们对于工具使用目的的异端化，人们想当然的认为电化教育的工具使用即为电化教育的最终目的。这种认识混淆了电化教育的本质，为电化教育的生存和发展带来危机。如果抛弃旧有的信息技术工具转变为大力应用新的电子信息技术产品，电化教育就能翻身么？如果变更电化教育的名字，电化教育的教育地位就能够被人们认可么？显然，这是一种十分不可行的办法。所以在现代化、信息化、技术化的冲击之下，只有积极调整心态，热情接纳新的教学工具的出现，为更好构建教学信息环境打下基础，才能解除电化教育在人们心中的困惑，为其翻案。
总而言之，电化教育的发展路途是一条崎岖的、坎坷的、长远的发展路途。在电化教育的发展进程中，只要努力确保电化教育遵循更好的为教育教学事业发展服务的原则，确保电化教育的科学性，把握电化教育发展的本质与只能，就能够解除电化教育的尴尬处境，让电化教育在教育改革之路上畅通无阻！