“物理难学”是高一新生共同的呼声，他们常常觉得自己书看了很多，题目也做了不少，功夫下了很多，收获却不大。随之而来的就是畏难情绪的产生及成绩的两极分化。如何解决这个问题呢？在教学实践中发现，这个问题产生的原因主要有三点：一是教材衔接有台阶，二是学生学习方法不适应，三是心理上有畏难和抗拒。因此，针对这种情况，我认为在高一物理教学中应做好下面的工作。
　　一、培养学生的学习兴趣，保护其积极性
　　1.通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念，物理现象变得生动活泼。结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
　　2.高一学生年纪小，往往很看重考试分数，如果屡次考试失败，对他们打击很大，甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严；测验时，设计跨度不太大的程序题，把握好试题的难度；评卷时，既不轻易给100分，也不要让班平均成绩低于60—70分，这样有利于保护学生学习的积极性。
　　二、改革教学方法
　　1.采用启发式教学：第一步布置课前预习大纲，提出要解决的问题，引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发，提出一些程序题，点拨学生思路。第三步，组织学生阅读实验，讨论交流等，让学生学会整理，总结学习心得。
　　2.增强课堂教学语言的趣味性，提高学生听课的注意力。例如，在讲授摩擦力的时候，讲到运动的钢球在沙地上很快停下来，在平整水泥路上运动路程长些，在光滑的玻璃板上运动的路程更长，如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去。我们设想如果无摩擦，那么搭车的乘客永远停不下来，所有运动体都不能静止，那是一个怎样的情景。这时学生想着就感到好笑，就会积极讨论，实现教与学的互动。
　　3.加强实验教学，弥补学生逻辑思维能力的不足，降低教学难度。以牛顿第二定律教学为例，先提出问题，然后用程序思考题启发，引导学生注意以下几点：（1）通过实验来求a、F、m三者关系；（2）实验装置；（3）明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据，实验步骤，数据处理等，让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律。每次学生实验，要坚持三步走：（1）学生先预习；（2）教师演示讲解原理；（3）学生动手做实验，归纳总结。这样通过简单、直观的演示实验和学生实验，降低教学难度。
　　4.重视学生能力培养。（1）提高学生自学能力，使学生学会“觅食”。在课前要布置预习，课堂上检查预习效果，让学生掌握自学要领，教师在课堂上每一节要有结束语，每单元要有知识小结，教会学生摘录、整理、提炼主干知识，使知识系统化。对学习基础好的学生，要指导他们阅读一些有关的课外读物，扩大知识面，教会学生主动去“学”。
　　（2）提高学生对物理概念的叙述能力。针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯，鼓励学生回答问题，引导学生提出问题，让大家展开课堂讨论。无论是提出问题，还是回答问题，都要强调使用准确的物理术语，并让教师与同学当场打分。这样课堂既富有学科特色，气氛又生动活泼，能有效吸引学生。
　　（3）提高学生解题能力。高一新生解决物理问题的方法少，针对这些问题，应加强对学生的指导。例如，在复习“受力分析”时，介绍“隔离法”；复习“合成与分解”时，介绍“正交分解法”；复习“匀变速运动规律”时，介绍用平均速度确定瞬时速度的方法；复习“vt”图像时，介绍用图像确定位移的方法。
　　（4）提高学生的应变能力。针对高一学生的记忆习惯，在教学中，可有意培养他们的应变能力。例如，匀速直线运动的“vt”图像是一条倾斜的直线。我在课堂中画了一些“vt”和“st”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线，提出这些图像都是匀速直线运动的“vt”图像吗？通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力。
　　三、加强反馈矫正
　　（1）确立“生本”意识。通过作业批改，针对大多数同学存在的问题进行评讲，个别同学出现的问题，进行个别辅导；通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈，对教学中存在的问题，及时纠正、改进；通过测试，发现学生在学习上的缺漏，并及时纠正、补充、完善，使学生有效掌握教材知识。
　　（2）在段考、期考复习过程中，注意帮助学生把零碎的知识点串联起来，组合成知识网络，使学生系统地掌握知识。
　　（3）对一些易混淆的概念，最好能列表比较，再通过一些习题训练，使学生加深对这些概念的理解。
　　（4）进一步提高学生的物理实验设计能力，进而提高学生解决问题的能力。
　　(责任编辑 易志毅）