我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”斯宾塞说：“教育是为了完美的生活。”由此可见，教育的目的本是使人类生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。我们应让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。
　　近年来，不少幼儿园在开展科学教育的过程中，较脱离幼儿的实际生活和生活经验。所以，作为老师要善于发现幼儿生活中的科学教育契机，创设尽可能多的动手操作机会，引导幼儿发现问题、提出问题，自己生成活动，获得直接经验体验。并让幼儿通过自己的想象和创造能力解决问题，从而感受生活中的科技及科技对自身的影响。为其今后在实际生活中更好地运用科学技术打下基础。
　　我们从幼儿生活中感兴趣的事情和幼儿谈论的热点话题中，及时抓住孩子们的兴趣点，积极为幼儿创设环境，提供丰富材料，并引导幼儿运用多种感官去体验、尝试和发现，尽量多地去挖掘出其中所蕴含的科学教育内容。如：好吃的糖果、多彩的肥皂泡、生活中的数字、好吃的蛋糕、掉到水里的东西、奇妙的网、软和硬、胖和瘦、动手剥、水果真好吃、蔬菜宝宝、钟、未来的车、球、肚子里的秘密、花儿真美丽、保护喉咙、可爱的小动物等。让孩子们在生活中学习、在生活中发现、在生活中受教育。
　　如在《好吃的糖果》教学活动中，有一位幼儿说了“我吃过巧克力糖。”结果许多孩子也都说了自己吃过的糖果。于是，老师及时地抓住孩子们生活中的经历，让孩子们用小手摸一摸，发现了糖果有的软、有的硬；通过用小嘴尝一尝，发现了糖果的味道不一样，有的甜甜的、有的咸威的、有的有点苦、有的有点酸；通过用小眼睛观察，发现了糖的形状不一样，有圆的、有方的、有长的、有三角形的，糖纸的包装不一样，有的是拧的，有的是两边有小锯齿的，有的是卷的，从包装不一样孩子们又发现了剥糖的方法也不一样，拧的糖是松开剥、卷的糖是拆开剥、有小锯齿的糖是撕开剥。孩子们还发现了糖纸上的秘密，有不同的图案，我们只要看看糖纸上的图案就知道这是什么糖果了.…孩子们通过自己的观察、操作、探索，获得了许多糖果的知识，更重要的是通过生活化科学教育，孩子们的观察比较能力、动手操作能力得到了提高。
　　科学教育生活化还离不开家长的支持。如今家长的学历层次、素质能力都较高，而且他们在生活中、在各自的工作岗位上积累了丰富的经验，教师应充分利用家长这一教育资源，引导家长积极参与活动，发挥家长的主动性、积极性，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，共同促进幼儿发展。
　　如在《水果娃娃》教学活动中，为了使孩子對水果有更多的了解，我们及时与家长沟通，让家长在生活中带孩子参观水果店，孩子对水果店里各种各科、五颜六色、各种形状的水果产生了浓厚的兴趣，问这问那，而家长丰富的知识满足了孩子的需要，孩子对水果有了进一步的了解，发现生活中水果的用途越来越多，除了新鲜品尝外，水果还加工成了水果制品，如：水果饮料、水果蜜钱、水果蛋糕等，水果还可以做成水果沙拉当菜吃。孩子在看看、听听、摸摸、尝尝的实践中对水果有了更大的探究兴趣，同时在和营业员的交往中他们的语言能力、交往能力也初步得到发展，通过家园合作，在社会生活实践中，进一步满足了孩子探究的需要。
　　科学教育的生活化还可从我们周围的秘密中感受大自然的美丽，并从中获得知识。如在《花儿朵朵》教学活动中，为了让孩子们发现更多的花的秘密，老师带着小朋友到小花园散步，有位小朋友叫了起来：“快来看，这里的花儿好美呀！”喊声马上吸引了所有的小朋友，于是大家索性围在花坛边观察。这个说：“这朵花有点像小猫的脸。”那个说：“我觉得有点像小蝴蝶。”有的就急着问老师这是什么花？他们对花的颜色、外形、为什么会开花等很感兴趣。孩子们还把花当成了朋友，跟花说话。整个活动中孩子们与大自然有了亲密接触，一直处于积极、兴奋的状态中，通过观察、触摸，丰富了幼儿的经验，从而萌发了幼儿关心科学、好奇、好问、乐于尝试等积极情感，也激发了幼儿热爱大自然的情感。
　　科学教育的生活化，关键在于老师一定要关注幼儿的生活，从幼儿的生活经验出发，根据幼儿的兴趣和需要，合理、灵活、充分地运用各种途径，使科学教育能更好地深入开展，使幼儿感受到科学在我们生活中无处不在，体验科学给我们入类生活带来方便和幸福，更重要的是在生活中获得的科学知识，从而更好地促进幼儿的发展、科学态度的培养、科学方法能力的提高和科学行为习惯的养成。