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摘要：体验式教学，由其字面意思我們可以理解为，老师在授课的过程中，结合学生的认知特点和心理发展规律，努力创造出更加实际的情境或再现事情的发展经过，让学生能够更近地体会知识的运用和迁移过程，这种还原式教学模式，对学生思维能力的培养有着极大的促进作用，同时也能加深他们对知识的理解和吸收。学生在这种模拟的环境下近距离地感受事物的发展过程，这能帮助他们理解和构建知识体系，能力也得到充分的发展，情感得到完善。
关键词：体验式;小学数学;课堂教学
体验式教学具有四个重要特征，它们分别是实践、反思、构建和应用，这四个方面是相互联系，相互促进的，它们之间缺了谁都不行，老师在教学过程中应该紧紧围绕着四个特征，创造出更适合学生的课堂体验环境，让他们在活动中学习、在活动中思考，理解数学的本质，建立起数学的思维模式。“体验式”教学手段，它不仅仅是为了体验的过程，更重要的是达到教育的目的，让学生在体验中求知，在求知中进步。根据《全日制义务教学标准改革方案》，学生的数学学习应该是紧扣现实生活的、具有实际意义的、富有挑战性的，教学的内容要有利于学生开展自主性学习，进行观测、检查、验证、推理等活动。同时标准中还指出，成功的数学学习不仅仅依赖于模仿和记忆，更多的是注重学生的自我实践、亲自探索和交流学习，标准认为，人的学习过程应该注重学习的经历和体验，要有所收获、有所感触，最重要的是有自我探索的阶段，这样的学习才能达到突破。“体验性学习”是数学教学一个重要目标，它要求学生注重学习和探索的过程，要有自己的切身经验和实际体会，从而实现“知识的获取、能力的发展、价值观和学习习惯的养成”。“体验式”教学已然成为新课程改革中后的重要教学方法之一。
一、体验式教学的内涵和特征
（一）体验的内涵和特征
“体验”一词由来已久，它最开始出现在《荀子》中，在其中的《修身》篇中，有这样一句话：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”《现代汉语词典》中对体验做出了解释，体验就是通过实践活动来认识周围事物的过程，在英语中，体验的英文单词是experience，它也可以翻译为经验，或是亲身经历后获得的知识或技能，同时，它还能翻译为经历和阅历等。因为“体验”涉及的范围广，所以在不同的领域，对它也有些不同的解释。小学数学课堂的“体验”是指在教学过程中，通过亲自参与、不断了解，获得对事物的理性认识和感性认识。数学学习一般从体验开始，在最初的感受上形成学习的情感反应，情感和实际的结合能帮助学生深入理解数理逻辑的内涵，让大家对学习的内容有更加清晰的认识。教学的目的就是老师实现自己的教学任务，学生完成自己的学习任务，相互配合造就完美的教学体验。
在我们对体验内涵理解的基础上。我认为体验还包括我们因外界事物变化所引起的内心的情感波动，体验是指学生们内心的感受，这是他们独特的学习体验和心理特征。同时，这也是同学们获取人生经验、完善思维观念、性格走向成熟的重要方式。体验，需要我们重视亲身经历的过程，它有的三大特征，分别是“过程性”“亲历性”“不可传授性”。教师在教学过程中应该紧扣这三大特征，让体验式教学得到深入的开展，帮助学生培养良好的思维习惯。
（二）体验式教学的内涵和特征
体验式教学，就是在课堂环境上给学生再现实际的经历，还原事情的真实过程，让他们在亲身经历的状态下求知，这会给他们带来更加深刻的学习体验，同时还能帮助他们实现情感的丰富和发展。体验式教学有四个特征，分别是活动、反思、构建和应用。这四个特征是统一的有机体，缺少其中任何一个，都不能取得较好的教学效果。
二、体验式教学在小学课堂上的应用
体验式教学对小学数学的教学工作有着极大的促进作用，它有助于培养学生良好的思维习惯。所以，老师在进行教学课程改革的过程中，一定要重视体验式教学，把它充分应用到数学教学过程中，创设合适的教学情境，引导学生开展自主性学习。在体验式教学情景下，老师可以建立数学模型，在模型的基础上方便学生的理解，这样他们就有了实际的操作对象，就不会再畏惧探索过程了，模型的建立能提升他们的自信心，帮助他们更好地运用数学知识去解决生活中的问题，这样，学习能力和解决问题的能力都会得到提升。荷兰数学家弗赖登塔尔说过，学习数学最好的方法就是再创造，基本的理论知识不变，学生们需要用他们所学的东西去发现或者说创造出一些全新的东西来，这样的学习过程才是有意义，有价值的，老师的主要任务就是引导和帮助学生们，让他们的创造工作更加顺利，给他们答疑解惑，帮助他们取得更好的学习效果，而不是做一个毫无感情的知识输送者。
总结
综上所述，体验式教学就是为了让学生有一个更好的学习经历，其最终目的也是为了让他们学到知识，提高解决问题的能力，最终实现全面发展。陶行知先生的教育观念认为，教，学，做，这三点是有机统一的关系，老师负责教，学生负责学，最终的结果体现在做上，情景式教学就是让老师教得更彻底，学生学得更清楚，最后能有一个好的实践结果。
参考文献：
[1]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2018.
[2]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.
关键词：体验式;小学数学;课堂教学
体验式教学具有四个重要特征，它们分别是实践、反思、构建和应用，这四个方面是相互联系，相互促进的，它们之间缺了谁都不行，老师在教学过程中应该紧紧围绕着四个特征，创造出更适合学生的课堂体验环境，让他们在活动中学习、在活动中思考，理解数学的本质，建立起数学的思维模式。“体验式”教学手段，它不仅仅是为了体验的过程，更重要的是达到教育的目的，让学生在体验中求知，在求知中进步。根据《全日制义务教学标准改革方案》，学生的数学学习应该是紧扣现实生活的、具有实际意义的、富有挑战性的，教学的内容要有利于学生开展自主性学习，进行观测、检查、验证、推理等活动。同时标准中还指出，成功的数学学习不仅仅依赖于模仿和记忆，更多的是注重学生的自我实践、亲自探索和交流学习，标准认为，人的学习过程应该注重学习的经历和体验，要有所收获、有所感触，最重要的是有自我探索的阶段，这样的学习才能达到突破。“体验性学习”是数学教学一个重要目标，它要求学生注重学习和探索的过程，要有自己的切身经验和实际体会，从而实现“知识的获取、能力的发展、价值观和学习习惯的养成”。“体验式”教学已然成为新课程改革中后的重要教学方法之一。
一、体验式教学的内涵和特征
（一）体验的内涵和特征
“体验”一词由来已久，它最开始出现在《荀子》中，在其中的《修身》篇中，有这样一句话：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”《现代汉语词典》中对体验做出了解释，体验就是通过实践活动来认识周围事物的过程，在英语中，体验的英文单词是experience，它也可以翻译为经验，或是亲身经历后获得的知识或技能，同时，它还能翻译为经历和阅历等。因为“体验”涉及的范围广，所以在不同的领域，对它也有些不同的解释。小学数学课堂的“体验”是指在教学过程中，通过亲自参与、不断了解，获得对事物的理性认识和感性认识。数学学习一般从体验开始，在最初的感受上形成学习的情感反应，情感和实际的结合能帮助学生深入理解数理逻辑的内涵，让大家对学习的内容有更加清晰的认识。教学的目的就是老师实现自己的教学任务，学生完成自己的学习任务，相互配合造就完美的教学体验。
在我们对体验内涵理解的基础上。我认为体验还包括我们因外界事物变化所引起的内心的情感波动，体验是指学生们内心的感受，这是他们独特的学习体验和心理特征。同时，这也是同学们获取人生经验、完善思维观念、性格走向成熟的重要方式。体验，需要我们重视亲身经历的过程，它有的三大特征，分别是“过程性”“亲历性”“不可传授性”。教师在教学过程中应该紧扣这三大特征，让体验式教学得到深入的开展，帮助学生培养良好的思维习惯。
（二）体验式教学的内涵和特征
体验式教学，就是在课堂环境上给学生再现实际的经历，还原事情的真实过程，让他们在亲身经历的状态下求知，这会给他们带来更加深刻的学习体验，同时还能帮助他们实现情感的丰富和发展。体验式教学有四个特征，分别是活动、反思、构建和应用。这四个特征是统一的有机体，缺少其中任何一个，都不能取得较好的教学效果。
二、体验式教学在小学课堂上的应用
体验式教学对小学数学的教学工作有着极大的促进作用，它有助于培养学生良好的思维习惯。所以，老师在进行教学课程改革的过程中，一定要重视体验式教学，把它充分应用到数学教学过程中，创设合适的教学情境，引导学生开展自主性学习。在体验式教学情景下，老师可以建立数学模型，在模型的基础上方便学生的理解，这样他们就有了实际的操作对象，就不会再畏惧探索过程了，模型的建立能提升他们的自信心，帮助他们更好地运用数学知识去解决生活中的问题，这样，学习能力和解决问题的能力都会得到提升。荷兰数学家弗赖登塔尔说过，学习数学最好的方法就是再创造，基本的理论知识不变，学生们需要用他们所学的东西去发现或者说创造出一些全新的东西来，这样的学习过程才是有意义，有价值的，老师的主要任务就是引导和帮助学生们，让他们的创造工作更加顺利，给他们答疑解惑，帮助他们取得更好的学习效果，而不是做一个毫无感情的知识输送者。
总结
综上所述，体验式教学就是为了让学生有一个更好的学习经历，其最终目的也是为了让他们学到知识，提高解决问题的能力，最终实现全面发展。陶行知先生的教育观念认为，教，学，做，这三点是有机统一的关系，老师负责教，学生负责学，最终的结果体现在做上，情景式教学就是让老师教得更彻底，学生学得更清楚，最后能有一个好的实践结果。
参考文献：
[1]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2018.
[2]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.