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【内容摘要】新课程标准的实施，分层走班教学模式的引入，高中数学的教学将更加细化、更加以学生为本。本文结合自身教学经验及相关的新课改大纲要求，就分层走班模式进行了现实性的探索与研究，力求结合多种维度来进行教学实践，优化现代课堂。
【关键词】分层走班教学 高中数学教学目标
新课程改革对传统教育造成了冲击，从传统师本位转变为生本位，将学生自主能力培养与发展作为教学核心，为了学生共性需求与个性需求的同步发展，也为了更好地实现“面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获”，2017年我校率先在番禺区试行针对高中数学学科的分层走班教学活动，将高一级学生以学生的身心发展规律、高中生兴趣趋向及认知能力发展程度等进行分层，共分成A（基础）、B（良好）、C（优秀）三个层次。备课组针对层次迥异的学情制定分层的教学目标、教学环节设计及课后综合作业等，结合多种教育模式，实施考试成绩与课業表现各占比例的评价方法。
一、教学目标分层设定的理论依据
高中生具有相当程度的自学能力，只需要提供给学生充分的自主空间与适当的学习条件，学生能够具备一定的学习速度与能力，也能从心而发对数学知识产生学习积极性，分层走班教学立足于学生的个性发展，从学生个体发展入手，教师备课时应根据A、B、C三个学生层次的特点设计教学目标，为学生提供适合其生长发展的数学土壤。
每个学生除了表象的学习水平之外，还居于相当的学习潜能，苏联教育家维果茨基将之称为“最近发展区”，为提高高中分层走班教学模式有效性，教师需要找准并创造“最近发展区”。不同的学生其最近发展区具有差异，最近发展区在同一个层次的学生学习能力与知识基础接近，其潜在水平也近似。分层走班这种教学模式的红利在于将最近发展区类似的学生集中教学，利于进行针对性的教学活动实施，注重了学生的能力现状与知识需求。
二、各层次学生特征及相应教学目标的定位
在一年的分层走班教学中，年级对532名学生进行了两次的分层。第一次分层以初中中考成绩为基础，结合数学学习兴趣、逻辑思维能力等指标，让学生、家长进行自主选择；第二次分层以第一学期期末考试成绩为基础，结合个人意愿、课堂表现、作业反馈等，由年级组织第二次调整。各层次学生在数学学习上的特征如下：A层学生：数学学习兴趣薄弱、主动学习能力欠缺、对学过的知识遗忘快、计算能力差、上课容易走神、作业完成独立程度与正确程度低、同时对学习数学具有消极心态。B层学生：能够遵守课堂纪律，并遵照教师的要求完成学习任务，自身学习基础较为夯实，但对知识的理解往往流于表面，而且学习过程中缺乏主动探索的精神、课堂表现欲不强。C层学生：对数学具有较高积极性，喜欢与他人探索与分析数学重难点知识，也乐于与他人分析和思考，课堂表现活跃、在数学学习上自尊好强、充满自信，部分同学存在眼高手低的现象。
走班教学中学生的基础、能力存在着明显差异，要真正做到“以生为本，学为中心”，教师在备课时就要制定不同的教学三维目标，如下表：
在“学生对分层走班教学效果满意度调查”一项中，学生对于这种新的教学模式是较为接受的，不适应的同学只占到15%左右；在问题“采用分层走班模式学习时能否提高自己的学习兴趣，进而产生更强的学习积极性？”中，有超过80%的同学认为自己的学业有进步或者显著进步，只有不到2%的同学认为自己退步了。
新的教学方式能够获得大部分同学的认同，与备课组明确的教学目标定位分割不开，在科组交流会议上，我们面对即将全面铺开的走班教学也做出了许多反思与建议：在教学目标定位这一项，我们认为首先要注意学生走班层次的流动性，通过制定好层次的进阶制度鼓励学生勇于离开自己数学学习上的舒适区，争取更大的进步；其次即使是群策群力定出的教学目标设想，也未必适合整个学群，教师应该根据具体课时，具体学情，选择合适的教学目标进行教学；最后分层走班的目的是共赢，教师要注意学生的思想引导，注重德育目标的实现，做到让每个层次的学生都有目标、有动力、有进步。
【参考文献】
[1]张斌贤，丛立新.高屋建瓴-当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1997.36.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[M].人民教育出版社，2016.
[3]袁冬梅.“最近发展区”理论解析及其对数学的指导.[OB/OL].http：//www.ewen.cc/qikan.
[4]张斌贤，丛立新.高屋建瓴-当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1997.36.
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）
【关键词】分层走班教学 高中数学教学目标
新课程改革对传统教育造成了冲击，从传统师本位转变为生本位，将学生自主能力培养与发展作为教学核心，为了学生共性需求与个性需求的同步发展，也为了更好地实现“面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获”，2017年我校率先在番禺区试行针对高中数学学科的分层走班教学活动，将高一级学生以学生的身心发展规律、高中生兴趣趋向及认知能力发展程度等进行分层，共分成A（基础）、B（良好）、C（优秀）三个层次。备课组针对层次迥异的学情制定分层的教学目标、教学环节设计及课后综合作业等，结合多种教育模式，实施考试成绩与课業表现各占比例的评价方法。
一、教学目标分层设定的理论依据
高中生具有相当程度的自学能力，只需要提供给学生充分的自主空间与适当的学习条件，学生能够具备一定的学习速度与能力，也能从心而发对数学知识产生学习积极性，分层走班教学立足于学生的个性发展，从学生个体发展入手，教师备课时应根据A、B、C三个学生层次的特点设计教学目标，为学生提供适合其生长发展的数学土壤。
每个学生除了表象的学习水平之外，还居于相当的学习潜能，苏联教育家维果茨基将之称为“最近发展区”，为提高高中分层走班教学模式有效性，教师需要找准并创造“最近发展区”。不同的学生其最近发展区具有差异，最近发展区在同一个层次的学生学习能力与知识基础接近，其潜在水平也近似。分层走班这种教学模式的红利在于将最近发展区类似的学生集中教学，利于进行针对性的教学活动实施，注重了学生的能力现状与知识需求。
二、各层次学生特征及相应教学目标的定位
在一年的分层走班教学中，年级对532名学生进行了两次的分层。第一次分层以初中中考成绩为基础，结合数学学习兴趣、逻辑思维能力等指标，让学生、家长进行自主选择；第二次分层以第一学期期末考试成绩为基础，结合个人意愿、课堂表现、作业反馈等，由年级组织第二次调整。各层次学生在数学学习上的特征如下：A层学生：数学学习兴趣薄弱、主动学习能力欠缺、对学过的知识遗忘快、计算能力差、上课容易走神、作业完成独立程度与正确程度低、同时对学习数学具有消极心态。B层学生：能够遵守课堂纪律，并遵照教师的要求完成学习任务，自身学习基础较为夯实，但对知识的理解往往流于表面，而且学习过程中缺乏主动探索的精神、课堂表现欲不强。C层学生：对数学具有较高积极性，喜欢与他人探索与分析数学重难点知识，也乐于与他人分析和思考，课堂表现活跃、在数学学习上自尊好强、充满自信，部分同学存在眼高手低的现象。
走班教学中学生的基础、能力存在着明显差异，要真正做到“以生为本，学为中心”，教师在备课时就要制定不同的教学三维目标，如下表：
在“学生对分层走班教学效果满意度调查”一项中，学生对于这种新的教学模式是较为接受的，不适应的同学只占到15%左右；在问题“采用分层走班模式学习时能否提高自己的学习兴趣，进而产生更强的学习积极性？”中，有超过80%的同学认为自己的学业有进步或者显著进步，只有不到2%的同学认为自己退步了。
新的教学方式能够获得大部分同学的认同，与备课组明确的教学目标定位分割不开，在科组交流会议上，我们面对即将全面铺开的走班教学也做出了许多反思与建议：在教学目标定位这一项，我们认为首先要注意学生走班层次的流动性，通过制定好层次的进阶制度鼓励学生勇于离开自己数学学习上的舒适区，争取更大的进步；其次即使是群策群力定出的教学目标设想，也未必适合整个学群，教师应该根据具体课时，具体学情，选择合适的教学目标进行教学；最后分层走班的目的是共赢，教师要注意学生的思想引导，注重德育目标的实现，做到让每个层次的学生都有目标、有动力、有进步。
【参考文献】
[1]张斌贤，丛立新.高屋建瓴-当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1997.36.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[M].人民教育出版社，2016.
[3]袁冬梅.“最近发展区”理论解析及其对数学的指导.[OB/OL].http：//www.ewen.cc/qikan.
[4]张斌贤，丛立新.高屋建瓴-当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1997.36.
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）