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小学低年级写话是中高年级写作的基础，一年级开始就要进行练习。学生从一句话开始写，经过一段时间的训练，基本上能把一句话写好。但是接下来很多学生就开始难以突破一两句话的范围，到了二年级时，有些学生还是只能写两三个句子，还是要老师逼着一定要写出多少行才无奈憋出来，甚至有些学生为了凑字数而重复写差不多意思的句子。很多低年级学生对写话没有兴趣，一遇到写话题就怕，无话可写，为凑字数而写，这种现象让我感到很忧心。
后来在书上看到德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。我根据孩子的这一特点，引申开来，希望从一开始的看图写话的观察中去引导学生展开想象，除了看到的画面外，也把想象到的写一写。而叶圣陶先生曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”生活其实也是一幅幅活动的画，处处泛着流光溢彩，童年生活更是丰富有趣。如果把生活实际引入教学，引导学生观察生活画面，观察自然，观察身边的人和事，和美好的生活之画进行对话，进行写话训练，也能使学生有话可说，有内容可写。因此我希望带学生在真实图画里想象，在生活画面里观察联想，慢慢学习如何写话。
首先，通过观察图画，引导学生想象。低年级小学生活泼可爱，富有想象力。教材中本身就有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编小故事。让学生把自己的发现和想象一点点整合写下来，激发起学生的想象，让他们观察到的和想象到的结合在一起，这样写出来的内容一定比较丰富。課外也可以找一些有趣的图画或绘本，容易引起孩子的兴趣，指导孩子观察，教给他们观察顺序、观察方法，让学生写下图画中的景物，然后孩子们可以根据自己的想象自由写一段话，刚开始不需规定字数和意思，只要学生能把句子写通顺，想象合理，逐渐培养学生良好的观察习惯和写话的兴趣即可。慢慢地，可以引导学生学习句式进行说话、仿写。如上二年级课文《假如》这首诗时，我先指导学生学习课文主要内容：课文中的“我”是一个有爱心的人，希望自己有一枝神奇的笔去帮助需要帮助的人和物。然后出示一些图片，如失明的老奶奶、饥饿的孩子、劳累的妈妈、流浪的小狗等，启发学生自由表达：你希望能帮他们做点什么呢？等学生说出一些后，再启发学生想象：假如你有一枝马良的神笔，你想为他们画些什么？为什么要画这些？你还想为哪些人、哪些动物或植物画些什么呢？先给学生一个例子，让学生学习运用这首诗的句式来规范表达：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给失明的老奶奶，
画一双明亮的眼睛。
让老奶奶再也不用
在黑暗中摸索，
能用眼睛看到蓝蓝的天空
和美丽的花儿。
然后给学生句式，让学生按要求想象、填写：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给
画。
大部分学生都能模仿写出一两个，如：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给勤劳的妈妈，
画一个有趣的机器人。
让妈妈再也不用
每天辛苦地做家务，
可以轻轻松松地
陪我散步玩耍。
当学生写完后，请他们起来读一读自己写的，同学之间互相学习，这样原本自己只写了一个的，听了其他同学的，又变成知道了更多，这样就可以布置作业：仿照课文格式写，当一当小诗人。交上来的作业中，很多学生都能按课文的句式写出三节的小诗来。
其次，通过观察生活画面，引导学生写话。作文从生活中取材，因此要引导学生提高写话兴趣与水平，就要教学生学会观察生活画面，感悟生活，自由地用笔记下自己所见所想，如同画家拿笔描画心中的美景和感兴趣的事物。引导学生从生活中取材进行观察，要确定范围，让学生心中有数。老师可以规定一个较宽的范围，让学生有目的地去选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我喜欢的小动物》，就自己的观察写话，但不限制一种。或者是确定地点来进行观察写话。根据训练需要，可以有针对性地或引导学生观察“公园一角”，学习按顺序写下自己观察到的景物，或引导学生观察公园的一处花坛，指导观察其特点，观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
平时可以让学生通过日记习作，为写话打好基础。从一年级进行一两句话写话，到二年级用日记本写日记、周记，不管学生写得好坏多少，只要他们坚持写，就给予批改，并为每位学生写鼓励性评语。经常在班级中展示交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为写话教学迈好一大步。鼓励学生自由记录自己的生活，用心观察生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，可以记录自己在家有趣的事情，可以写写外出游玩的快乐，可以写校园生活的丰富，通过观察周围的景物、人物的表情等写下自己的想法，也可以在日记中添加图画。如我曾经引导孩子们观察学校一天里平常的事物：学校倒早餐的桶旁边经常会有同学把早餐倒在了桶外面，其實离桶只有几步距离，为什么会出现这样的情况呢？你觉得这会对打扫卫生的阿姨造成什么影响呢？你对此有什么想法？通过引导学生去观察事物，从而写出所得所感。
低年级学生不懂得怎么样写出一段话，我们可以让他先学会观察画面，学会想象，学会联想，把观察到的先说一说，把说的写下来。教学由浅入深，先培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供更多自由的空间，激发他们写话的热情，让他们在“画”与“话”的世界里自由飞翔。
后来在书上看到德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。我根据孩子的这一特点，引申开来，希望从一开始的看图写话的观察中去引导学生展开想象，除了看到的画面外，也把想象到的写一写。而叶圣陶先生曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”生活其实也是一幅幅活动的画，处处泛着流光溢彩，童年生活更是丰富有趣。如果把生活实际引入教学，引导学生观察生活画面，观察自然，观察身边的人和事，和美好的生活之画进行对话，进行写话训练，也能使学生有话可说，有内容可写。因此我希望带学生在真实图画里想象，在生活画面里观察联想，慢慢学习如何写话。
首先，通过观察图画，引导学生想象。低年级小学生活泼可爱，富有想象力。教材中本身就有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编小故事。让学生把自己的发现和想象一点点整合写下来，激发起学生的想象，让他们观察到的和想象到的结合在一起，这样写出来的内容一定比较丰富。課外也可以找一些有趣的图画或绘本，容易引起孩子的兴趣，指导孩子观察，教给他们观察顺序、观察方法，让学生写下图画中的景物，然后孩子们可以根据自己的想象自由写一段话，刚开始不需规定字数和意思，只要学生能把句子写通顺，想象合理，逐渐培养学生良好的观察习惯和写话的兴趣即可。慢慢地，可以引导学生学习句式进行说话、仿写。如上二年级课文《假如》这首诗时，我先指导学生学习课文主要内容：课文中的“我”是一个有爱心的人，希望自己有一枝神奇的笔去帮助需要帮助的人和物。然后出示一些图片，如失明的老奶奶、饥饿的孩子、劳累的妈妈、流浪的小狗等，启发学生自由表达：你希望能帮他们做点什么呢？等学生说出一些后，再启发学生想象：假如你有一枝马良的神笔，你想为他们画些什么？为什么要画这些？你还想为哪些人、哪些动物或植物画些什么呢？先给学生一个例子，让学生学习运用这首诗的句式来规范表达：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给失明的老奶奶，
画一双明亮的眼睛。
让老奶奶再也不用
在黑暗中摸索，
能用眼睛看到蓝蓝的天空
和美丽的花儿。
然后给学生句式，让学生按要求想象、填写：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给
画。
大部分学生都能模仿写出一两个，如：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给勤劳的妈妈，
画一个有趣的机器人。
让妈妈再也不用
每天辛苦地做家务，
可以轻轻松松地
陪我散步玩耍。
当学生写完后，请他们起来读一读自己写的，同学之间互相学习，这样原本自己只写了一个的，听了其他同学的，又变成知道了更多，这样就可以布置作业：仿照课文格式写，当一当小诗人。交上来的作业中，很多学生都能按课文的句式写出三节的小诗来。
其次，通过观察生活画面，引导学生写话。作文从生活中取材，因此要引导学生提高写话兴趣与水平，就要教学生学会观察生活画面，感悟生活，自由地用笔记下自己所见所想，如同画家拿笔描画心中的美景和感兴趣的事物。引导学生从生活中取材进行观察，要确定范围，让学生心中有数。老师可以规定一个较宽的范围，让学生有目的地去选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我喜欢的小动物》，就自己的观察写话，但不限制一种。或者是确定地点来进行观察写话。根据训练需要，可以有针对性地或引导学生观察“公园一角”，学习按顺序写下自己观察到的景物，或引导学生观察公园的一处花坛，指导观察其特点，观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
平时可以让学生通过日记习作，为写话打好基础。从一年级进行一两句话写话，到二年级用日记本写日记、周记，不管学生写得好坏多少，只要他们坚持写，就给予批改，并为每位学生写鼓励性评语。经常在班级中展示交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为写话教学迈好一大步。鼓励学生自由记录自己的生活，用心观察生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，可以记录自己在家有趣的事情，可以写写外出游玩的快乐，可以写校园生活的丰富，通过观察周围的景物、人物的表情等写下自己的想法，也可以在日记中添加图画。如我曾经引导孩子们观察学校一天里平常的事物：学校倒早餐的桶旁边经常会有同学把早餐倒在了桶外面，其實离桶只有几步距离，为什么会出现这样的情况呢？你觉得这会对打扫卫生的阿姨造成什么影响呢？你对此有什么想法？通过引导学生去观察事物，从而写出所得所感。
低年级学生不懂得怎么样写出一段话，我们可以让他先学会观察画面，学会想象，学会联想，把观察到的先说一说，把说的写下来。教学由浅入深，先培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供更多自由的空间，激发他们写话的热情，让他们在“画”与“话”的世界里自由飞翔。