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一、学生不敢或不愿发表不同意见的主要心理障碍
（一）畏惧心理
不同意见的形成和产生，需要学生全身心地投入课堂学习中去。有部分学生在思考问题时已产生了不同意见，但他们存有畏惧心理，认为自己的意见不一定准确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到同学的耻笑或老师的批评。有部分学生不敢发表不同意见，害怕遭到同学的耻笑或老师的批评。有一部分学生不敢发表意见，实在想不出不同意见，因此甘心当观众或听众。
（二）从众心理
畏惧心理得不到及时矫正，学生就易形成“随大流”意识。学生或多或少受应试教育的影响，以为只要按教师设计的教学过程提出的问题，加以“对号入座”式的回答即可，还有一部分学生的“从众心理”是：课堂上有那么多人，别人不举手发表不同意见，我也不讲，只要上课坐好，不干忧别人就行。特别是学习有困难的学生，自己确实也讲不出，自己可不动脑筋，坐想其成。因此，讨论时漠不关心，质疑时事不关己，回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。
二、消除“不敢或不愿发表不同意见”心理障碍的对策
（一）营造良好的课堂氛围，实行教学民主
学生在这样的环境中学习，会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了应欢迎学生指正批评，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。教师对学生发表不同意见都应欢迎，尽可能给予表扬。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，学习活动充分自由主动，能充分感受发表不同意见的乐趣。
（二）提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，那么学生就能获得成功的满足感，增加发表不同意见的自信心和勇气。一是请学生自己设计问题。平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题；二是适当降低难度。有时教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置让学生成功的台阶，使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉；三是鼓励学生相互“挑刺”。在学习过程中让学生相互指出对方学习中的不足，实现知识互补，以促其不断提高，如朗读训练中，教师如请同学们齐读，有些学生会滥竽充数蒙混过关。教师如指名练读，常常会训练几个而疏忽一片，但是经教师指导后，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就大不相同了。
（三）培养创造性思维，为学生善于发表不同意见打好基础
发表不同意见有别于发表相同意见，不同意见的形成和产生与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维的训练有利于拓宽学生思维的空间，有利于培养学生的探索意识，为学生善于发表不同意见打好基础。
（四）培养灵活性思维，善于从不同角度去思考问题、发现问题、解决问题
并且当某一方面的思维受阻时，能立即转向另一个方向，经过多次反复转向，使问题得到妥善解决。如教学《司马光砸缸》一文时，有的学生提出了“不用砸缸也能救人”这一观点。可抓住这一思维训练的契机，引导：“除了用石头砸缸外，还有哪些方法也可救人？”此时，学生很想为自己的“重大发现”寻找充足的理由，因此思维一下活跃起来，列出了多种救人的方法：喊大人来救人、搬梯子来救人，抬桌子可救人等等。我进一步引导学生深究，这些方法能行吗？学生通过讨论、争辩后，认为缸虽然砸破了，但这在当时是唯一合情合理的救人方法。通过各种不同意见的互相碰撞，学生们不仅加深了对课文内容的理解，而且训练了思维的灵活性。
（五）培养质疑性思维，精心设疑引导学生质疑问题
课堂教学中，教师应充分把握课文中可能质疑的材料，鼓励学生“于无疑处更有疑。”不断发现矛盾，使学习在“无疑→有疑→释疑→明疑”的课堂训练中培养自己的质疑思维。如教学《草船借箭》一文时，可出示课题，引导学生质疑：“看了这个课题，你想到了哪些问题？”学生提出了很多问题，再引导学生围绕自己的问题逐层释疑，然后引导学生深入课文，诱导学生之间相互质疑问题，相互合作，学懂课文。
（六）利用心理效应，促进兴趣发展
在语文教学的过程中沟通学生心理，减轻学生学习的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的学风，从而收到良好的课堂教学效果。如《威尼斯的小艇》这一课开讲后，我问学生：“围绕单元的教学重点，这一课的学习目标是哪两个？”由于有前两课的学习经验，学生很快就回答出一是了解事物的特点，二是学习说明事物特点的方法。我边板书边说：“对，这就是本课的学习目标，相信同学们会完成这两个目标。”这样明确提出本节课的教学目标，准确“定向”，学生就形成了成就心理，产生强烈的学习动机。期待通过努力成功实现这个教学目标。
（七）满足被赏识心理，促成自我发展
在课堂教学中，被老师赏识是激励学生的重要手段。学生一已之现得到老师的赞许，一技之长得到肯定，一篇作文得到鼓励，一次作业得到表扬，都会给学生留下深刻的印象，都可以强化学生自信、自尊、自爱、自强的信念，促成自我发展。
（八）注重公平心理，转化内在力量
心理学认为，不公平使人的心理产生紧张和不悦与学习效率降低，语文课堂教学重视学生的公平心理，就是要对学生一视同仁，不管什么样的学生，都应享受公平的待遇，决不厚此薄彼，重此轻彼，优化平等心理，推动教学相长。在学生心目中，老师是教书育人的先生，但同时也应该与他们处于平等的地位，能将心比心，站在学生的立场，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，能正确理解他们。一旦学生认为他们和老师是平等的，认为老师已和他们心理相容，心理相通，那么他们潜在的学习主观能动性就会充分流露，以高涨的热情投入到学习中来，收到事半功倍的效果。
（一）畏惧心理
不同意见的形成和产生，需要学生全身心地投入课堂学习中去。有部分学生在思考问题时已产生了不同意见，但他们存有畏惧心理，认为自己的意见不一定准确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到同学的耻笑或老师的批评。有部分学生不敢发表不同意见，害怕遭到同学的耻笑或老师的批评。有一部分学生不敢发表意见，实在想不出不同意见，因此甘心当观众或听众。
（二）从众心理
畏惧心理得不到及时矫正，学生就易形成“随大流”意识。学生或多或少受应试教育的影响，以为只要按教师设计的教学过程提出的问题，加以“对号入座”式的回答即可，还有一部分学生的“从众心理”是：课堂上有那么多人，别人不举手发表不同意见，我也不讲，只要上课坐好，不干忧别人就行。特别是学习有困难的学生，自己确实也讲不出，自己可不动脑筋，坐想其成。因此，讨论时漠不关心，质疑时事不关己，回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。
二、消除“不敢或不愿发表不同意见”心理障碍的对策
（一）营造良好的课堂氛围，实行教学民主
学生在这样的环境中学习，会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了应欢迎学生指正批评，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。教师对学生发表不同意见都应欢迎，尽可能给予表扬。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，学习活动充分自由主动，能充分感受发表不同意见的乐趣。
（二）提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，那么学生就能获得成功的满足感，增加发表不同意见的自信心和勇气。一是请学生自己设计问题。平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题；二是适当降低难度。有时教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置让学生成功的台阶，使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉；三是鼓励学生相互“挑刺”。在学习过程中让学生相互指出对方学习中的不足，实现知识互补，以促其不断提高，如朗读训练中，教师如请同学们齐读，有些学生会滥竽充数蒙混过关。教师如指名练读，常常会训练几个而疏忽一片，但是经教师指导后，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就大不相同了。
（三）培养创造性思维，为学生善于发表不同意见打好基础
发表不同意见有别于发表相同意见，不同意见的形成和产生与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维的训练有利于拓宽学生思维的空间，有利于培养学生的探索意识，为学生善于发表不同意见打好基础。
（四）培养灵活性思维，善于从不同角度去思考问题、发现问题、解决问题
并且当某一方面的思维受阻时，能立即转向另一个方向，经过多次反复转向，使问题得到妥善解决。如教学《司马光砸缸》一文时，有的学生提出了“不用砸缸也能救人”这一观点。可抓住这一思维训练的契机，引导：“除了用石头砸缸外，还有哪些方法也可救人？”此时，学生很想为自己的“重大发现”寻找充足的理由，因此思维一下活跃起来，列出了多种救人的方法：喊大人来救人、搬梯子来救人，抬桌子可救人等等。我进一步引导学生深究，这些方法能行吗？学生通过讨论、争辩后，认为缸虽然砸破了，但这在当时是唯一合情合理的救人方法。通过各种不同意见的互相碰撞，学生们不仅加深了对课文内容的理解，而且训练了思维的灵活性。
（五）培养质疑性思维，精心设疑引导学生质疑问题
课堂教学中，教师应充分把握课文中可能质疑的材料，鼓励学生“于无疑处更有疑。”不断发现矛盾，使学习在“无疑→有疑→释疑→明疑”的课堂训练中培养自己的质疑思维。如教学《草船借箭》一文时，可出示课题，引导学生质疑：“看了这个课题，你想到了哪些问题？”学生提出了很多问题，再引导学生围绕自己的问题逐层释疑，然后引导学生深入课文，诱导学生之间相互质疑问题，相互合作，学懂课文。
（六）利用心理效应，促进兴趣发展
在语文教学的过程中沟通学生心理，减轻学生学习的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的学风，从而收到良好的课堂教学效果。如《威尼斯的小艇》这一课开讲后，我问学生：“围绕单元的教学重点，这一课的学习目标是哪两个？”由于有前两课的学习经验，学生很快就回答出一是了解事物的特点，二是学习说明事物特点的方法。我边板书边说：“对，这就是本课的学习目标，相信同学们会完成这两个目标。”这样明确提出本节课的教学目标，准确“定向”，学生就形成了成就心理，产生强烈的学习动机。期待通过努力成功实现这个教学目标。
（七）满足被赏识心理，促成自我发展
在课堂教学中，被老师赏识是激励学生的重要手段。学生一已之现得到老师的赞许，一技之长得到肯定，一篇作文得到鼓励，一次作业得到表扬，都会给学生留下深刻的印象，都可以强化学生自信、自尊、自爱、自强的信念，促成自我发展。
（八）注重公平心理，转化内在力量
心理学认为，不公平使人的心理产生紧张和不悦与学习效率降低，语文课堂教学重视学生的公平心理，就是要对学生一视同仁，不管什么样的学生，都应享受公平的待遇，决不厚此薄彼，重此轻彼，优化平等心理，推动教学相长。在学生心目中，老师是教书育人的先生，但同时也应该与他们处于平等的地位，能将心比心，站在学生的立场，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，能正确理解他们。一旦学生认为他们和老师是平等的，认为老师已和他们心理相容，心理相通，那么他们潜在的学习主观能动性就会充分流露，以高涨的热情投入到学习中来，收到事半功倍的效果。