在生本教育探索的过程中，我发现，教师们逐渐从注重怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来了，教师的主要作用不是自己如何精彩表现，而是要想方设法把学生变成学习的主体和交流的核心。其具体表现是老师如何把“讲堂”变成学生的“学堂”。
　　首先，让学生自主学习成为一种习惯。
　　让学生自主学习成为一种自发的习惯。学生带着问题学习探究，在思考探究中产生新的问题；带着自学的收获与思考进行合作交流，在合作交流中阐述自己的观点，解释自己的疑问；在互助中巩固知识，形成结论，在互助中学会交往，加深友谊。只是，这种和谐融洽、充满生命灵动的“先学”是在教师充分备课，备学生，精心预设教学问题的基础上产生的。
　　其次，让学生合作互助学习成为一种常态。
　　小组合作互助是学习的主要形式，小组内根据任务或问题有组织地进行交流互助，学习好的同学是小组内的小老师，学习中等的同学则是小组内的骨干，学习差一些的同学是小组内的帮扶对象。展示交流结果让每个学生都有表达的机会，让学生在回答过程中敢说、愿说、有话可说。学生们在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦，同时培养了学生的思维能力和表达能力。这也体现了生命课堂的因素。
　　第三，让学生在活动中学习成为一种乐趣。
　　课堂应该是学生活动的展台。学生的特点是“好动”，教学中尽量让学生“动”起来，这样才能把学生推到主体地位。
　　凡是学生能观察的尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的尽量让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才能知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。在这样的课堂上，每一个小组都在融洽地交流，学生之间才能平等的“实话实说”和“自我表现”。学生是学习活动的主人，教师则成为课堂活动中的引导者。
　　叶圣陶先生曾说：“教师的教要致力于导。”当然，这种“导”不是强制执行，更不是硬性灌输。重要的是，学生应当在活动中启迪智慧，在活动中找回自信，在活动中找到学习的乐趣、交往的乐趣。