科学和系统的学期、单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此,我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“出示目标”和“达标检测”两个环节,就美其名曰“目标教学”,而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质,使课堂教学仍停滞在方法陈旧、随意性大、“满堂灌”的高耗低效状态。
　　因此,优化目标教学的课堂教学流程,使其既有较强的可操作性,又能充分发挥出目标教学的内在优势,是至关重要的。我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究,逐步形成了“三环节八步骤”的课堂教学流程,效果较好。下面分别加以说明。
　　一.定标
　　这一环节又包括两个步骤:
　　第一步:导入新课
　　“良好的开端是成功的一半。”上课伊始,教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。
　　这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生,增强兴趣就,引发学生积极性、主动性,还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围,对课堂教学内容的学习也起到很大的促进作用。
　　第二步:认定目标
　　师生共同进入教学情境后,教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后,便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时,让学生明确本节课所学内容和努力方向,以此激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习责任感相结合,充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志,集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
　　二.达标
　　这是整个教学流程的核心环节,共包括四个步骤:
　　第三步:导读提示
　　依据投放的目标,教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求,或者设计出启发性导读思考题,为学生充分自学明确指向。这样,学生有明确的学习任务和学习方法,在自学过程中就能有遵循、有目标,既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病,又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理,从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且,这一步骤正遵循了“授之以渔,而不授之以鱼”的教学新思想,充分体现了教师的主导作用。
　　第四步:自读教材
　　学生围绕教师提出的自读要求或导读问题,运用教师教给的方法,认真自读教材(可采用朗读、默读、速读等多种形式),按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案,并随时记录自读过程中的感悟或疑问,以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯,还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力以及书面表达能力,这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
　　第五步:分组讨论
　　充分自读后,将学生分为若干讨论小组(组内人数不能过多,一般以四人为宜;且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有’。以组为单位, 组内成员逐一发言,交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟,提出各自的自读疑问并展开讨论;记下组内认识不统一的问题,以便在教师答疑时提出。
　　这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识,使学生真正成为学习的主人,而且充分发挥群体优势,较好地体现了“学为主体”的原则。同时,还全面培养了学生听、写和思维(理清他人发言思路, 整理自己的发言思路)等能力,也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。 在以上的教学活动中,教师须巡回指导,及时了解各组讨论情况,以便在答疑和总结中有的放矢;要求学生要开动脑筋、积极发言,使课堂气氛既紧张又活泼。在这里,教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。
　　第六步:解疑答难,总结提高
　　教师抽查各组讨论情况;解决各组存在的疑难问题,也可以由各组互答,教师点拨;并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法,举一反三,形成能力。这一步骤充分发扬了教学民主,鼓励学生大胆提出问题,陈述不同见解,有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外,教给学生解决问题的规律和方法,有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系,从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。它始终以思维训练作为主线,全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
　　三.验标
　　这一环节也包括两个步骤:
　　第七步:达标检测
　　围绕教学目标,教师设计适量的检测题,采取书面笔答、口头提问等多种形式,对学生进行当堂达标检测,以检验学生学习目标的达成度,及时取得反馈信息,以利矫正。
　　第八步:补偿迁移
　　对于达成度较低的目标或普遍性错误,教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习,矫正错误,严防“知识漏洞”的产生和积累,努力做到知识“堂堂清”,进而“单元清”、“学期清”。
　　对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题,可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三,运用已获知识,去认识新知识,并把新知识重新组合,纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外,引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等,使学生不断拓宽知识的广度和深度,优化自身的读写能力结构,全面提高自己的语文素养。
　　“三环八步”的课堂教学流程很好地贯彻了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的课堂教学原则,主导、主体、主线有机结合,具有较强的实用性和可操作性,可以有效地消除语文课堂的盲目性、随意性,减少教学“无用功”,利于大面积提高课堂教学效率。
　　这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想,教给学生学习的规律、方法,而且使学生的学习有明确的指向和目标,有效地激发了学生的学习兴趣,培养了学生主动参与的精神,使人人“课课有所得”、知识“ 堂堂清”,对消除学生——尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利,从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
　　此外,它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时,还充分调动学生积极、主动地动手、动口、动脑,全面培养了听、说、读、写、思等语文基本能力,大大提高了学生的基本素质和自学能力,真正把叶圣陶老先生“教正是为了达到不需要教”的教学主张落到了实处。
　　(作者通联:817100青海省乌兰县第二中学)