语文学科的教学内容丰富多采，很多文章情感丰富，所以在语文教学中要充分注意并体现对学生情感的培养，发挥情感这一非智力因素在语文教学中的重要作用。
　　一.设定情感目标
　　在平时教学中，我除了注意学生基础知识和基本能力的培养外，还要深入钻研教材，根据课文类型、内容需要确定激发培养学生的情感目标。如教学《美丽的大兴安岭》时，我根据课文内容，激发学生热爱祖国河山、热爱大自然的情感。教学《灯光》一文时，让学生体会郝副营长为了将来孩子能在灯光下学习，在大部队攻城找不到目标时，毅然点着一本书，给大部队找到了攻城突破口，而他自己却光荣牺牲了，让学生加深对文章的印象，体会作者与作品中的人物的思想，发挥语文学科的教育功能。
　　二.调动学生情感的参与
　　教师在确定教学内容后，还要考虑各部分内容在组织排列及呈现方式上的特点，充分调动学生情感的参与。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，用情感的范读，加上语言描绘，使学生初步感到小女孩当时处境，学生的心随文绷紧，在师生情绪的共同作用下，课堂气氛也显得沉重，学生情感也随着情境的强化而深沉起来。联想小女孩五次擦燃火柴的过程，引导学生扣住描写细节的词语加深理解，结合人物的心理，加深对主题的体会，把学生的认知从感性推向理性。在理解了小女孩渴望得到食物、渴望得到圣诞树上的礼物、渴望得到奶奶的爱，这些只能靠幻觉来获得。从课文主题出发，又很自然地引导学生理解作者对人物所处的环境描写，让学生从个别到一般，深刻理解资本主义社会的罪恶。
　　三.注意情感的相互推进
　　教师对所授学科的热爱和富有感情的生动的讲述，可以激发学生相应的体验，让他们更好地感知教材，在激发学生情感时，我注意情感的相互推进。也就是说以“文”之情，激发“师”之情，再以“师”之情激发“生”之情。如《穷人》一文教学中，学生通过读文，了解渔夫和桑娜是一对纯朴善良的夫妇。自己已经有了五个孩子，生活十分艰苦，还毅然收养邻居的两个孩子。学生听我读桑娜抱回邻居两个孩子回家前后的思想斗争，此时，我看到学生们的表情都十分沉重。因而我认为，教师的情感是桥梁、是导体、是火种。一堂课的成败，取决于师生情感的共鸣。
　　（作者通联：331200江西省樟树市第二中学）