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有效性是教学活动的核心问题，是我们对教学的基本要求，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。从专业角度说，教学的有效性是指通过教学活动使学生获得发展。通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。随着课程改革的深入推进，思想品德课的教学效果较以前有了显著提高，但由于种种原因，目前仍然存在低效化的现象。本文围绕提高教学有效性这一主题，分别从教学设计、课堂教学、教学反思三个环节提出提高教学有效性的对策，以期对改善教学效果起到一定的促进作用。
一、高度重视，精心设计，做足课前准备工作
古语有云：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也不例外。教学活动的“预”主要指教学设计。简而言之所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师获得课堂教学成功的重要保证。我认为成功的教学设计必须满足以下要求：
（一）教学设计必须以课程目标为依据，紧扣学科特点，确保方向正确
新课程倡导的教学目标是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展；同时初中思想品德课还具有思想性、人文性 、实践性和综合性的特点。因此，教学设计首先必须紧扣“情感、态度与价值观”，突出思想品德课的思想性、人文性特点，做到教书与育人的统一；其次教学设计必须紧扣“过程与方法”、“知识与技能”目标，突出思想品德课的实践性、综合性特点，做到学知识和练技能的统一。
（二）教学设计必须结合学生的实际情况，确保因地制宜、因材施教
教学设计首先要考虑学生的整体情况，教学目标的定位要难易适中。目标太高了学生再怎么努力也达不到，自然就丧失了信心；目标太低了，学生就会轻而易举地达到，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
二、坚持原则，灵活处理，有效开展课堂教学
课堂教学处于教学活动的中心地位，课堂教学的成败直接决定着教学的有效性。为保证教学的有效性，组织课堂教学既要把握原则性，同时也要保持灵活性。
（一）有效的课堂教学既要充分发挥学生的主体性，更要牢牢把握教师的主导性
新课改进一步明确了教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位。为充分发挥学生的主体性，教师在教学过程中必须解放思想、打破常规，树立师生平等、尊重个性的教育观，引导学生形成独立思考、大胆质疑的自信的心理品质；要对不同层次的学生提出不同的要求，放手让他们自主学习，让学生思考的批判性和思维的独特性得到充分发挥。强调学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。教师在最大限度发挥学生的主体性的同时必须牢牢把握自己的主导作用，否则教学容易迷失方向，更难以保证效果。
（二）有效的课堂教学必须突出重点，突破难点，确保教学效果
提高教学质量的关键,是向课堂四十五分钟要质量。课堂教学质量不高,主要原因在于胡子眉毛一把抓，重点不突出,难点未突破。实际上，凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做讲解，以免浪费宝贵的学习时间和阻碍学生学习能力和学习积极性的发展；对学生需要教师帮助、指导才能完成的重点、难点内容，教师必须在教学时间上予以保证，在教学方式上有所创新，必须通过理论联系实际，进行强化训练。
（三）有效的课堂教学需要教学机智做保障
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。但如果掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
三、课后认真反思，及时总结，形成循环改进机制
教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验+反思，也就是说教师只有在教学实践中不断反思，在反思中不断地吸收经验，才能不断提高。
教学反思要求我们首先要审视教学目标是否体现“三个维度”─—知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；审视情感、态度、价值观是否融入到课程教学中，是否贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。其次要反思是否创造性地使用了教材；在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。第三要反思教学过程是否关注课程资源的动态生成。教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。
教学的有效性是教育教学一个永恒的主题，影响教学有效性的因素众多，教育改革、教学创新任重道远。只要我们抓住问题的本质，选中目标，遵循课前精心准备、课堂有效实施、课后认真反思的原则，采取有效的措施，并在实践中逐步形成循环改进的机制，就一定能够在提高教学效果上有所作为。
一、高度重视，精心设计，做足课前准备工作
古语有云：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也不例外。教学活动的“预”主要指教学设计。简而言之所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师获得课堂教学成功的重要保证。我认为成功的教学设计必须满足以下要求：
（一）教学设计必须以课程目标为依据，紧扣学科特点，确保方向正确
新课程倡导的教学目标是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展；同时初中思想品德课还具有思想性、人文性 、实践性和综合性的特点。因此，教学设计首先必须紧扣“情感、态度与价值观”，突出思想品德课的思想性、人文性特点，做到教书与育人的统一；其次教学设计必须紧扣“过程与方法”、“知识与技能”目标，突出思想品德课的实践性、综合性特点，做到学知识和练技能的统一。
（二）教学设计必须结合学生的实际情况，确保因地制宜、因材施教
教学设计首先要考虑学生的整体情况，教学目标的定位要难易适中。目标太高了学生再怎么努力也达不到，自然就丧失了信心；目标太低了，学生就会轻而易举地达到，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
二、坚持原则，灵活处理，有效开展课堂教学
课堂教学处于教学活动的中心地位，课堂教学的成败直接决定着教学的有效性。为保证教学的有效性，组织课堂教学既要把握原则性，同时也要保持灵活性。
（一）有效的课堂教学既要充分发挥学生的主体性，更要牢牢把握教师的主导性
新课改进一步明确了教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位。为充分发挥学生的主体性，教师在教学过程中必须解放思想、打破常规，树立师生平等、尊重个性的教育观，引导学生形成独立思考、大胆质疑的自信的心理品质；要对不同层次的学生提出不同的要求，放手让他们自主学习，让学生思考的批判性和思维的独特性得到充分发挥。强调学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。教师在最大限度发挥学生的主体性的同时必须牢牢把握自己的主导作用，否则教学容易迷失方向，更难以保证效果。
（二）有效的课堂教学必须突出重点，突破难点，确保教学效果
提高教学质量的关键,是向课堂四十五分钟要质量。课堂教学质量不高,主要原因在于胡子眉毛一把抓，重点不突出,难点未突破。实际上，凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做讲解，以免浪费宝贵的学习时间和阻碍学生学习能力和学习积极性的发展；对学生需要教师帮助、指导才能完成的重点、难点内容，教师必须在教学时间上予以保证，在教学方式上有所创新，必须通过理论联系实际，进行强化训练。
（三）有效的课堂教学需要教学机智做保障
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。但如果掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
三、课后认真反思，及时总结，形成循环改进机制
教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验+反思，也就是说教师只有在教学实践中不断反思，在反思中不断地吸收经验，才能不断提高。
教学反思要求我们首先要审视教学目标是否体现“三个维度”─—知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；审视情感、态度、价值观是否融入到课程教学中，是否贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。其次要反思是否创造性地使用了教材；在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。第三要反思教学过程是否关注课程资源的动态生成。教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。
教学的有效性是教育教学一个永恒的主题，影响教学有效性的因素众多，教育改革、教学创新任重道远。只要我们抓住问题的本质，选中目标，遵循课前精心准备、课堂有效实施、课后认真反思的原则，采取有效的措施，并在实践中逐步形成循环改进的机制，就一定能够在提高教学效果上有所作为。