论文部分内容阅读
摘 要：思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。加强高校辅导员队伍建设，是实现辅导员职业化、专业化、专家化的有力保证。本文旨在梳理当前辅导员职业化、专业化、专家化发展的现状，并提出合理有效的发展对策。
关键词：高校辅导员；发展现状；对策
高校辅导员职业化、专业化、专家化是高校发展的必然结果，是时代进步的必然结果，是辅导员发展的最终落脚点。高校辅导员队伍的发展自始就受到国家的高度重视，2004年中央16号文件中指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在实现政治教育方面有一定国内影响的专家”。以上文件、政策的要求是对辅导员队伍高度重视的一种表现。此外，每年国家会通过辅导员技能大赛、十佳辅导员评选、辅导员理论培训等不断推进辅导员职业化、专业化、专家化的发展进程。目前，虽然国家层面有了政策上的支持，但是辅导员“三化”道路的实现仍然困难重重。
一、高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状
据调查，因受现实条件的影响，辅导员队伍的发展未能实现国家教育部对辅导员的定位，很难实现真正意义上的职业化、专业化、专家化。目前辅导员队伍发展现状如下：
1、国家政策与实践不相统一
不管是2004年中央16号文件，还是教育部24号令，都在不同层面给予辅导员职业发展予政策支持，让其发展有理可依。但是，目前高校辅导员的发展实际未能达到发展标准，表现突出的为辅导员地位不高，领导层面忽视了对其的职业发展。甚至，在有些高校中辅导员是不稳定的人群，人员流动较大，钢培养的经验就随着岗位的调整而变得没有意义。另外，高校的辅导员队伍呈现为年轻化，社会评价不高，等同于“班主任”，给人一种谁都可以胜任辅导员工作的假象。
2、全方位要求，工作繁杂，很难实现专业化
现在的高校中，存在于只要是学生的工作就都可以联系辅导员，辅导员都能解决。学校的各个部门都能指挥辅导员，貌似辅导员就是高校中最底层的工作人员，所有与学生相关的工作最后的落脚点都是相关辅导员，可谓是“全方位”发展，工作非常繁杂，怎么能够成为专业化、专家化的辅导员，哪里还能做自己的职业规划。繁重的工作，使这支队伍没有时间静下心来思考政治教育工作，不能深入的进行理论的学习。
3、理论学习与专业培训不足
因高校管理层对辅导员队伍的不够重视及辅导员日常工作的繁重，故对于这支队伍的培养环节就会薄弱一些。在平时的工作当中，走出校门参加理论培训的机会很少，即使有这样的机会，也会因参与人员的限制，覆盖率很低。原本高校可以邀请专业教授为辅导员老师进行理论“充电”，但是因经费、人员问题往往不能实现，即使能够实现，请来的嘉宾资历平平，使得辅导员在学习的过程中没能达到高度的认同，效果不够理想。另外，在学校内，辅导员老师充当了多样的角色，思想导师、心理咨询师、就业导师、学业规划师等，但是在笔者看来这些都只是冠以头衔罢了，不能赋予真正的指导，更像是对大学生进行“保姆式”的管理，层层面面，无处不在。
4、辅导员薪资待遇与职级晋升受限
辅导员是高校师资队伍中的重要组成部分，承担着大学生管理的重要职能，是应该受到拥戴的群体。但是在实际的工作中，在辅导员薪资待遇、职级晋升的环节受到很大的阻礙。国家教育部规定，高校辅导老师的师资配比为1：200，要求每一所高校必须有专职辅导员，但是往往因为师资人员数量不足的原因，现在的专职辅导员老师所带学生人数在300左右，加大了工作难度。在这种情况下，应该给予辅导员更多的优待，但是事实相反，辅导员的薪资比专任教师低，甚至还低于行政人员，在物质层面没能得到满足，导致很多老师将这个职业当成工作的跳板。此外，在职级晋升方面，辅导员老师更是受到了不平等的待遇，很多高校为提升专任教师的职称水平，体现教学队伍的强大，在职称评定当给予优待，优先考虑专任教师，而将符合条件的辅导员老师的职称评定延后搁置。在教育体制中，有3年副科、5年正科，8年副处的说法，但是在实际的工作中未能真正的落实。换句话说，辅导员在物质层面和精神层面都未能得到满足，因此想要实现职业化、专业化、专家化只能是纸上谈兵。
二、深化辅导员职业化、专业化、专家化进程的对策
随着国家关于辅导员队伍职业化、专业化、专家化培养政策的不断完善，辅导员队伍建设的有续开展，为提高大学生思想政治教育工作的实效性，实现辅导员“三化”应从以下几个方面着手：
1、高度重视辅导员工作，树立辅导员职业化、专业化、专家化的发展目标
学生教学与管理是高校工作中的重要模块，两者同等重要，缺一不可。学校应将辅导员的培养和发展与教师的培养联系起来，高度重视，注重辅导员队伍的理论与实践培养环节。坚持把辅导员职业化、专业化、专家化作为辅导员队伍建设的终极目标，加大投入力度，使辅导员老师在物质和精神层面得到重视与满足。此外，辅导员自身也应该加深对职业的认同感，重视自己的职业规划，提升自我职业修养。
2、人员引进严格把关，建立专业考评机制
辅导员在大学生思想政治教育工作中承担着重要的责任，他们应该具备相关的专业背景，如：思想政治教育、心理学、教育学等。因承担着大学生世界观、人生观、价值观的引领作用，辅导员的学历也是不能忽视的一部分，应具备较高的理论水平，须保证研究生以上的学历，并且在思想上起到正确价值观的导向作用，要求应为中国共产党员，保证在入门时队伍人员的基本水平。高校应严格把控准入机制，为实现辅导员“三化”奠定能力基础。此外，辅导员成功入职之后，建立完备的专业考评机制，采取末尾淘汰制，确保高校辅导员的质量。
3、加大辅导员科研投入，提升理论高度与实践水平
鼓励广大辅导员进行科学研究，独立承办省部级课题，在辅导员课题立项上给予更大的优待，增强其自信心，并且加大科研经费的投入力度，不断提升辅导员的理论高度和实践水平。让辅导员在科研过程中不断凝练自己的专业知识，将工作中的经验进行总结和提炼，形成理论，更好的为辅导员实现“三化”服务。同时，将工作中的案例进行转化与融合，形成理论，让更多的人来学习和借鉴，是实现辅导员专家化的重要环节。
4、寻找工作切入点，攻克重点，完成转化
目前，高校辅导员工作繁杂，说是一名管理者，但是更像一位“保姆”，每天帮助学生解决各类问题，穿梭于学校的各个部门，很难实现工作中的突破。高校应该了解每一位辅导员对学生工作的兴趣点，投其所好，主抓重点工作，如：就业指导、思想政治理论研究、学生活动、党建与团建、心理辅导、学业规划等，潜心钻研，期待成为某一方面的专家。另外，应改善现在的学生管理模式，分块分管，学生学习应该由专业教师负责，宿舍问题应由学校宿管中心统筹，学生安全应由校园保卫处关注，学生活动有校团委统一部署，这样就做到了分化责任，辅导员的工作自然也就简单很多，主要了解学生的思想动态，与学生建立信任关系，使学生实现全面的发展。
辅导员职业化、专业化、专家化的发展是高校教育不断追求的主题，是一个长期而漫长的过程，但是作为教育工作者应有能力坚信，这样的场面会一定会成为现实。
参考文献
[1]周元武.再论辅导员隔热职业化专业化的发展路径、政策及制度安排.辅导员新论，2014（07）.
[2]高玖伟.论高校辅导员职业化进程中的职业能力开发.学校党建与思想教育，2009，（09）.
[3]陈列.辅导员职业化、专业化、专家化的现状和对策.读与写杂志，2016，（03）.
（作者单位：河北省廊坊市燕京理工学院）
关键词：高校辅导员；发展现状；对策
高校辅导员职业化、专业化、专家化是高校发展的必然结果，是时代进步的必然结果，是辅导员发展的最终落脚点。高校辅导员队伍的发展自始就受到国家的高度重视，2004年中央16号文件中指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在实现政治教育方面有一定国内影响的专家”。以上文件、政策的要求是对辅导员队伍高度重视的一种表现。此外，每年国家会通过辅导员技能大赛、十佳辅导员评选、辅导员理论培训等不断推进辅导员职业化、专业化、专家化的发展进程。目前，虽然国家层面有了政策上的支持，但是辅导员“三化”道路的实现仍然困难重重。
一、高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状
据调查，因受现实条件的影响，辅导员队伍的发展未能实现国家教育部对辅导员的定位，很难实现真正意义上的职业化、专业化、专家化。目前辅导员队伍发展现状如下：
1、国家政策与实践不相统一
不管是2004年中央16号文件，还是教育部24号令，都在不同层面给予辅导员职业发展予政策支持，让其发展有理可依。但是，目前高校辅导员的发展实际未能达到发展标准，表现突出的为辅导员地位不高，领导层面忽视了对其的职业发展。甚至，在有些高校中辅导员是不稳定的人群，人员流动较大，钢培养的经验就随着岗位的调整而变得没有意义。另外，高校的辅导员队伍呈现为年轻化，社会评价不高，等同于“班主任”，给人一种谁都可以胜任辅导员工作的假象。
2、全方位要求，工作繁杂，很难实现专业化
现在的高校中，存在于只要是学生的工作就都可以联系辅导员，辅导员都能解决。学校的各个部门都能指挥辅导员，貌似辅导员就是高校中最底层的工作人员，所有与学生相关的工作最后的落脚点都是相关辅导员，可谓是“全方位”发展，工作非常繁杂，怎么能够成为专业化、专家化的辅导员，哪里还能做自己的职业规划。繁重的工作，使这支队伍没有时间静下心来思考政治教育工作，不能深入的进行理论的学习。
3、理论学习与专业培训不足
因高校管理层对辅导员队伍的不够重视及辅导员日常工作的繁重，故对于这支队伍的培养环节就会薄弱一些。在平时的工作当中，走出校门参加理论培训的机会很少，即使有这样的机会，也会因参与人员的限制，覆盖率很低。原本高校可以邀请专业教授为辅导员老师进行理论“充电”，但是因经费、人员问题往往不能实现，即使能够实现，请来的嘉宾资历平平，使得辅导员在学习的过程中没能达到高度的认同，效果不够理想。另外，在学校内，辅导员老师充当了多样的角色，思想导师、心理咨询师、就业导师、学业规划师等，但是在笔者看来这些都只是冠以头衔罢了，不能赋予真正的指导，更像是对大学生进行“保姆式”的管理，层层面面，无处不在。
4、辅导员薪资待遇与职级晋升受限
辅导员是高校师资队伍中的重要组成部分，承担着大学生管理的重要职能，是应该受到拥戴的群体。但是在实际的工作中，在辅导员薪资待遇、职级晋升的环节受到很大的阻礙。国家教育部规定，高校辅导老师的师资配比为1：200，要求每一所高校必须有专职辅导员，但是往往因为师资人员数量不足的原因，现在的专职辅导员老师所带学生人数在300左右，加大了工作难度。在这种情况下，应该给予辅导员更多的优待，但是事实相反，辅导员的薪资比专任教师低，甚至还低于行政人员，在物质层面没能得到满足，导致很多老师将这个职业当成工作的跳板。此外，在职级晋升方面，辅导员老师更是受到了不平等的待遇，很多高校为提升专任教师的职称水平，体现教学队伍的强大，在职称评定当给予优待，优先考虑专任教师，而将符合条件的辅导员老师的职称评定延后搁置。在教育体制中，有3年副科、5年正科，8年副处的说法，但是在实际的工作中未能真正的落实。换句话说，辅导员在物质层面和精神层面都未能得到满足，因此想要实现职业化、专业化、专家化只能是纸上谈兵。
二、深化辅导员职业化、专业化、专家化进程的对策
随着国家关于辅导员队伍职业化、专业化、专家化培养政策的不断完善，辅导员队伍建设的有续开展，为提高大学生思想政治教育工作的实效性，实现辅导员“三化”应从以下几个方面着手：
1、高度重视辅导员工作，树立辅导员职业化、专业化、专家化的发展目标
学生教学与管理是高校工作中的重要模块，两者同等重要，缺一不可。学校应将辅导员的培养和发展与教师的培养联系起来，高度重视，注重辅导员队伍的理论与实践培养环节。坚持把辅导员职业化、专业化、专家化作为辅导员队伍建设的终极目标，加大投入力度，使辅导员老师在物质和精神层面得到重视与满足。此外，辅导员自身也应该加深对职业的认同感，重视自己的职业规划，提升自我职业修养。
2、人员引进严格把关，建立专业考评机制
辅导员在大学生思想政治教育工作中承担着重要的责任，他们应该具备相关的专业背景，如：思想政治教育、心理学、教育学等。因承担着大学生世界观、人生观、价值观的引领作用，辅导员的学历也是不能忽视的一部分，应具备较高的理论水平，须保证研究生以上的学历，并且在思想上起到正确价值观的导向作用，要求应为中国共产党员，保证在入门时队伍人员的基本水平。高校应严格把控准入机制，为实现辅导员“三化”奠定能力基础。此外，辅导员成功入职之后，建立完备的专业考评机制，采取末尾淘汰制，确保高校辅导员的质量。
3、加大辅导员科研投入，提升理论高度与实践水平
鼓励广大辅导员进行科学研究，独立承办省部级课题，在辅导员课题立项上给予更大的优待，增强其自信心，并且加大科研经费的投入力度，不断提升辅导员的理论高度和实践水平。让辅导员在科研过程中不断凝练自己的专业知识，将工作中的经验进行总结和提炼，形成理论，更好的为辅导员实现“三化”服务。同时，将工作中的案例进行转化与融合，形成理论，让更多的人来学习和借鉴，是实现辅导员专家化的重要环节。
4、寻找工作切入点，攻克重点，完成转化
目前，高校辅导员工作繁杂，说是一名管理者，但是更像一位“保姆”，每天帮助学生解决各类问题，穿梭于学校的各个部门，很难实现工作中的突破。高校应该了解每一位辅导员对学生工作的兴趣点，投其所好，主抓重点工作，如：就业指导、思想政治理论研究、学生活动、党建与团建、心理辅导、学业规划等，潜心钻研，期待成为某一方面的专家。另外，应改善现在的学生管理模式，分块分管，学生学习应该由专业教师负责，宿舍问题应由学校宿管中心统筹，学生安全应由校园保卫处关注，学生活动有校团委统一部署，这样就做到了分化责任，辅导员的工作自然也就简单很多，主要了解学生的思想动态，与学生建立信任关系，使学生实现全面的发展。
辅导员职业化、专业化、专家化的发展是高校教育不断追求的主题，是一个长期而漫长的过程，但是作为教育工作者应有能力坚信，这样的场面会一定会成为现实。
参考文献
[1]周元武.再论辅导员隔热职业化专业化的发展路径、政策及制度安排.辅导员新论，2014（07）.
[2]高玖伟.论高校辅导员职业化进程中的职业能力开发.学校党建与思想教育，2009，（09）.
[3]陈列.辅导员职业化、专业化、专家化的现状和对策.读与写杂志，2016，（03）.
（作者单位：河北省廊坊市燕京理工学院）