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摘要：绘本作为幼儿早期阅读的重要载体，对幼儿的身心发展具有重要意义。本文就幼儿绘本阅读教育中的有关问题进行研究，首先提出选择幼儿绘本时应当遵循的几个原则，其次结合具体绘本，就幼儿绘本的阅读指导进行探讨，期望本文能够为绘本阅读教育提供一些具有价值的借鉴。
关键词：幼儿绘本;选择;阅读指导
一、选择幼儿绘本应遵循的几个原则
1.与幼儿身心发展相适应
在学前教育的任何教学模块中，“与幼儿身心发展相适应”都是应当遵循的首要原则。在3～6岁时期，个体的身心发展非常迅速，不同年龄段的幼儿在观察、理解、想象方面等都具有很大的差异，因此必须要选择与他们的成长阶段相适应的绘本。
在3～4岁的小班阶段，绘本应以生活类绘本为主，绘本所讲述的故事应当贴近生活经验，让幼儿能够从中寻找角色认同。小班孩子正处于书面语言的准备时期，语言能力不强，因此绘本中的文字应当以简短的口语对话为主， 如绘本《乔比生活故事》。
2.符合幼儿阅读兴趣
绘本必须具有童趣，只有符合幼儿兴趣的绘本，才能够吸引幼儿的注意力。绘本的童趣表现在故事内容和图片呈现两个方面。在故事内容方面，幼儿喜欢故事新奇有趣的绘本故事，能够让他们在故事的基础上产生进一步的想象。故事并非一定要情节复杂、严密，只要有一个细节能够让幼儿展开想象即可。
在图片呈现方面，要从色彩、构图、线条、设计、编排等各方面选择符合幼儿兴趣的绘本。绘本色彩的基本标准是要色彩鲜明，能够给幼儿以强烈的视觉冲击力。从构图上看，3～ 6岁的所有幼儿都喜欢人物或动物角色在画面中占据主体部分。
二、幼儿绘本的阅读指导策略
（一）优化绘本精读
在教师引导下的绘本精读活动是绘本阅读教育中最为重要的环节。许多绘本都具有深刻的内涵，幼儿认知能力有限，需要在教师的指导下，才能够发掘这些内涵。另外，从最直接的角度来说，幼儿能够识记的文字量很少，因此就更需要教师的指导。
1.预测故事内容
幼儿在教师引导下阅读绘本的过程中，应当尽量由幼儿自行去读懂故事的角色。在绘本精读中，教师并非只是一个讲故事的角色。因为幼儿对文字的认知能力有限，因此通过读图来预测故事内容便成为绘本阅读的重要方法。绘本中的预测包括封面预测和内容预测。我们以中班绘本《为什么我不能》来说明预测策略在绘本精读活动中如何使用。《为什么我不能》绘本上画着许多的小动物，教师可以向幼儿发问：“封面上有这么多的小动物，请你猜一猜，小动物们会对妈妈说什么呢？”因为提问非常宽泛，而且画面信息有限，所以此时幼儿难以准确预测出这是一个什么样的故事。但是封面预测阶段的预测结果并不重要，只要幼儿产生了对故事内容的好奇心，就达到了教学的目标。接下来，教师再引导幼儿观察画面，并让幼儿获知开头几页的内容。幼儿便知道，小鸟在问妈妈：“为什么我不能玩水，像小鸭那样？”小鸭在问妈妈：“为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样？”当幼儿获取了这些信息之后，预测后面故事的能力将大大提高。每个页面的问句都涉及到三种主体事物，幼儿要能够发现事物与事物之间的联系，才能够作出正确预测。幼儿要善于组织语言，才能够正确描述出画面的内容。因此，幼儿的预测过程也是一个组织思维和组织语言的过程。
2.提问引导思考
提问是绘本阅读教学中最为基本的技巧之一，提问不仅能够开启幼儿的思维，还能使教师根据幼儿的反馈掌握幼儿对绘本的理解程度。预测策略其实也是提问策略的一种。在提问时，要尽量避免提出“这个故事中发生了什么？”“在故事中有什么人物？”“你从这个故事中懂得了什么道理？”等小学化提问，要多提一些适宜幼儿身心特点的启发性提问。
我们仍以中班绘本《为什么我不能》为例，说明在教学中应当怎样运用这种策略。值得注意的是，在教学中向幼儿提问时可能会引起一阵沉默，因此在提问前，教师需要使用一定的引导性语言。这种引导性的语言常表现为故事的复述、概括。当教师希望幼儿回答小动物的本领时，如果教师只提问：“小动物们有什么本领？”可能使幼儿感到突兀，而且难以理解教师的意思。可以使用这样的提问：“小鸟有玩水的本领，小鸭有抓蝴蝶的本领，那么小兔子有什么本领，小狗又有什么本领呢？”这是归类性问题。我们还可以提出假设性问题：“现在有一只羡慕小青蛙的小兔子，请你想想，它会对妈妈说什么呢？”这个提问能够起到巩固对故事的理解以及启发想象的作用。
（二）开展游戏化阅读
单一的绘本阅读形式容易使幼儿产生厌倦情绪，在绘本教学中引入游戏化教学，更能够让幼儿对绘本内容产生更浓厚的兴趣。在幼儿园教育的实践中，游戏化教学主要有两种途径。
第一是根据绘本内容创造具有相似性的情境，例如在《叶子鸟》的阅读活动可以在幼儿园的草地上开展。这个故事将秋天的落叶在风中飞舞的场景想象为一群小鸟的舞会，与幼儿的想象非常接近。在这个故事中，秋天不再是凄凉落寞的，而是具有生机的。在幼儿园的草地上，我们可以让幼儿亲身感受秋天，草地上的一片片落叶能够开启幼儿对故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教师也可以借助道具、背景音乐创造情境，起到渲染气氛的作用。游戏化教学的第二个常用策略是开展绘本剧表演活动，在实践中我们发现幼儿对表演活动有很高的兴趣。在绘本剧表演中，幼儿挑选一个角色进行表演，能够加深对角色情感的体悟。可由教师引导幼儿开展DIY活动，师生共同布置表演舞臺背景，共同制作角色面具。在成功的绘本剧表演活动中，会出现幼儿想要轮番更替表演其他角色的情况，起到良好的教学效果。
（三）开展亲子绘本阅读
亲子绘本阅读是家园共育在绘本教育方面的表现形式。家庭是第一教育场所，绘本阅读对幼儿和教育者之间的沟通有较高的要求，亲子之间具有良好的沟通默契，加之许多绘本都是亲情主题的绘本，因此亲子绘本阅读具有很高的可行性。家长可在睡前与幼儿共读一本书，为提高亲子阅读的效力，幼儿园可以为家长提供一定的指导，例如使用绘声绘色的语言阅读文字以及在阅读时辅之以动作和神态等，让幼儿投入到“共读”的情绪中。当家长为幼儿阅读完故事后，可以让幼儿再参照图片将故事讲给家长听。亲子绘本阅读也可以发生在幼儿园中，定期邀请家长来园参与“妈妈讲故事”活动，鼓励幼儿、家长展示自己。
参考文献
[1]贺小花.幼儿园绘本选择的现状研究——以保定市三所幼儿园为例[D].保定：河北大学，2016，5：34
[2]王海燕.绘本的选择[C].2014年11月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014：84
关键词：幼儿绘本;选择;阅读指导
一、选择幼儿绘本应遵循的几个原则
1.与幼儿身心发展相适应
在学前教育的任何教学模块中，“与幼儿身心发展相适应”都是应当遵循的首要原则。在3～6岁时期，个体的身心发展非常迅速，不同年龄段的幼儿在观察、理解、想象方面等都具有很大的差异，因此必须要选择与他们的成长阶段相适应的绘本。
在3～4岁的小班阶段，绘本应以生活类绘本为主，绘本所讲述的故事应当贴近生活经验，让幼儿能够从中寻找角色认同。小班孩子正处于书面语言的准备时期，语言能力不强，因此绘本中的文字应当以简短的口语对话为主， 如绘本《乔比生活故事》。
2.符合幼儿阅读兴趣
绘本必须具有童趣，只有符合幼儿兴趣的绘本，才能够吸引幼儿的注意力。绘本的童趣表现在故事内容和图片呈现两个方面。在故事内容方面，幼儿喜欢故事新奇有趣的绘本故事，能够让他们在故事的基础上产生进一步的想象。故事并非一定要情节复杂、严密，只要有一个细节能够让幼儿展开想象即可。
在图片呈现方面，要从色彩、构图、线条、设计、编排等各方面选择符合幼儿兴趣的绘本。绘本色彩的基本标准是要色彩鲜明，能够给幼儿以强烈的视觉冲击力。从构图上看，3～ 6岁的所有幼儿都喜欢人物或动物角色在画面中占据主体部分。
二、幼儿绘本的阅读指导策略
（一）优化绘本精读
在教师引导下的绘本精读活动是绘本阅读教育中最为重要的环节。许多绘本都具有深刻的内涵，幼儿认知能力有限，需要在教师的指导下，才能够发掘这些内涵。另外，从最直接的角度来说，幼儿能够识记的文字量很少，因此就更需要教师的指导。
1.预测故事内容
幼儿在教师引导下阅读绘本的过程中，应当尽量由幼儿自行去读懂故事的角色。在绘本精读中，教师并非只是一个讲故事的角色。因为幼儿对文字的认知能力有限，因此通过读图来预测故事内容便成为绘本阅读的重要方法。绘本中的预测包括封面预测和内容预测。我们以中班绘本《为什么我不能》来说明预测策略在绘本精读活动中如何使用。《为什么我不能》绘本上画着许多的小动物，教师可以向幼儿发问：“封面上有这么多的小动物，请你猜一猜，小动物们会对妈妈说什么呢？”因为提问非常宽泛，而且画面信息有限，所以此时幼儿难以准确预测出这是一个什么样的故事。但是封面预测阶段的预测结果并不重要，只要幼儿产生了对故事内容的好奇心，就达到了教学的目标。接下来，教师再引导幼儿观察画面，并让幼儿获知开头几页的内容。幼儿便知道，小鸟在问妈妈：“为什么我不能玩水，像小鸭那样？”小鸭在问妈妈：“为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样？”当幼儿获取了这些信息之后，预测后面故事的能力将大大提高。每个页面的问句都涉及到三种主体事物，幼儿要能够发现事物与事物之间的联系，才能够作出正确预测。幼儿要善于组织语言，才能够正确描述出画面的内容。因此，幼儿的预测过程也是一个组织思维和组织语言的过程。
2.提问引导思考
提问是绘本阅读教学中最为基本的技巧之一，提问不仅能够开启幼儿的思维，还能使教师根据幼儿的反馈掌握幼儿对绘本的理解程度。预测策略其实也是提问策略的一种。在提问时，要尽量避免提出“这个故事中发生了什么？”“在故事中有什么人物？”“你从这个故事中懂得了什么道理？”等小学化提问，要多提一些适宜幼儿身心特点的启发性提问。
我们仍以中班绘本《为什么我不能》为例，说明在教学中应当怎样运用这种策略。值得注意的是，在教学中向幼儿提问时可能会引起一阵沉默，因此在提问前，教师需要使用一定的引导性语言。这种引导性的语言常表现为故事的复述、概括。当教师希望幼儿回答小动物的本领时，如果教师只提问：“小动物们有什么本领？”可能使幼儿感到突兀，而且难以理解教师的意思。可以使用这样的提问：“小鸟有玩水的本领，小鸭有抓蝴蝶的本领，那么小兔子有什么本领，小狗又有什么本领呢？”这是归类性问题。我们还可以提出假设性问题：“现在有一只羡慕小青蛙的小兔子，请你想想，它会对妈妈说什么呢？”这个提问能够起到巩固对故事的理解以及启发想象的作用。
（二）开展游戏化阅读
单一的绘本阅读形式容易使幼儿产生厌倦情绪，在绘本教学中引入游戏化教学，更能够让幼儿对绘本内容产生更浓厚的兴趣。在幼儿园教育的实践中，游戏化教学主要有两种途径。
第一是根据绘本内容创造具有相似性的情境，例如在《叶子鸟》的阅读活动可以在幼儿园的草地上开展。这个故事将秋天的落叶在风中飞舞的场景想象为一群小鸟的舞会，与幼儿的想象非常接近。在这个故事中，秋天不再是凄凉落寞的，而是具有生机的。在幼儿园的草地上，我们可以让幼儿亲身感受秋天，草地上的一片片落叶能够开启幼儿对故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教师也可以借助道具、背景音乐创造情境，起到渲染气氛的作用。游戏化教学的第二个常用策略是开展绘本剧表演活动，在实践中我们发现幼儿对表演活动有很高的兴趣。在绘本剧表演中，幼儿挑选一个角色进行表演，能够加深对角色情感的体悟。可由教师引导幼儿开展DIY活动，师生共同布置表演舞臺背景，共同制作角色面具。在成功的绘本剧表演活动中，会出现幼儿想要轮番更替表演其他角色的情况，起到良好的教学效果。
（三）开展亲子绘本阅读
亲子绘本阅读是家园共育在绘本教育方面的表现形式。家庭是第一教育场所，绘本阅读对幼儿和教育者之间的沟通有较高的要求，亲子之间具有良好的沟通默契，加之许多绘本都是亲情主题的绘本，因此亲子绘本阅读具有很高的可行性。家长可在睡前与幼儿共读一本书，为提高亲子阅读的效力，幼儿园可以为家长提供一定的指导，例如使用绘声绘色的语言阅读文字以及在阅读时辅之以动作和神态等，让幼儿投入到“共读”的情绪中。当家长为幼儿阅读完故事后，可以让幼儿再参照图片将故事讲给家长听。亲子绘本阅读也可以发生在幼儿园中，定期邀请家长来园参与“妈妈讲故事”活动，鼓励幼儿、家长展示自己。
参考文献
[1]贺小花.幼儿园绘本选择的现状研究——以保定市三所幼儿园为例[D].保定：河北大学，2016，5：34
[2]王海燕.绘本的选择[C].2014年11月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014：84