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摘 要：项目学习模式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，具备自主学习、研究性学习及合作学习的特征。本文采用定量和定性相结合的混合研究方法，以郑州大学西亚斯国际学院的大学英语教学为依据，探究出在大学英语教学中应用项目学习模式不仅能激发学生的学习动机、提高综合语言知识素养，而且利于学生多元智能的协调发展。
关键词：项目学习模式；大学英语教学；学习动机；多元智能
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.023
随着科学技术的发展，大学英语教学的目的已不再局限于提高学生听、说、读、写、译五大基本技能，还要教会学生如何通过查询相关文献进行自学和合作学习，如何通过阅读熟悉英语报刊文章的一般特点，以及加深他们对英美西方国家文化背景知识的了解和传播中国文化；另外，在网络知识时代，大学英语课程的目标还应该注意培养学生独立整合网络资源获取有用信息的能力。
显然，作为非英语专业的一门必修课，传统的以知识讲解为主，教师对课文逐句逐字翻译的教学方式不仅压制了学生的主体性和主体意识，也不利于学生的全面发展，不利于学生综合语言知识运用能力、自主学习能力、合作学习能力、社会实践能力等综合素质的提高。导致学生缺乏英语学习的兴趣，学完该课程后感觉自身英语水平提高不大。据此，本文在多元智能理论和社会建构主义理论的视角下，提出在大学英语教学中应用项目学习模式，解决当前教学中所面临的难题，提高教学质量。
1 . 理论基础
1 . 1 多元智能理论
美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了新的“多元智能理论”及其基本结构，并把智能界定为“是个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。作者认为无论成人或儿童都至少有以下八种智能：言语—语言智能，音乐韵律智能，数理—逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察者智能。
这八种智能是人类最基本的，每人都具有的，只是各种智能在不同人身上发展的程度和组合情况不同，智能的不同组合表现为个体之间的差异。多元智能是每个个体智能的八个方面，只有在一定的语境下才能显现出来、发展起来，不仅在个体内部有不同的表现，在个体间也具有差异性，各具特点。多元智能观就是强调个体差异性，把个体的智能结构看成多维的、开放的、发展的。把多元智能理论用来指导大学英语教学不仅能更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习成效。
1 . 2 社会建构主义理论
当代著名建构主义学家Piaget认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”建构主义强调知识的动态性和情景性。知识不是固定的，人们对它的理解随着事件和问题的变化而变化；同时强调知识是在实践活动中才被人理解。
建构主义学习理论，不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。建构主义理论在教学中具体应用的典型代表是探究性学习，而项目学习是一个广为采用的探究性学习模式。由此可见，建构主义与项目学习模式的关联性很大，从本质上讲项目学习就是建构主义在教学中的具体应用和体现。
2 . 研究设计
2 . 1 研究对象
选取郑州大学西亚斯国际学院这一中外合作办学背景下2012级商学院会计学5班设定为对照班和会计学6班设置为实验班。对照班学生人数56人，实验班学生人数58人，这两个班级的大学入学英语成绩平均值相当。在教学过程中对照班采取一般的教学模式，实验班采取项目教学模式。教材选用“十二五”国家级规划教材《新视野大学英语》第二版。
2 . 2 研究工具
为了保证研究的信度和效度，本研究从调查问卷和学生自我总结报告两个层面进行探究。调查问卷从项目学习对学习动机的影响、语言能力、合作学习和自主学习等方面设计25个问题，采用李克特6级量表计分。学生自我总结报告主要是了解学生的学习动机，学业进步，成就的档次等。
2 . 3 调查结果与讨论
问卷调查主要用来检测学生接受三个学期项目学习模式之后学习动机、英语语言能力、合作学习和自主学习等方面的提高。从数据统计结果来看，每一个问题的最高值都达到了6，这说明受试者对项目学习模式比较满意；而最低值有所差异，说明有部分学生在项目活动过程中自主性差，不太信任此学习模式。总体来看，问卷中24个问题的均值都在4.0以上，并且大部分在4.5之上，说明大多数学生认可项目学习模式。
在项目学习最后，实验班和对照班的每一个学生都要写一份总结报告。总结报告从大学英语学习动机，英语听、说、读、写、译五项技能，个性培养三个方面着手准备，不超过500词。从实验班学生的总结报告得出96.55%的学生认为项目学习中的小组讨论，通过搜集真实的语言资料以及最终成果的展示和交流使原本枯燥的语言学习变得有趣；从小组活动中能相互学习，共同进步；最终成果的制作和展示使学生对大学英语课堂非常期待，并且非常有成就感。对于学习成绩和学习内容，实验班学生中84.48%的学生（49名学生）认为他们学到的知识非常多，并且开阔了视野。在个人发展方面，81.03%（47名学生）反映到他们在交际、合作、信息处理、问题解决、批判性思维、互联网应用等21世纪所必须的技能方面大有提高。而对照班的学生反馈学习动力主要来源于四、六级考试，或喜爱英语，或家庭和老师的压力等，并且不太善于交际。 3 . 大学英语教学效果的提高
3 . 1 激发学生学习动机
学生的学习动机是激励学生达到成功的原因，特别是内在动机，是学习过程的核心。网络项目学习模式极大地激发了学生的内在动机，特别是自主性、合作性、真实性。
项目学习是以学生为中心的学习模式，项目的选题、计划制定、过程管理、学习资源利用和结果的评价等方面都体现了学生的自主性。大部分学生反映项目学习最大的特点就是自主性，这一改传统的教师讲课、学生听课的呆板模式，给予学生一个自由轻松的环境和展示自我的空间与机会。学生在这一环境中收益颇丰，之后学生的学习动力也越来越大。合作学习是以自主学习为基础。受试者反映合作学习在很大程度上激发了他们的学习动机。项目学习模式要求学生以小组形式学习，并相互有分工，这样可以发挥每一个学生的优势智能来达到小组学习效率的最大化。研究人员发现在小组活动中，成员之间可以自由发言、讨论、辩论，非常团结，相互帮助，在这种轻松的环境中，大家都感受到了学习不是一个人的事情，而是集体的荣誉。在学生眼中合作能够使枯燥的英语学习变成一种愉悦的事情。
项目学习中任务的真实性也是激发学生动机的关键因素之一。真实的任务不仅仅使学生感到他们在学习一种语言，也看到了学习英语语言的价值所在。另外真实的语言学习也使学生不再是接受知识的“机器”，而是真正的人了，因为他们的注意力不再是语法、句型等语言形式了，而是语言的真实意义了，他们是在为真正的交际而学习语言了。
3 . 2 提高语言知识素养
大学英语教学的主要目标之一就是提高大学生的英语语言应用能力，无论何种新颖的教学法都不能脱离这一目标。项目学习过程中学生不仅提高了语言综合应用能力，而且掌握了学习语言知识的技巧。在语言的5大技能中，在说、写和译三个方面获益最大。
首先，对大部分学生而言，最大的进步就是口头表达能力。众所周知，大学生入校时英语口语水平很差，几乎表达不了自己的意图；而在项目学习过程中，每个小组成员都要求用英语表达自我观点和在班级中展示小组成果，这为学生提供了锻炼的机会和环境，使他们获益匪浅。研究者发现，项目学习过程中即使刚开始口语非常差的学生，也非常积极，甚至有的承担了组长和汇报人的角色，非常出色地完成了任务。还有的学生认为学习英语的目的就是交际，而不是通过某种考试。这都说明项目学习模式激发了学习主动性，改善了学生的学习认知。
其次，写作能力有一定的提高。在项目学习过程中，学生需用英语完成项目提纲、项目进程报告、项目报告、自我总结等写作任务。对于项目学习模式中的学生而言，写作是学习的重要部分。许多学生不仅能够做到没有语法错误，还能使用更准确的词汇来写出许多生动优美的句子。更重要的是，他们写作的时候也相应地发展了批判性思维能力和创造意识。
最后，翻译能力大幅提高。翻译能力的提高不仅表现在英译汉，也表现在汉译英。有一个小组的项目是饮食和健康，他们搜集到的大部分资料是中文的，因此他们必须努力把这些资料翻译成英文。刚开始的时候大家都非常辛苦，不知道如何去做，经过教师的指点，电脑和词典成为了他们翻译的得力助手，最终大家都掌握了一定的翻译技巧。大家都说翻译虽然非常困难，但是看到自己的翻译成果，非常有成就感。
不仅如此，学生们的阅读和听力能力也有所提高。总之项目学习为学生提供了接触真实语言资料的平台，并且用语言的输出带动了语言的积极输入。
3 . 3 有利于多元智能发展
在项目学习过程中，不仅提高了学生们的文化知识素养，也利于学生个性多元化发展，除了培养了学生的语言—言语智能，也发展了交际智能、逻辑智能、音乐智能等。
首先，项目学习主要是以小组为单位进行的，在小组成员合作中完成项目目标的。学习者在语言学习过程中通过与同伴的互动得到支持和信心，也能达到自己无法完成的水平。项目学习为学生提供了交流的机会，锻炼了他们的人际交往能力，如听取不同观点、寻求支持、提出不同观点、组织等，而人际交往智能对他们的发展起着非常重要的作用。其次，在搜集学习资料的过程中，学生必须进行比较、分析、归纳和总结使资料全面又有效。在这一过程中，他们会遇到许多问题和困难，这样一来就会促使他们去发现问题、解决问题、克服困难，这培养了学生解决问题的能力，即逻辑思维能力。其次，项目成果的制作也锻炼了学生的动手能力和创新思维能力，而且学生们制作的作品形式多种多样，也培养了他们的视觉—空间智能和音乐智能。总而言之，项目学习模式凸显了每一名学生的优势智能，也发展了他们的弱势智能，有利于学生个性化的发展。
4 . 结论
项目学习模式通过让学生解决真实问题，能够促进学生多元智能的发展，培养学生自主性和合作性的学习能力、探究学习与批判性思维能力，能根据学生自身特定需求来选择合适的语言材料和学习方法，极大地提高了学生的学习动机，逐步提高了他们的自主学习能力，达到了教学效果的最大化。
参考文献
Gardner， R. C. The socio-educational model of second-language learning： assumptions， findings and issues[J]. Language Learning， 1988（38）： 101-126.
Piaget， J. The Mechanisms of Perception[M]. London： Rutledge& Kegan Paul， 1969.
Stoller， F. Project work： A means to promote language and content[J]. Forum， 1997， 35（4）.
李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（8）.
高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48.
夏慧贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
关键词：项目学习模式；大学英语教学；学习动机；多元智能
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.023
随着科学技术的发展，大学英语教学的目的已不再局限于提高学生听、说、读、写、译五大基本技能，还要教会学生如何通过查询相关文献进行自学和合作学习，如何通过阅读熟悉英语报刊文章的一般特点，以及加深他们对英美西方国家文化背景知识的了解和传播中国文化；另外，在网络知识时代，大学英语课程的目标还应该注意培养学生独立整合网络资源获取有用信息的能力。
显然，作为非英语专业的一门必修课，传统的以知识讲解为主，教师对课文逐句逐字翻译的教学方式不仅压制了学生的主体性和主体意识，也不利于学生的全面发展，不利于学生综合语言知识运用能力、自主学习能力、合作学习能力、社会实践能力等综合素质的提高。导致学生缺乏英语学习的兴趣，学完该课程后感觉自身英语水平提高不大。据此，本文在多元智能理论和社会建构主义理论的视角下，提出在大学英语教学中应用项目学习模式，解决当前教学中所面临的难题，提高教学质量。
1 . 理论基础
1 . 1 多元智能理论
美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了新的“多元智能理论”及其基本结构，并把智能界定为“是个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。作者认为无论成人或儿童都至少有以下八种智能：言语—语言智能，音乐韵律智能，数理—逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察者智能。
这八种智能是人类最基本的，每人都具有的，只是各种智能在不同人身上发展的程度和组合情况不同，智能的不同组合表现为个体之间的差异。多元智能是每个个体智能的八个方面，只有在一定的语境下才能显现出来、发展起来，不仅在个体内部有不同的表现，在个体间也具有差异性，各具特点。多元智能观就是强调个体差异性，把个体的智能结构看成多维的、开放的、发展的。把多元智能理论用来指导大学英语教学不仅能更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习成效。
1 . 2 社会建构主义理论
当代著名建构主义学家Piaget认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”建构主义强调知识的动态性和情景性。知识不是固定的，人们对它的理解随着事件和问题的变化而变化；同时强调知识是在实践活动中才被人理解。
建构主义学习理论，不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。建构主义理论在教学中具体应用的典型代表是探究性学习，而项目学习是一个广为采用的探究性学习模式。由此可见，建构主义与项目学习模式的关联性很大，从本质上讲项目学习就是建构主义在教学中的具体应用和体现。
2 . 研究设计
2 . 1 研究对象
选取郑州大学西亚斯国际学院这一中外合作办学背景下2012级商学院会计学5班设定为对照班和会计学6班设置为实验班。对照班学生人数56人，实验班学生人数58人，这两个班级的大学入学英语成绩平均值相当。在教学过程中对照班采取一般的教学模式，实验班采取项目教学模式。教材选用“十二五”国家级规划教材《新视野大学英语》第二版。
2 . 2 研究工具
为了保证研究的信度和效度，本研究从调查问卷和学生自我总结报告两个层面进行探究。调查问卷从项目学习对学习动机的影响、语言能力、合作学习和自主学习等方面设计25个问题，采用李克特6级量表计分。学生自我总结报告主要是了解学生的学习动机，学业进步，成就的档次等。
2 . 3 调查结果与讨论
问卷调查主要用来检测学生接受三个学期项目学习模式之后学习动机、英语语言能力、合作学习和自主学习等方面的提高。从数据统计结果来看，每一个问题的最高值都达到了6，这说明受试者对项目学习模式比较满意；而最低值有所差异，说明有部分学生在项目活动过程中自主性差，不太信任此学习模式。总体来看，问卷中24个问题的均值都在4.0以上，并且大部分在4.5之上，说明大多数学生认可项目学习模式。
在项目学习最后，实验班和对照班的每一个学生都要写一份总结报告。总结报告从大学英语学习动机，英语听、说、读、写、译五项技能，个性培养三个方面着手准备，不超过500词。从实验班学生的总结报告得出96.55%的学生认为项目学习中的小组讨论，通过搜集真实的语言资料以及最终成果的展示和交流使原本枯燥的语言学习变得有趣；从小组活动中能相互学习，共同进步；最终成果的制作和展示使学生对大学英语课堂非常期待，并且非常有成就感。对于学习成绩和学习内容，实验班学生中84.48%的学生（49名学生）认为他们学到的知识非常多，并且开阔了视野。在个人发展方面，81.03%（47名学生）反映到他们在交际、合作、信息处理、问题解决、批判性思维、互联网应用等21世纪所必须的技能方面大有提高。而对照班的学生反馈学习动力主要来源于四、六级考试，或喜爱英语，或家庭和老师的压力等，并且不太善于交际。 3 . 大学英语教学效果的提高
3 . 1 激发学生学习动机
学生的学习动机是激励学生达到成功的原因，特别是内在动机，是学习过程的核心。网络项目学习模式极大地激发了学生的内在动机，特别是自主性、合作性、真实性。
项目学习是以学生为中心的学习模式，项目的选题、计划制定、过程管理、学习资源利用和结果的评价等方面都体现了学生的自主性。大部分学生反映项目学习最大的特点就是自主性，这一改传统的教师讲课、学生听课的呆板模式，给予学生一个自由轻松的环境和展示自我的空间与机会。学生在这一环境中收益颇丰，之后学生的学习动力也越来越大。合作学习是以自主学习为基础。受试者反映合作学习在很大程度上激发了他们的学习动机。项目学习模式要求学生以小组形式学习，并相互有分工，这样可以发挥每一个学生的优势智能来达到小组学习效率的最大化。研究人员发现在小组活动中，成员之间可以自由发言、讨论、辩论，非常团结，相互帮助，在这种轻松的环境中，大家都感受到了学习不是一个人的事情，而是集体的荣誉。在学生眼中合作能够使枯燥的英语学习变成一种愉悦的事情。
项目学习中任务的真实性也是激发学生动机的关键因素之一。真实的任务不仅仅使学生感到他们在学习一种语言，也看到了学习英语语言的价值所在。另外真实的语言学习也使学生不再是接受知识的“机器”，而是真正的人了，因为他们的注意力不再是语法、句型等语言形式了，而是语言的真实意义了，他们是在为真正的交际而学习语言了。
3 . 2 提高语言知识素养
大学英语教学的主要目标之一就是提高大学生的英语语言应用能力，无论何种新颖的教学法都不能脱离这一目标。项目学习过程中学生不仅提高了语言综合应用能力，而且掌握了学习语言知识的技巧。在语言的5大技能中，在说、写和译三个方面获益最大。
首先，对大部分学生而言，最大的进步就是口头表达能力。众所周知，大学生入校时英语口语水平很差，几乎表达不了自己的意图；而在项目学习过程中，每个小组成员都要求用英语表达自我观点和在班级中展示小组成果，这为学生提供了锻炼的机会和环境，使他们获益匪浅。研究者发现，项目学习过程中即使刚开始口语非常差的学生，也非常积极，甚至有的承担了组长和汇报人的角色，非常出色地完成了任务。还有的学生认为学习英语的目的就是交际，而不是通过某种考试。这都说明项目学习模式激发了学习主动性，改善了学生的学习认知。
其次，写作能力有一定的提高。在项目学习过程中，学生需用英语完成项目提纲、项目进程报告、项目报告、自我总结等写作任务。对于项目学习模式中的学生而言，写作是学习的重要部分。许多学生不仅能够做到没有语法错误，还能使用更准确的词汇来写出许多生动优美的句子。更重要的是，他们写作的时候也相应地发展了批判性思维能力和创造意识。
最后，翻译能力大幅提高。翻译能力的提高不仅表现在英译汉，也表现在汉译英。有一个小组的项目是饮食和健康，他们搜集到的大部分资料是中文的，因此他们必须努力把这些资料翻译成英文。刚开始的时候大家都非常辛苦，不知道如何去做，经过教师的指点，电脑和词典成为了他们翻译的得力助手，最终大家都掌握了一定的翻译技巧。大家都说翻译虽然非常困难，但是看到自己的翻译成果，非常有成就感。
不仅如此，学生们的阅读和听力能力也有所提高。总之项目学习为学生提供了接触真实语言资料的平台，并且用语言的输出带动了语言的积极输入。
3 . 3 有利于多元智能发展
在项目学习过程中，不仅提高了学生们的文化知识素养，也利于学生个性多元化发展，除了培养了学生的语言—言语智能，也发展了交际智能、逻辑智能、音乐智能等。
首先，项目学习主要是以小组为单位进行的，在小组成员合作中完成项目目标的。学习者在语言学习过程中通过与同伴的互动得到支持和信心，也能达到自己无法完成的水平。项目学习为学生提供了交流的机会，锻炼了他们的人际交往能力，如听取不同观点、寻求支持、提出不同观点、组织等，而人际交往智能对他们的发展起着非常重要的作用。其次，在搜集学习资料的过程中，学生必须进行比较、分析、归纳和总结使资料全面又有效。在这一过程中，他们会遇到许多问题和困难，这样一来就会促使他们去发现问题、解决问题、克服困难，这培养了学生解决问题的能力，即逻辑思维能力。其次，项目成果的制作也锻炼了学生的动手能力和创新思维能力，而且学生们制作的作品形式多种多样，也培养了他们的视觉—空间智能和音乐智能。总而言之，项目学习模式凸显了每一名学生的优势智能，也发展了他们的弱势智能，有利于学生个性化的发展。
4 . 结论
项目学习模式通过让学生解决真实问题，能够促进学生多元智能的发展，培养学生自主性和合作性的学习能力、探究学习与批判性思维能力，能根据学生自身特定需求来选择合适的语言材料和学习方法，极大地提高了学生的学习动机，逐步提高了他们的自主学习能力，达到了教学效果的最大化。
参考文献
Gardner， R. C. The socio-educational model of second-language learning： assumptions， findings and issues[J]. Language Learning， 1988（38）： 101-126.
Piaget， J. The Mechanisms of Perception[M]. London： Rutledge& Kegan Paul， 1969.
Stoller， F. Project work： A means to promote language and content[J]. Forum， 1997， 35（4）.
李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（8）.
高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48.
夏慧贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.