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摘要：在小学语文教学中，教师会经常展开一些课堂活动，让小学生参与到活动中自由地探讨、表达观点，这些都可以帮助小学生培养语言表达能力，让小学生充分地感受到语文课堂的魅力，从而有利于提升小学生的课堂学习效果。
关键词：小学语文教学;语文表达能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-161
引言
在新课改的教学要求中，需要教师在课堂教学中充分调动小学生的学习积极性，让学生可以自主地参与到语文学习中，所以教师可以在课堂内展开小组合作学习活动，促使学生在探究中学习、在合作中学习，这就为提升语言表达能力提供有利条件，从而可以有效地展开语文教学工作。
1、展开小组合作学习活动，提升小学生的语言表达能力
在小学语文教学中，语文教师通常会让学生跟着自己的节奏听讲，让学生根据教师的话语理解课文，这就是在让学生“复制”教师的语文思维，不利于促进小学生形成自主学习意识。并且，往往在这种课堂教学方式下，小学生的发言积极性较低，使得学生不能与教师、同学间产生良好的语言互动关系，这就会抑制小学生语言表达能力的增长。那么，这就需要语文教师转变课堂教学思路，将小学生移动至课堂主体位置，充分发挥小学生的能动作用，所以教师可以展开小组合作学习活动，一方面让小学生在活动过程中，不断地与小组内的同学进行语言交流，这就为培育学生语言表达能力提供良好的语言环境，另一方面通过小组合作学习活动，可以让学生对所学课文自主探究，这就需要学生充分发挥个人的优势，在小组内担任某个职能角色，如查找课本、维持秩序等，这就可以提升小学生的自主学习能力。不过，在该活动展开前，需要教师做好分组安排，一方面可以按照每“列”的方式进行分组，因为每“列”中既有优等生，也有后进生，在小组内可以均衡优劣学生资源，达到优势互补的作用，另一方面，可以按照语文成绩表进行分组，这就需要教师通过分析每个学生的性格、成绩等条件，才能最终构建若干学习小组。
比如，当语文教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，从该篇课文内容来看，主要讲述作者童年时期写的诗受到父母的两种极端评价，让作者深感批评的痛苦，直到成年后才懂得父亲和母亲的用意，所以教师可以围绕该思想情感展开教学活动。首先，教师给学生提问疑问“同学们，当你在生活中做出令自己骄傲的事情后，在告诉父母后他们是什么看法呢？”，这就会让学生回想自己的生活，增加熟悉感，有利于后续学习活动的展开。然后，教师让学生以“为什么‘精彩极了’？为什么‘糟糕透了’？”为主题进行探讨，每个小组需要对此表明“从哪看出的”、“体现了什么意思”、“对于作者的影响”三个方面的觀点，要求每个小组必须分工进行，如小A同学负责记录、小B同学负责总结、小C同学负责发言等，这就可以提升每个小组的探究效率。最后，在每个小组发言完成后，教师对刚才每个小组的课堂表现和结论进行评价，如“小红组刚才探讨十分激烈，老师认为他们做得很棒！而且刚才表述的观念理由充分，切中要害！非常不错！”等，这就可以给予每个小组较高的自信心，然后教师在对该篇课文的主旨和重点内容进行归纳和总结，帮助小学生查缺补漏。由此可见，在该小组合作学习活动中，可以充分鼓励小学生与他人进行语言交流，既可以加深对教材课文的理解和认识，又可以提升小学生的语言表达能力，从而可以提升课堂学习效果。
2、建立良好的师生关系，提升小学生的语言表达能力
在提高小学的语言表达能力的时候，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，让学生可以顺利地表达自己的想法，所以教师需要努力营造和谐、民主、互动的语言表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，需要教师鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发语言表达的兴趣，这样就为语言表达创建动态、双向而生动的语言环境，符合小学生的年龄特点、心理特点，才能取得较好的教学效果。
教师需要与小学生建立真诚、理解、包容的师生关系，让学生对教师产生信任感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度需要进行转变，虽然自古以来就有“尊师重道”的理念，但是这不影响教师主动与学生进行沟通，只有当教师真正放下架子，才能用真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，帮助学生克服心理障碍，从而可以提升小学生敢于与教师沟通的自信心。另外，需要教师注重小学生的个性差异化区别，从因材施教的角度展开教学，从不同的角度看待幼儿的言行，对学生进行适当地引导，给予每个学生积极地鼓励，从而可以加强师生间的沟通交流，进而可以提升小学生的语言表达能力。
结束语
综上所述，语言表达能力是小学生在语文课堂学习中必备的学习能力，让学生通过语言表达可以建立与教师、同学的良好的学习关系，这就可以达到互助互学的效果，同时可以提升小学生的语言表达能力，从而可以提升小学生的语文学习能力。
参考文献
[1]吴丽彬.小学语文教学对学生语言表达能力的培养[J].当代教研论丛，2020（03）：54.
[2]马亚军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊，2020（15）：59-60.
关键词：小学语文教学;语文表达能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-161
引言
在新课改的教学要求中，需要教师在课堂教学中充分调动小学生的学习积极性，让学生可以自主地参与到语文学习中，所以教师可以在课堂内展开小组合作学习活动，促使学生在探究中学习、在合作中学习，这就为提升语言表达能力提供有利条件，从而可以有效地展开语文教学工作。
1、展开小组合作学习活动，提升小学生的语言表达能力
在小学语文教学中，语文教师通常会让学生跟着自己的节奏听讲，让学生根据教师的话语理解课文，这就是在让学生“复制”教师的语文思维，不利于促进小学生形成自主学习意识。并且，往往在这种课堂教学方式下，小学生的发言积极性较低，使得学生不能与教师、同学间产生良好的语言互动关系，这就会抑制小学生语言表达能力的增长。那么，这就需要语文教师转变课堂教学思路，将小学生移动至课堂主体位置，充分发挥小学生的能动作用，所以教师可以展开小组合作学习活动，一方面让小学生在活动过程中，不断地与小组内的同学进行语言交流，这就为培育学生语言表达能力提供良好的语言环境，另一方面通过小组合作学习活动，可以让学生对所学课文自主探究，这就需要学生充分发挥个人的优势，在小组内担任某个职能角色，如查找课本、维持秩序等，这就可以提升小学生的自主学习能力。不过，在该活动展开前，需要教师做好分组安排，一方面可以按照每“列”的方式进行分组，因为每“列”中既有优等生，也有后进生，在小组内可以均衡优劣学生资源，达到优势互补的作用，另一方面，可以按照语文成绩表进行分组，这就需要教师通过分析每个学生的性格、成绩等条件，才能最终构建若干学习小组。
比如，当语文教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，从该篇课文内容来看，主要讲述作者童年时期写的诗受到父母的两种极端评价，让作者深感批评的痛苦，直到成年后才懂得父亲和母亲的用意，所以教师可以围绕该思想情感展开教学活动。首先，教师给学生提问疑问“同学们，当你在生活中做出令自己骄傲的事情后，在告诉父母后他们是什么看法呢？”，这就会让学生回想自己的生活，增加熟悉感，有利于后续学习活动的展开。然后，教师让学生以“为什么‘精彩极了’？为什么‘糟糕透了’？”为主题进行探讨，每个小组需要对此表明“从哪看出的”、“体现了什么意思”、“对于作者的影响”三个方面的觀点，要求每个小组必须分工进行，如小A同学负责记录、小B同学负责总结、小C同学负责发言等，这就可以提升每个小组的探究效率。最后，在每个小组发言完成后，教师对刚才每个小组的课堂表现和结论进行评价，如“小红组刚才探讨十分激烈，老师认为他们做得很棒！而且刚才表述的观念理由充分，切中要害！非常不错！”等，这就可以给予每个小组较高的自信心，然后教师在对该篇课文的主旨和重点内容进行归纳和总结，帮助小学生查缺补漏。由此可见，在该小组合作学习活动中，可以充分鼓励小学生与他人进行语言交流，既可以加深对教材课文的理解和认识，又可以提升小学生的语言表达能力，从而可以提升课堂学习效果。
2、建立良好的师生关系，提升小学生的语言表达能力
在提高小学的语言表达能力的时候，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，让学生可以顺利地表达自己的想法，所以教师需要努力营造和谐、民主、互动的语言表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，需要教师鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发语言表达的兴趣，这样就为语言表达创建动态、双向而生动的语言环境，符合小学生的年龄特点、心理特点，才能取得较好的教学效果。
教师需要与小学生建立真诚、理解、包容的师生关系，让学生对教师产生信任感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度需要进行转变，虽然自古以来就有“尊师重道”的理念，但是这不影响教师主动与学生进行沟通，只有当教师真正放下架子，才能用真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，帮助学生克服心理障碍，从而可以提升小学生敢于与教师沟通的自信心。另外，需要教师注重小学生的个性差异化区别，从因材施教的角度展开教学，从不同的角度看待幼儿的言行，对学生进行适当地引导，给予每个学生积极地鼓励，从而可以加强师生间的沟通交流，进而可以提升小学生的语言表达能力。
结束语
综上所述，语言表达能力是小学生在语文课堂学习中必备的学习能力，让学生通过语言表达可以建立与教师、同学的良好的学习关系，这就可以达到互助互学的效果，同时可以提升小学生的语言表达能力，从而可以提升小学生的语文学习能力。
参考文献
[1]吴丽彬.小学语文教学对学生语言表达能力的培养[J].当代教研论丛，2020（03）：54.
[2]马亚军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊，2020（15）：59-60.