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摘要：《义务教育语文课程标准（201年版）》 中对学生的课外阅读量进行了明确的规定，整个初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。新课标背景下的初中语文教学，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“ 点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教学的一个重要组成部分。因此，教师可以将课外阅读与课内阅读有效整合，以课内阅读为点，由点到面，引导学生循序渐进地展开课外阅读。
关键词：初中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-143
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。有效的阅读活动能够培养学生的语感，拓展学生的知识视野，使学生见识他们未曾涉足的风景。而课外阅读与课内阅读的有效整合，不仅能提升学生的阅读理解能力，还能培养学生良好阅读习惯的养成，进而使学生在阅读的引领下形成较高的语文素养。那么，在初中语文教学中，教师应该如何将课外阅读与课内阅读进行有效整合呢？笔者从以下几个方面进行了探讨。
1阅读活动，激发学生的阅读兴趣
丰富多彩的阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣。如果学生的阅读兴趣浓厚了，那么他们就会积极、主动地展开阅读，进而与作者产生情感共鸣。因此，教师要结合班级学生的学习特点，组织学生开展多样化的阅读活动。
1.1阅读交流活动
教师要鼓励学生走上讲台，分享他们最近一段时间内阅读的主要内容，可以是课内文本的阅读感受，也可以是课外文本的阅读感受，更可以是课内文本与课外文本兼有，引导学生从复述主要的阅读内容开始，慢慢地发展到阅读心得，进而在营造良好阅读氛围的同时，培养学生的阅读兴趣。
1.2情境演绎活动
情境演绎要求学生要以阅读文本为剧本，把自己当作剧本中的人物演员，进而将阅读内容直观演绎出来的全过程。情境演绎模式下，学生要想将阅读内容惟妙惟肖地演绎出来，就要展开深入阅读，进而阅读就变成了一种积极、自主的活动。
阅读教学并不是“单打独斗”式的篇章教学，必须置放在教材体系中进行。部编本初中语文教材的单元编排较为合理，我们在进行语文教学时要有单元意识。如今成为“热点”的群文阅读与我们大部分语文课堂所使用的单元教学颇有相同之处，例如，都对相关课文进行了整合，具有整合意识;教学过程中都注重教学的有序性，也会相对地注重培养学生的阅读能力。比如七年级下第五单元的单元导读中“本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。以上“学习托物言志的手法”对应知识和能力，“体会”指向过程和方法，“抒发对社会人生的感悟”指向情感态度和价值观。学生学完这个文本，应该能用托物言志的手法写一篇习作——这是 对应“知识与能力”。
2明确群文阅读的议题
教师在运用群文阅读的教学方法展开初中语文教学时，首先要做的就是确定组合选文的议题，使阅读从开始就有明确的目标。在群文阅读议题选择上要做到议题明确、擁有独特的思想内涵，在文学类的群文阅读教学中更应该注重语言形式特征和深度挖掘文章的艺术特点。教师可根据文章种类的不同与作者的不同对文章进细致划分，让学生充分了解到不同作者与不同种类文章之间的区别，寻找其中的特点并加以运用，在日后的写作中可灵活应用，让写出来的文章拥有自己独特的地方，提升自身写作技巧。通过教师设定的不同议题学生可以从不同角度去欣赏文章的魅力，进而提升学生的阅读能力。
群文阅读涉及大量的文本，拓展了学生的阅读视野，也拓展了学生的知识面。在这样的学习当中，不仅可以丰富学生的阅读内容，而且也可以丰富学生的阅读感受。蒋军晶老师认为，群文阅读可以把“工具性”（表达方式、表现手法、写作手法、文章结构）作为议题，也可以把人文主题作为议题，有时候也会把观点、作家或者体裁等作为议题。由此可见，虽然群文阅读的议题是多样的，但目标指向比较一维，可以理解为三维目标中的其中一维。“工具性主题”以及和课文体裁指向“知识和能力”这一维度，“人文主题”包括作家观点等指向“情感态度与价值观”这一维度。
例如，我们把鲁迅的文章放在一起作群文阅读，就可以初步了解作家的写作风格，这是以“作家”为议题，指向“知识和能力”维度。在执教杜甫的《春望》时，涉及《闻官军收河南河北》《登高》《雁门太守行》《望岳》等文本，带领学生全面了解借景抒情中以乐景写乐情、以乐景写哀情、以哀景写乐情、以哀景写哀情等手法具体的运用，围绕的议题是借景抒情的手法，也是指向“知识和能力”维度。把童话故事放在一起，我们可以了解童话的基本特点。把儿童诗放在一起，我们可以窥见儿童诗的基本特征，这同样也是指向“知识和能力”这一维度。把关于亲情的文本放在一起，通过一组课文进一步思考“母亲的伟大形象”，或.者把有关“友情”的课文放到一起，进一步思考“我们为什么需要朋友”，这是以“人文主题”为议题，目标指向“情感态度与价值观”这一维度。总之，单元教学的目标指向课程目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。而一般意义上的群文阅读的目标指向比较单一，即三维目标当中的一维。
3对阅读展开活动
文学气息的发展日益浓厚，教师应对学生开展阅读活动，引导学生多读书，读好书。由于学生社会经验不足，常常会受到一些不良书籍的影响，在这种情况下，教师应举办课外阅读活动，让学生在书籍中获得有价值、有意义的知识和信息，让学生在书中体会到“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”这句话的含义。教师应定期为学生布置相关的课外阅读文章，并展开课堂活动，例如，在讲到《皇帝的新装》时，可以让学生去阅读相关的故事，并在课堂上将阅读的故事讲出来，说出故事为自己带来了什么启发，通过这样的活动可以提高学生的知识量，加强学生的口语表达能力与理解能力。可以尝试用默读、跳读、快速浏览和抓取主要信息的方法，通过多文本阅读，感受故事中的人物形象”。
结束语
群文阅读是一种有着自身独特魅力的新型阅读教学方式，改变了传统阅读教学模式的单一性，正确使用群文阅读可以有效培养学生的阅读能力与阅读兴趣，全面提高学生语文的文学素养，让学生对阅读更加重视。
参考文献
[1]王朝永. 群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：96-98.
[2]李晓晓.借助群文阅读，助力初中语文教学[J].学语文，2019（06）：37-38.
[3]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.
关键词：初中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-143
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。有效的阅读活动能够培养学生的语感，拓展学生的知识视野，使学生见识他们未曾涉足的风景。而课外阅读与课内阅读的有效整合，不仅能提升学生的阅读理解能力，还能培养学生良好阅读习惯的养成，进而使学生在阅读的引领下形成较高的语文素养。那么，在初中语文教学中，教师应该如何将课外阅读与课内阅读进行有效整合呢？笔者从以下几个方面进行了探讨。
1阅读活动，激发学生的阅读兴趣
丰富多彩的阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣。如果学生的阅读兴趣浓厚了，那么他们就会积极、主动地展开阅读，进而与作者产生情感共鸣。因此，教师要结合班级学生的学习特点，组织学生开展多样化的阅读活动。
1.1阅读交流活动
教师要鼓励学生走上讲台，分享他们最近一段时间内阅读的主要内容，可以是课内文本的阅读感受，也可以是课外文本的阅读感受，更可以是课内文本与课外文本兼有，引导学生从复述主要的阅读内容开始，慢慢地发展到阅读心得，进而在营造良好阅读氛围的同时，培养学生的阅读兴趣。
1.2情境演绎活动
情境演绎要求学生要以阅读文本为剧本，把自己当作剧本中的人物演员，进而将阅读内容直观演绎出来的全过程。情境演绎模式下，学生要想将阅读内容惟妙惟肖地演绎出来，就要展开深入阅读，进而阅读就变成了一种积极、自主的活动。
阅读教学并不是“单打独斗”式的篇章教学，必须置放在教材体系中进行。部编本初中语文教材的单元编排较为合理，我们在进行语文教学时要有单元意识。如今成为“热点”的群文阅读与我们大部分语文课堂所使用的单元教学颇有相同之处，例如，都对相关课文进行了整合，具有整合意识;教学过程中都注重教学的有序性，也会相对地注重培养学生的阅读能力。比如七年级下第五单元的单元导读中“本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。以上“学习托物言志的手法”对应知识和能力，“体会”指向过程和方法，“抒发对社会人生的感悟”指向情感态度和价值观。学生学完这个文本，应该能用托物言志的手法写一篇习作——这是 对应“知识与能力”。
2明确群文阅读的议题
教师在运用群文阅读的教学方法展开初中语文教学时，首先要做的就是确定组合选文的议题，使阅读从开始就有明确的目标。在群文阅读议题选择上要做到议题明确、擁有独特的思想内涵，在文学类的群文阅读教学中更应该注重语言形式特征和深度挖掘文章的艺术特点。教师可根据文章种类的不同与作者的不同对文章进细致划分，让学生充分了解到不同作者与不同种类文章之间的区别，寻找其中的特点并加以运用，在日后的写作中可灵活应用，让写出来的文章拥有自己独特的地方，提升自身写作技巧。通过教师设定的不同议题学生可以从不同角度去欣赏文章的魅力，进而提升学生的阅读能力。
群文阅读涉及大量的文本，拓展了学生的阅读视野，也拓展了学生的知识面。在这样的学习当中，不仅可以丰富学生的阅读内容，而且也可以丰富学生的阅读感受。蒋军晶老师认为，群文阅读可以把“工具性”（表达方式、表现手法、写作手法、文章结构）作为议题，也可以把人文主题作为议题，有时候也会把观点、作家或者体裁等作为议题。由此可见，虽然群文阅读的议题是多样的，但目标指向比较一维，可以理解为三维目标中的其中一维。“工具性主题”以及和课文体裁指向“知识和能力”这一维度，“人文主题”包括作家观点等指向“情感态度与价值观”这一维度。
例如，我们把鲁迅的文章放在一起作群文阅读，就可以初步了解作家的写作风格，这是以“作家”为议题，指向“知识和能力”维度。在执教杜甫的《春望》时，涉及《闻官军收河南河北》《登高》《雁门太守行》《望岳》等文本，带领学生全面了解借景抒情中以乐景写乐情、以乐景写哀情、以哀景写乐情、以哀景写哀情等手法具体的运用，围绕的议题是借景抒情的手法，也是指向“知识和能力”维度。把童话故事放在一起，我们可以了解童话的基本特点。把儿童诗放在一起，我们可以窥见儿童诗的基本特征，这同样也是指向“知识和能力”这一维度。把关于亲情的文本放在一起，通过一组课文进一步思考“母亲的伟大形象”，或.者把有关“友情”的课文放到一起，进一步思考“我们为什么需要朋友”，这是以“人文主题”为议题，目标指向“情感态度与价值观”这一维度。总之，单元教学的目标指向课程目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。而一般意义上的群文阅读的目标指向比较单一，即三维目标当中的一维。
3对阅读展开活动
文学气息的发展日益浓厚，教师应对学生开展阅读活动，引导学生多读书，读好书。由于学生社会经验不足，常常会受到一些不良书籍的影响，在这种情况下，教师应举办课外阅读活动，让学生在书籍中获得有价值、有意义的知识和信息，让学生在书中体会到“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”这句话的含义。教师应定期为学生布置相关的课外阅读文章，并展开课堂活动，例如，在讲到《皇帝的新装》时，可以让学生去阅读相关的故事，并在课堂上将阅读的故事讲出来，说出故事为自己带来了什么启发，通过这样的活动可以提高学生的知识量，加强学生的口语表达能力与理解能力。可以尝试用默读、跳读、快速浏览和抓取主要信息的方法，通过多文本阅读，感受故事中的人物形象”。
结束语
群文阅读是一种有着自身独特魅力的新型阅读教学方式，改变了传统阅读教学模式的单一性，正确使用群文阅读可以有效培养学生的阅读能力与阅读兴趣，全面提高学生语文的文学素养，让学生对阅读更加重视。
参考文献
[1]王朝永. 群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：96-98.
[2]李晓晓.借助群文阅读，助力初中语文教学[J].学语文，2019（06）：37-38.
[3]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.