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写作能力是英语综合运用能力的重要体现。新编高中英语教材突出对学生书面表达能力的训练和培养，高考写作所占的分值也在不断提高。目前，在中学英语教学实践中，尤其是农村高中英语教学中，对学生写作能力的培养不够重视，培养和提高学生的英语写作能力成了中学英语教学中的薄弱环节。笔者以高中学生英语写作中出现的常见问题为突破口，寻求如何提高学生英语写作水平的途径。
英语写作可分为三个阶段：思维、组织、表达。首先是思维，脑袋中有素材，但其往往是个别的、凌乱的;其次，进行组织和整理，使各种素材条理化、系统化，但仍显得粗糙，甚至还有一些用词不当或语言错误;最后，将之表达出来，即把整理好的材料仔细推敲、落笔成文。这就是写作的整个过程。英语教师在指导学生英语写作的过程中，要从上述三个方面入手。
常见问题一：基础知识不扎实，思维表达不清楚
这是英语写作中语言表达上出现的常见问题。构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词汇的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的匮乏是初高中学生共同面临的首要问题。
第一，词汇量小，基础知识掌握不牢。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。有的学生汉语底子很好，用汉语作文思如泉涌，一旦碰到英语作文，就抓耳挠腮，不知如何下手。或者因为自己掌握的词汇所限，不能用合适的词汇表达自己的意思。比如拼写错误，影响理解;词语误用，表达不准确;某一词语反复使用，语言表达单调乏味;出现大量“造词”，让人啼笑皆非。显然，词汇量不足是高中学生英语写作中最主要的问题。
第二，语法混乱，思维表达不清楚。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。英语作文中出现的“大错”多半是由语法错误引起的。时态和语态不规范、结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，所谓的Chinese English现象更是不乏其中。学生洋洋洒洒写了很多，但阅卷教师完全不知其意。所以，语法问题是高中学生英語写作中所面临的又一个主要问题。
尝试1：通过大量听说阅读训练提高学生的词汇量
学生进行英语写作最大的问题在于词汇量的匮乏。同样是写作，在中文写作中，教师从来不担心学生的词汇量。这是因为学生有一个充分的语言学习环境，每天听、说、读都用中文。同样，在英语国家，高中学生写英语文章也从来不会担心词汇量的问题。所以，营造一个英语学习和应用环境是提高词汇量和英语写作能力的重要因素。在现有条件下，学生说的能力主要靠加强课堂活动来培养;可以通过创设各种情境，营造课堂交际的氛围，创造机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以多种多样，如全体讨论和分组讨论等。学生在谈话中互相启发，开阔思路，同时充分调动不同层次学生的积极性。经验证明，经过讨论后再下笔作文的学生，作文的质量和写作的能力有了显著提高。
“读书破万卷，下笔如有神”，这就是说，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力就越强。通过大量阅读积累语言素材，使学生在写作中“有话可说”，慢慢地词汇量就提高了。其中，首先要读透教科书。教科书中的文章都是精挑细选的优秀范文，对于一些文笔流畅、语言规范的经典之作一定要反复背诵，脱口而出。其次，要进行大量课外阅读，丰富学生在英语国家社会文化方面的知识，并记住一些优秀文章的篇章结构。在这个过程中，教师要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段记录下来并加以背诵。只要学生坚持多读、多背好句子、好文章，一定能写出内容充实、文理清晰的好文章。
尝试2：通过营造相关情境活动训练学生思维
新课程标准指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感”。这说明了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才能乐写;有情感体验，才能表达真情实感;有真情实感，才能言之有物，避免空话连篇。
李白坚先生说：“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。”在作文教学中，学生习惯于就作文谈作文，忽略了作文之前的思维和构思过程。通常都是教师教给学生一个写作思路和框架，学生顺着教师的思路往下写，而没有一个在头脑中构思整理的过程。这其实只是一个记忆与模仿的过程，重点放在字斟句酌，虽然大致结构是可以的，但内容、形式千篇一律，缺乏真情实感和个性张扬。教师要鼓励学生学会思考、习惯思考，进行思维训练活动，拓展学生的写作思路，引导其写出好文章。
此外，要激发学生参加课外学习的积极性，鼓励其在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便巩固和提高，并通过课外的学习和生活反过来丰富英语知识。比如，鼓励学生利用图书馆和计算机网络资源（如校园网和互联网）查阅英语资料，坚持写英语日记和周记，学生之间用英语写信，见面用英语问候，遇到感兴趣的人或事就用英语表达出来，参加一些英语沙龙，看英语节目，在日常生活中用英语来思维等。总之，鼓励学生在日常生活中尽量用英语去感知、体验、实践、参与，从而促进语言实际运用能力的提高，实现英语学习生活化、日常化。
常见问题二：逻辑混乱、思路不畅，不会组织材料
很多学生写出来的文章东一句西一句，洋洋洒洒一大篇，却不知道要表达什么意思，整篇文章逻辑混乱，思路不畅，这种文章，仅仅是词句的简单堆砌，而不是严格意义上的写作。一篇好文章，必须有合理的组织、有序的过渡和自然的衔接，也就是语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。但在实际写作中，很多学生缺乏一定的写作技巧，表现为语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以说，英语中的语篇衔接方法是相当丰富的，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。 尝试1：通过大量阅读加强学生基本的篇章结构意识
阅读与写作之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础和源泉;通过阅读，可以让学生较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构，从而提高写作的技巧和技能。而写作体现阅读效果，也是检验阅读效果的最好途径。写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。因此，语言阅读量（输入）的不断扩大，必然意味着语言输出，即写作能力的提升。
在阅读过程中，教师应提醒学生关注篇章结构。一篇优秀的范文，应该是词汇、语法、内容的完美结合。但实际教学过程中，很多学生在阅读中容易犯“只见树木、不见森林”的错误，即通过查找字典，将所有单词的意思都搞明白了，但对作者要表达的中心含义还是不明白。这就说明学生缺乏篇章学习的系统化训练。因此，在阅读训练过程中，一定要提醒学生注意把握文章语义整体的内容和结构，培养一种篇章结构意识。
此外，在写作过程中，还要关注具有鲜明意思的标题和主题句。主题是文章要着重说明的一个问题，是文章的核心。标题经常是表现主题的点睛之笔，找准文章的主题句就能知道作者大致要表达的意思。文章主题常常可以通过文章的写作方法来体现，比如正三角形写作法：即中心主题句出现在文首;倒三角形写作法：即主题句出现在文尾。在表述细节后，归纳要点、印象、结论、建议或结果，以概括主题。这是英语中最常见的归纳法写作方式。圆形写作法：即首尾呼应的写作方法，作者先提出主题，结尾时再次点出主题;菱形写作法：即主题句出现在文章的中间，通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展;正方形写作法：即中心主题句隐含在全文之中，没有明确的主题句，学生要学会把所有的细节综合起来，进行逻辑推理，概括归纳出主题句。
尝试2：通过背诵大量范文掌握作文基本套路
自古至今，作文都有一定的套路。但传统教学理论让很多教师怕自己的教学方式有“八股文”之嫌，所以提倡所谓的自由作文。但实际上，让学生掌握最基本的作文套路是一种行之有效的教学方式。即使在美国，中学教师教学生写作文，也有严格的套路。通常第一段开门见山，紧扣题目;接着展开论述，从正、反两个方面去论证自己的观点。最后是结论，回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做：introduce，develop，sum up。每一段落，也得按一定的路数来写。比如段落的第一句，往往是“主题句”，直接说明本段的中心思想，随后便是若干个事实，举证支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人可能认为，这样容易禁锢学生思想，使之丧失创造力。但笔者认为，应该教给学生必要的写作套路。如果一个学生连最基本的写作套路，或者说写作思路都不知道，还谈什么创新。学生需要知道最基本的作文套路以应对今后实际工作中的需要。事实上，最实用、最简便的办法就是按固定的套路来写作文。有些考生在考试过程中，花大量时间去构思，反而既耽误时间又没有写出高水平的文章。毕竟，在严格规定的时间内，写出一篇结构合理、构思巧妙的文章难度较大。
尝试3：通过优秀范文的模仿训练写作技巧
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，是指把写作训练的触角伸向范文，通过仿照范文写作学会用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能提高学生写作水平和技巧，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优劣。长句信息量大，但结构复杂;短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写;也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
常见问题三：受汉语束缚，“中文式英语”现象严重
由于英语为非学生母语，学习过程中缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中学生受母语束缚较大，不能从英语的表达或思维习惯出发，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使英文写作错误百出，出现大量的“中文式英语”。
第一，受汉语语法和习惯表达方式的影响。由于不同民族的思维方式不同，英汉之间语法有较大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达上的差异。
第二，受汉语词汇构成和涵义的影响。由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用汉语的思维方式，无意识地套用汉语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的词汇情况下，往往凭借自己已有的汉英构词感觉造词或短语，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中就出现了大量的“造词”现象。
第三，受汉语思维方式的影响。在不同的思维方式影响下，同一主题在观点安排上也存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想;而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时喜欢采用开門见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再逐渐地对自己的观点进行论证。 实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱汉语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时先用汉语构思，再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。
尝试1：强化英语基本句型
句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都由句子组成，句子又由句子成分构成，句子成分由词或词组充当。现代汉语里一般的句子成分也有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。同理，英语的基本成分有六种：主语（subject）、谓语（predicate）、表語（predicative）、宾语（object）、定语（attribute）和状语（adverbial）。英语句子有长有短，有简有繁，表面上似乎千变万化，难以捉摸，但实质上可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。具体如下：
基本句型一：S V （主+谓）
基本句型二：S V P （主+谓+表）
基本句型三：S V O （主+谓+宾）
基本句型四：S V o O （主+谓+间宾+直宾）
基本句型五：S V O C （主+谓+宾+宾补）
上述五种基本句型是任何英语句子的基本组成部分，其他如定语、状语、插入语等均是句子的次要或附加部分。只要掌握了这五种基本句式，当遇到较复杂的句子时，运用这些基本句式进行分析，对句子的理解也就变得容易多了。英语教师要先让学生掌握英语的这五个基本句型，同时，教他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。通过对简单句五种基本句型以及“there be存在结构”等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基础。
尝试2：克服汉语思维，培养英语思维方式
写好英语作文，除了要熟练掌握上述六种基本句型外，还要学会使用标准的英语修辞表达方式。没有语法错误的句子未必就是好句子。事实上，很多没有语法错误的句子逻辑混乱，用词是中国式的;或者句子冗长重复，读起来啰唆、乏味。这就是用汉语思维去做英语文章的结果。如果学生能在自己的头脑中建立起英语思维方式，那么写好英语作文就能顺理成章。英语思维方式与汉语思维方式不同，主要来自于文化因素的差别。在没有地道的英语环境条件下，教师应该帮学生掌握一些英语思维方式和特征，并进行大量的阅读和写作训练，逐步培养英语思维方式，以便写好英语作文。同时，要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这将有利于锻炼学生的英语思维能力。
英语思维方式有以下几个重要特征：
第一，强调个人。英美文化强调个，儒家文化强调他人;英语强调动作，汉语强调状态;英语常把行为者和动作放在句首，汉语常把状语放在重要地方。
第二，直截了当。英美文化突出坦率，中国文化推崇含蓄;英语句子和英语修辞倾向直截了当地表达，汉语句子和汉语修倾向含蓄婉转地表达。
第三，语言表达的形象性。西方文化跟东方文化的一个显著不同是社会生活的自然化。简单说，就是抽象的、人类的、感情的东西可以用具体的、自然界的、物质的事物来表述。而汉语一般不会。
除此以外，英语表达还具有时间表达的现实性、空间表达的方向性、动词短语的简洁性、抽象和具体的统一性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解，加之平时教师在教学过程中对英美文化、中英表达的差异等知识不断强化，以及结合用词特点进行具体分析及有针对性的训练，学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式，写出地道的英语句子，从而摆脱“Chinglish”的困扰。
综上所述，针对学生在英语写作中常见的问题，教师应认真加以分析，针对特定问题，寻求解决问题的最佳途径。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不可能一蹴而就，要从学生的实际水平出发，长期坚持有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
英语写作可分为三个阶段：思维、组织、表达。首先是思维，脑袋中有素材，但其往往是个别的、凌乱的;其次，进行组织和整理，使各种素材条理化、系统化，但仍显得粗糙，甚至还有一些用词不当或语言错误;最后，将之表达出来，即把整理好的材料仔细推敲、落笔成文。这就是写作的整个过程。英语教师在指导学生英语写作的过程中，要从上述三个方面入手。
常见问题一：基础知识不扎实，思维表达不清楚
这是英语写作中语言表达上出现的常见问题。构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词汇的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的匮乏是初高中学生共同面临的首要问题。
第一，词汇量小，基础知识掌握不牢。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。有的学生汉语底子很好，用汉语作文思如泉涌，一旦碰到英语作文，就抓耳挠腮，不知如何下手。或者因为自己掌握的词汇所限，不能用合适的词汇表达自己的意思。比如拼写错误，影响理解;词语误用，表达不准确;某一词语反复使用，语言表达单调乏味;出现大量“造词”，让人啼笑皆非。显然，词汇量不足是高中学生英语写作中最主要的问题。
第二，语法混乱，思维表达不清楚。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。英语作文中出现的“大错”多半是由语法错误引起的。时态和语态不规范、结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，所谓的Chinese English现象更是不乏其中。学生洋洋洒洒写了很多，但阅卷教师完全不知其意。所以，语法问题是高中学生英語写作中所面临的又一个主要问题。
尝试1：通过大量听说阅读训练提高学生的词汇量
学生进行英语写作最大的问题在于词汇量的匮乏。同样是写作，在中文写作中，教师从来不担心学生的词汇量。这是因为学生有一个充分的语言学习环境，每天听、说、读都用中文。同样，在英语国家，高中学生写英语文章也从来不会担心词汇量的问题。所以，营造一个英语学习和应用环境是提高词汇量和英语写作能力的重要因素。在现有条件下，学生说的能力主要靠加强课堂活动来培养;可以通过创设各种情境，营造课堂交际的氛围，创造机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以多种多样，如全体讨论和分组讨论等。学生在谈话中互相启发，开阔思路，同时充分调动不同层次学生的积极性。经验证明，经过讨论后再下笔作文的学生，作文的质量和写作的能力有了显著提高。
“读书破万卷，下笔如有神”，这就是说，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力就越强。通过大量阅读积累语言素材，使学生在写作中“有话可说”，慢慢地词汇量就提高了。其中，首先要读透教科书。教科书中的文章都是精挑细选的优秀范文，对于一些文笔流畅、语言规范的经典之作一定要反复背诵，脱口而出。其次，要进行大量课外阅读，丰富学生在英语国家社会文化方面的知识，并记住一些优秀文章的篇章结构。在这个过程中，教师要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段记录下来并加以背诵。只要学生坚持多读、多背好句子、好文章，一定能写出内容充实、文理清晰的好文章。
尝试2：通过营造相关情境活动训练学生思维
新课程标准指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感”。这说明了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才能乐写;有情感体验，才能表达真情实感;有真情实感，才能言之有物，避免空话连篇。
李白坚先生说：“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。”在作文教学中，学生习惯于就作文谈作文，忽略了作文之前的思维和构思过程。通常都是教师教给学生一个写作思路和框架，学生顺着教师的思路往下写，而没有一个在头脑中构思整理的过程。这其实只是一个记忆与模仿的过程，重点放在字斟句酌，虽然大致结构是可以的，但内容、形式千篇一律，缺乏真情实感和个性张扬。教师要鼓励学生学会思考、习惯思考，进行思维训练活动，拓展学生的写作思路，引导其写出好文章。
此外，要激发学生参加课外学习的积极性，鼓励其在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便巩固和提高，并通过课外的学习和生活反过来丰富英语知识。比如，鼓励学生利用图书馆和计算机网络资源（如校园网和互联网）查阅英语资料，坚持写英语日记和周记，学生之间用英语写信，见面用英语问候，遇到感兴趣的人或事就用英语表达出来，参加一些英语沙龙，看英语节目，在日常生活中用英语来思维等。总之，鼓励学生在日常生活中尽量用英语去感知、体验、实践、参与，从而促进语言实际运用能力的提高，实现英语学习生活化、日常化。
常见问题二：逻辑混乱、思路不畅，不会组织材料
很多学生写出来的文章东一句西一句，洋洋洒洒一大篇，却不知道要表达什么意思，整篇文章逻辑混乱，思路不畅，这种文章，仅仅是词句的简单堆砌，而不是严格意义上的写作。一篇好文章，必须有合理的组织、有序的过渡和自然的衔接，也就是语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。但在实际写作中，很多学生缺乏一定的写作技巧，表现为语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以说，英语中的语篇衔接方法是相当丰富的，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。 尝试1：通过大量阅读加强学生基本的篇章结构意识
阅读与写作之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础和源泉;通过阅读，可以让学生较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构，从而提高写作的技巧和技能。而写作体现阅读效果，也是检验阅读效果的最好途径。写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。因此，语言阅读量（输入）的不断扩大，必然意味着语言输出，即写作能力的提升。
在阅读过程中，教师应提醒学生关注篇章结构。一篇优秀的范文，应该是词汇、语法、内容的完美结合。但实际教学过程中，很多学生在阅读中容易犯“只见树木、不见森林”的错误，即通过查找字典，将所有单词的意思都搞明白了，但对作者要表达的中心含义还是不明白。这就说明学生缺乏篇章学习的系统化训练。因此，在阅读训练过程中，一定要提醒学生注意把握文章语义整体的内容和结构，培养一种篇章结构意识。
此外，在写作过程中，还要关注具有鲜明意思的标题和主题句。主题是文章要着重说明的一个问题，是文章的核心。标题经常是表现主题的点睛之笔，找准文章的主题句就能知道作者大致要表达的意思。文章主题常常可以通过文章的写作方法来体现，比如正三角形写作法：即中心主题句出现在文首;倒三角形写作法：即主题句出现在文尾。在表述细节后，归纳要点、印象、结论、建议或结果，以概括主题。这是英语中最常见的归纳法写作方式。圆形写作法：即首尾呼应的写作方法，作者先提出主题，结尾时再次点出主题;菱形写作法：即主题句出现在文章的中间，通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展;正方形写作法：即中心主题句隐含在全文之中，没有明确的主题句，学生要学会把所有的细节综合起来，进行逻辑推理，概括归纳出主题句。
尝试2：通过背诵大量范文掌握作文基本套路
自古至今，作文都有一定的套路。但传统教学理论让很多教师怕自己的教学方式有“八股文”之嫌，所以提倡所谓的自由作文。但实际上，让学生掌握最基本的作文套路是一种行之有效的教学方式。即使在美国，中学教师教学生写作文，也有严格的套路。通常第一段开门见山，紧扣题目;接着展开论述，从正、反两个方面去论证自己的观点。最后是结论，回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做：introduce，develop，sum up。每一段落，也得按一定的路数来写。比如段落的第一句，往往是“主题句”，直接说明本段的中心思想，随后便是若干个事实，举证支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人可能认为，这样容易禁锢学生思想，使之丧失创造力。但笔者认为，应该教给学生必要的写作套路。如果一个学生连最基本的写作套路，或者说写作思路都不知道，还谈什么创新。学生需要知道最基本的作文套路以应对今后实际工作中的需要。事实上，最实用、最简便的办法就是按固定的套路来写作文。有些考生在考试过程中，花大量时间去构思，反而既耽误时间又没有写出高水平的文章。毕竟，在严格规定的时间内，写出一篇结构合理、构思巧妙的文章难度较大。
尝试3：通过优秀范文的模仿训练写作技巧
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，是指把写作训练的触角伸向范文，通过仿照范文写作学会用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能提高学生写作水平和技巧，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优劣。长句信息量大，但结构复杂;短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写;也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
常见问题三：受汉语束缚，“中文式英语”现象严重
由于英语为非学生母语，学习过程中缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中学生受母语束缚较大，不能从英语的表达或思维习惯出发，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使英文写作错误百出，出现大量的“中文式英语”。
第一，受汉语语法和习惯表达方式的影响。由于不同民族的思维方式不同，英汉之间语法有较大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达上的差异。
第二，受汉语词汇构成和涵义的影响。由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用汉语的思维方式，无意识地套用汉语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的词汇情况下，往往凭借自己已有的汉英构词感觉造词或短语，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中就出现了大量的“造词”现象。
第三，受汉语思维方式的影响。在不同的思维方式影响下，同一主题在观点安排上也存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想;而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时喜欢采用开門见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再逐渐地对自己的观点进行论证。 实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱汉语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时先用汉语构思，再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。
尝试1：强化英语基本句型
句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都由句子组成，句子又由句子成分构成，句子成分由词或词组充当。现代汉语里一般的句子成分也有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。同理，英语的基本成分有六种：主语（subject）、谓语（predicate）、表語（predicative）、宾语（object）、定语（attribute）和状语（adverbial）。英语句子有长有短，有简有繁，表面上似乎千变万化，难以捉摸，但实质上可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。具体如下：
基本句型一：S V （主+谓）
基本句型二：S V P （主+谓+表）
基本句型三：S V O （主+谓+宾）
基本句型四：S V o O （主+谓+间宾+直宾）
基本句型五：S V O C （主+谓+宾+宾补）
上述五种基本句型是任何英语句子的基本组成部分，其他如定语、状语、插入语等均是句子的次要或附加部分。只要掌握了这五种基本句式，当遇到较复杂的句子时，运用这些基本句式进行分析，对句子的理解也就变得容易多了。英语教师要先让学生掌握英语的这五个基本句型，同时，教他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。通过对简单句五种基本句型以及“there be存在结构”等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基础。
尝试2：克服汉语思维，培养英语思维方式
写好英语作文，除了要熟练掌握上述六种基本句型外，还要学会使用标准的英语修辞表达方式。没有语法错误的句子未必就是好句子。事实上，很多没有语法错误的句子逻辑混乱，用词是中国式的;或者句子冗长重复，读起来啰唆、乏味。这就是用汉语思维去做英语文章的结果。如果学生能在自己的头脑中建立起英语思维方式，那么写好英语作文就能顺理成章。英语思维方式与汉语思维方式不同，主要来自于文化因素的差别。在没有地道的英语环境条件下，教师应该帮学生掌握一些英语思维方式和特征，并进行大量的阅读和写作训练，逐步培养英语思维方式，以便写好英语作文。同时，要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这将有利于锻炼学生的英语思维能力。
英语思维方式有以下几个重要特征：
第一，强调个人。英美文化强调个，儒家文化强调他人;英语强调动作，汉语强调状态;英语常把行为者和动作放在句首，汉语常把状语放在重要地方。
第二，直截了当。英美文化突出坦率，中国文化推崇含蓄;英语句子和英语修辞倾向直截了当地表达，汉语句子和汉语修倾向含蓄婉转地表达。
第三，语言表达的形象性。西方文化跟东方文化的一个显著不同是社会生活的自然化。简单说，就是抽象的、人类的、感情的东西可以用具体的、自然界的、物质的事物来表述。而汉语一般不会。
除此以外，英语表达还具有时间表达的现实性、空间表达的方向性、动词短语的简洁性、抽象和具体的统一性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解，加之平时教师在教学过程中对英美文化、中英表达的差异等知识不断强化，以及结合用词特点进行具体分析及有针对性的训练，学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式，写出地道的英语句子，从而摆脱“Chinglish”的困扰。
综上所述，针对学生在英语写作中常见的问题，教师应认真加以分析，针对特定问题，寻求解决问题的最佳途径。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不可能一蹴而就，要从学生的实际水平出发，长期坚持有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。