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【摘要】课堂教学本身是一门技巧很高的艺术，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，教师应本着“与新课程一起成长”的态度，深钻新《课标》，用创新的思想，踏实务实的工作作风，创新发展生物学课堂教学的真正内涵。
【关键词】新《课标》 初中生物 课堂教学
新课改条件下初中《生物》教材的编排发生了质的变化：由过去注重生物知识的传承转变为以人与生物圈关系为主线的有关生物现象知识的观察、实验、探究；由以教师为主体的传授知识转变为以学生为主体、教师为主导的学生主动学习、自主探究性学习；将过去以培养学生的知识能力为重点转化为以培养学生的创新精神和实践能力为重点；将过去学生被动性、填鸭式的学习方式转变为主动性、探究性、研究性的主动学习方式。面对这些质的变化教师的教学思想、教学方法也必须与时俱进，同步调整，根据我近两三年的实践，与大家商橘商橘如何教好初中《生物》。
1.注重实践，让学生在自身经历中观察生物现象，思考生物知识
过去传统的教学都是教师传授系统的生物知识、学生极不喜欢，而新课改特别注重实践，事实上许多生物知识都是先哲通过对生活中的生物现象观察、总结、再观察、再总结而得到的，如果教师注重实践教学就是给学生一个实践、观察、思考的机会，既提高学生学习生物的兴趣，又给学生一个亲身实践、总结、发现的机会，同时也符合人类脑功能结构特点：人类大脑左半球主要功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球功能侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应重视思维能力的培养，强化实践的锻炼。《生物学》七年级上册以开始第一单元“生物和生物圈”的第二节“调查我们身边的生物”，这就是一节调查实践课，让学生调查校园、社区或农田的生物种类，同时，也给学生传授了“调查”的方法，最后水到渠成地给学生总结出了三种生物归类的方法：按形态结构特点将生物归为植物、动物、人和其它生物四大类；按生活环境将生物划分为陆生生物和水生生物；按用途将生物分成作物、家禽、家畜、宠物等，这极有利于拓展学生的思维。总观初中《生物学》教材共有探究活动93个，有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“调查”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”等这么多的探究活动过程就是学生的实践求知过程。
2.主导研究性学习，培养学生探究学习生物知识的方法
在《义务教育生物课程标准〈实验稿〉》的编写原则上明确写到有利于学生主动学习，自主探究；加强启发性和可读性；可见《生物学》在整过编程中特别注重有利于引导学生研究性学习。研究性学习是指在教师指导下，学生以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因到克隆基因。从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术，从人类依赖环境到合理、适度的利用环境等等，生物学知识慢慢已成为公民必备的常识。它对学生学习，特别是 “研究性学习”创造了极有利的条件。教师应该看到并且充分利用这一有利条件，研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的能力及方法，为此要做到：
2.1 教师指导、引导，让学生成为课堂实践者。
我国的学校教育仍然以课堂为核心，传统的教学以传授知识为主，将前人结晶的生物知识很有条理的、分类的传授给学生。一本书，一块黑板，一支粉筆，就是教师的教学模型，这种教学有利于传授知识，但限制了学生的思维，使学生丢失了个性和创意。新课改更多关注学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。生物学科是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中有着举足轻重的地位。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就离不开实验。
2.2 教师组织、指导，让学生成为课堂的探究索者。
学生的学习活动形式很多，如接受学习、发现学习、体现学习、自主学习、交流学习等，其中自主学习尤为关键，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力和生气。如初中生物七年级上册第二章“生物圈”第二节“环境对生物的影响”这节，第一个问题：非生物因素对生物的影响，我问学生鼠妇常在什么地方见到？学生回答在阴湿里暗处经常找到。怎样证明你们看到的是正确呢？大家回答通过实验。我告诉学生，这这里有诺干盒子，一些湿土，一些干土地，透明的纸，黑不透明的纸，怎样分组实验来验证呢？同学们就七嘴八舌讨论研究分组方案及实施方法，有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣，把课堂交给学生变学生接受式死板的学习为动学习，更能激发学生的思维，培养学生的动手、动眼等能力。
3.高度重视学生能力的培养，为国家输送创新性人才
九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大约》指出：培养学生的生物能力与传授生物知识并举。即把生物能力与传授生物知识放在同等重要的位置。如何培养学生的生物能力呢？首先要明确初中生物能力的内容。初中生物能力包括学生思维能力，实践能力，综合运用知识能力，观察能力和语言表达能力，动手实践能力、动眼观察能力、动口表达能力。其中以创新思维能力为核心。所谓创新思维是运用已有的知识经验经过独立思考，在教师的指导规划或在自己学习的基础上有新的理论，甚至有独到的见解的能力。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性、独特性，均属创造思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点：
3.1 注重学生的思维过程。 重视学生思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。如：一对双眼皮夫妇，他们所生子女中单眼皮的机率可能是多少？教师提问时，不是问这道题怎么做，而是问学生你是怎样思考的。问怎样思考，每个学生都有自己的思想，而且可能讲出来都有一定道理，这样变“怎么做”为“你是怎样思考”，让所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问：“这个问题你是如何考虑的？”“你为什么这样思考？”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教学中对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
3.2 强化学生的思维训练。
在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。进行统一思维训练，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使零散知识成块，让学生的思维更清晰、明确。
4.积极培养学生学习生物的兴趣，强化学生学习生物的内在动力
兴趣可以让人无日无夜地沉迷于其中。初中生物对于学生及其家长还不重视，被看作与中考无关的副科，如果教师教学中不注重生物兴趣的培养，就难于激发学生学生物的热情及劲头。教育心理学研究表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩都会越好，因此要想学生喜欢生物，重视生物，就得靠教师先激发他们学习生物的兴趣。初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其课改新教材的内容和结构都来自于生活，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。如何培养学生的兴趣呢？
4.1 把握好开头。
好的开始是成功的一半。课堂是教师教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为学生们展示生物学中最新的发现，最新的进展及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。例如，在讲到他们都很感兴趣的克隆鼠时，我不失时机在问他们你们知道克隆鼠是如何诞生的吗？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来激发学生的兴趣。而在备课时，会根据每一节的内容找出适当的“情景创造”，以吸引学生注意力。如在讲“人的生殖”时，我问学生，你们知道试管婴儿是怎么回事吗？立刻吸引了学生的注意力。
4.2 重视实验培养学生的兴趣。
生物是一门实验性极强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一，特别是新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，一方面培养学生的眼睛观察能力和动手操作能力，另一方面可以使学生加深和掌握生物学知识，同时极有利用培养学生的学习兴趣。故教学中我特别注重实验，让学生在自己动手中观察、思考、总结知识、学习知识，培养学生的生物能力及生物学习兴趣。虽然生物是常识课，但我教的学生学习热情极高。
4.3 充分利用多媒体，提高学生学习生物的兴趣。
植物、动物、环境等等生物素材来自生活，故教师充分利用多媒体既对教学有很大的帮助，更能提高学生的生物兴趣，如《生物学》七年级上册第一章认识生物第一节“生物的特征”一节，让学生通过多媒体观察狮子捕食野牛、豹子捕食羊，对比向阳的植物长的旺盛，向阴的植物长的矮小，然后问学生：你每天吃饭不？为什么吃饭？从而学生自己总结出“生物的生活需要营养”的特性。
4.4 积极利用现代生物技术新成果，激发学生学习生物的兴趣。
新的生物科技成果正深刻地影响和改变着人类的生活，学生在日常生活中都能接触到不少关于生物科技成果的信息，只是了解到一些皮毛。在讲到没有细胞结构的微小生物——病毒时，很多学生都对提到的前病毒能帮助完成基因过程这一点非常感兴趣，部分学生能讲出一点小知识，大多数停留在对“转基因”这个词的记忆印象上，于是我建议全班同学围绕“转基因技术”或“基因治疗”分组查找资料，下节课进行小组比赛。结果每个小组都能找到一些新奇有趣的资料，大家都听的、交流的津津有味。在我的经常督促下，部分学生养成了自觉收集资料的好习惯。当课堂某些内容需要举例时，通常有学生自己的资料交流给其它学生。
4.5 通过师生感情交流，激发兴趣。
人都是有感情的，如果教师真心对学生好，那么学生就更因喜欢你而喜欢你的生物课。故教师应该对学生多进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。课间、课余多找学生谈心，多与学生聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助学生解答生活中的一些疑难问题，让学生相信你，喜欢你，从而喜欢你的生物课。
5.课前认真挖掘课程資源，充实课堂教学
教师平时要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥教师的主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足。要做到这一点，教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，这有以下几个好处：
①小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任心及协作精神；②同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；③可以拓宽学生的视野，提高学生的实际操作能力；④学生自找的材料范围更广，更切实际，又可减轻教师的负担。如上到《生物学》八年级下册第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第一章“生物的生殖和发育”第四节“鸟的生殖与发育”一节时，课前我布置了学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，特别感人的是有的学生带来了受精的鸡蛋，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“观察蚯蚓的生活环境及习性”等，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料，课程资源无处不在。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，特别是安全问题，在确保安全的前提下，方可走出教室。
6.及时评价学生是促进课堂教学的活力源泉
新课改后《生物学》中的各种探究、实验明显增多，要让学生喜欢上《生物学》这个自然学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，赞扬，鼓励学生，增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩，多方激励提高学生的学习积极性。
7.写好教学反思，改进课堂的效率
课改以学生发展为核心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。每节课后要及时写好教学反思，从教学设计、课堂结构、学生反应等各个方面及时反馈、取优去粗、存精舍范，要保持自我反思的好习惯，逐步缩短生物学科教学理念和行为之间的差距。
总之，教无定法，课堂教学本身是一门技巧很高的艺术，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，教师应本着“与新课程一起成长”的态度，深钻新《课标》，用创新的思想，踏实务实的工作作风，创新发展生物学课堂教学的真正内涵。
【关键词】新《课标》 初中生物 课堂教学
新课改条件下初中《生物》教材的编排发生了质的变化：由过去注重生物知识的传承转变为以人与生物圈关系为主线的有关生物现象知识的观察、实验、探究；由以教师为主体的传授知识转变为以学生为主体、教师为主导的学生主动学习、自主探究性学习；将过去以培养学生的知识能力为重点转化为以培养学生的创新精神和实践能力为重点；将过去学生被动性、填鸭式的学习方式转变为主动性、探究性、研究性的主动学习方式。面对这些质的变化教师的教学思想、教学方法也必须与时俱进，同步调整，根据我近两三年的实践，与大家商橘商橘如何教好初中《生物》。
1.注重实践，让学生在自身经历中观察生物现象，思考生物知识
过去传统的教学都是教师传授系统的生物知识、学生极不喜欢，而新课改特别注重实践，事实上许多生物知识都是先哲通过对生活中的生物现象观察、总结、再观察、再总结而得到的，如果教师注重实践教学就是给学生一个实践、观察、思考的机会，既提高学生学习生物的兴趣，又给学生一个亲身实践、总结、发现的机会，同时也符合人类脑功能结构特点：人类大脑左半球主要功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球功能侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应重视思维能力的培养，强化实践的锻炼。《生物学》七年级上册以开始第一单元“生物和生物圈”的第二节“调查我们身边的生物”，这就是一节调查实践课，让学生调查校园、社区或农田的生物种类，同时，也给学生传授了“调查”的方法，最后水到渠成地给学生总结出了三种生物归类的方法：按形态结构特点将生物归为植物、动物、人和其它生物四大类；按生活环境将生物划分为陆生生物和水生生物；按用途将生物分成作物、家禽、家畜、宠物等，这极有利于拓展学生的思维。总观初中《生物学》教材共有探究活动93个，有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“调查”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”等这么多的探究活动过程就是学生的实践求知过程。
2.主导研究性学习，培养学生探究学习生物知识的方法
在《义务教育生物课程标准〈实验稿〉》的编写原则上明确写到有利于学生主动学习，自主探究；加强启发性和可读性；可见《生物学》在整过编程中特别注重有利于引导学生研究性学习。研究性学习是指在教师指导下，学生以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因到克隆基因。从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术，从人类依赖环境到合理、适度的利用环境等等，生物学知识慢慢已成为公民必备的常识。它对学生学习，特别是 “研究性学习”创造了极有利的条件。教师应该看到并且充分利用这一有利条件，研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的能力及方法，为此要做到：
2.1 教师指导、引导，让学生成为课堂实践者。
我国的学校教育仍然以课堂为核心，传统的教学以传授知识为主，将前人结晶的生物知识很有条理的、分类的传授给学生。一本书，一块黑板，一支粉筆，就是教师的教学模型，这种教学有利于传授知识，但限制了学生的思维，使学生丢失了个性和创意。新课改更多关注学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。生物学科是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中有着举足轻重的地位。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就离不开实验。
2.2 教师组织、指导，让学生成为课堂的探究索者。
学生的学习活动形式很多，如接受学习、发现学习、体现学习、自主学习、交流学习等，其中自主学习尤为关键，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力和生气。如初中生物七年级上册第二章“生物圈”第二节“环境对生物的影响”这节，第一个问题：非生物因素对生物的影响，我问学生鼠妇常在什么地方见到？学生回答在阴湿里暗处经常找到。怎样证明你们看到的是正确呢？大家回答通过实验。我告诉学生，这这里有诺干盒子，一些湿土，一些干土地，透明的纸，黑不透明的纸，怎样分组实验来验证呢？同学们就七嘴八舌讨论研究分组方案及实施方法，有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣，把课堂交给学生变学生接受式死板的学习为动学习，更能激发学生的思维，培养学生的动手、动眼等能力。
3.高度重视学生能力的培养，为国家输送创新性人才
九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大约》指出：培养学生的生物能力与传授生物知识并举。即把生物能力与传授生物知识放在同等重要的位置。如何培养学生的生物能力呢？首先要明确初中生物能力的内容。初中生物能力包括学生思维能力，实践能力，综合运用知识能力，观察能力和语言表达能力，动手实践能力、动眼观察能力、动口表达能力。其中以创新思维能力为核心。所谓创新思维是运用已有的知识经验经过独立思考，在教师的指导规划或在自己学习的基础上有新的理论，甚至有独到的见解的能力。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性、独特性，均属创造思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点：
3.1 注重学生的思维过程。 重视学生思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。如：一对双眼皮夫妇，他们所生子女中单眼皮的机率可能是多少？教师提问时，不是问这道题怎么做，而是问学生你是怎样思考的。问怎样思考，每个学生都有自己的思想，而且可能讲出来都有一定道理，这样变“怎么做”为“你是怎样思考”，让所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问：“这个问题你是如何考虑的？”“你为什么这样思考？”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教学中对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
3.2 强化学生的思维训练。
在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。进行统一思维训练，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使零散知识成块，让学生的思维更清晰、明确。
4.积极培养学生学习生物的兴趣，强化学生学习生物的内在动力
兴趣可以让人无日无夜地沉迷于其中。初中生物对于学生及其家长还不重视，被看作与中考无关的副科，如果教师教学中不注重生物兴趣的培养，就难于激发学生学生物的热情及劲头。教育心理学研究表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩都会越好，因此要想学生喜欢生物，重视生物，就得靠教师先激发他们学习生物的兴趣。初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其课改新教材的内容和结构都来自于生活，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。如何培养学生的兴趣呢？
4.1 把握好开头。
好的开始是成功的一半。课堂是教师教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为学生们展示生物学中最新的发现，最新的进展及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。例如，在讲到他们都很感兴趣的克隆鼠时，我不失时机在问他们你们知道克隆鼠是如何诞生的吗？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来激发学生的兴趣。而在备课时，会根据每一节的内容找出适当的“情景创造”，以吸引学生注意力。如在讲“人的生殖”时，我问学生，你们知道试管婴儿是怎么回事吗？立刻吸引了学生的注意力。
4.2 重视实验培养学生的兴趣。
生物是一门实验性极强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一，特别是新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，一方面培养学生的眼睛观察能力和动手操作能力，另一方面可以使学生加深和掌握生物学知识，同时极有利用培养学生的学习兴趣。故教学中我特别注重实验，让学生在自己动手中观察、思考、总结知识、学习知识，培养学生的生物能力及生物学习兴趣。虽然生物是常识课，但我教的学生学习热情极高。
4.3 充分利用多媒体，提高学生学习生物的兴趣。
植物、动物、环境等等生物素材来自生活，故教师充分利用多媒体既对教学有很大的帮助，更能提高学生的生物兴趣，如《生物学》七年级上册第一章认识生物第一节“生物的特征”一节，让学生通过多媒体观察狮子捕食野牛、豹子捕食羊，对比向阳的植物长的旺盛，向阴的植物长的矮小，然后问学生：你每天吃饭不？为什么吃饭？从而学生自己总结出“生物的生活需要营养”的特性。
4.4 积极利用现代生物技术新成果，激发学生学习生物的兴趣。
新的生物科技成果正深刻地影响和改变着人类的生活，学生在日常生活中都能接触到不少关于生物科技成果的信息，只是了解到一些皮毛。在讲到没有细胞结构的微小生物——病毒时，很多学生都对提到的前病毒能帮助完成基因过程这一点非常感兴趣，部分学生能讲出一点小知识，大多数停留在对“转基因”这个词的记忆印象上，于是我建议全班同学围绕“转基因技术”或“基因治疗”分组查找资料，下节课进行小组比赛。结果每个小组都能找到一些新奇有趣的资料，大家都听的、交流的津津有味。在我的经常督促下，部分学生养成了自觉收集资料的好习惯。当课堂某些内容需要举例时，通常有学生自己的资料交流给其它学生。
4.5 通过师生感情交流，激发兴趣。
人都是有感情的，如果教师真心对学生好，那么学生就更因喜欢你而喜欢你的生物课。故教师应该对学生多进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。课间、课余多找学生谈心，多与学生聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助学生解答生活中的一些疑难问题，让学生相信你，喜欢你，从而喜欢你的生物课。
5.课前认真挖掘课程資源，充实课堂教学
教师平时要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥教师的主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足。要做到这一点，教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，这有以下几个好处：
①小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任心及协作精神；②同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；③可以拓宽学生的视野，提高学生的实际操作能力；④学生自找的材料范围更广，更切实际，又可减轻教师的负担。如上到《生物学》八年级下册第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第一章“生物的生殖和发育”第四节“鸟的生殖与发育”一节时，课前我布置了学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，特别感人的是有的学生带来了受精的鸡蛋，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“观察蚯蚓的生活环境及习性”等，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料，课程资源无处不在。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，特别是安全问题，在确保安全的前提下，方可走出教室。
6.及时评价学生是促进课堂教学的活力源泉
新课改后《生物学》中的各种探究、实验明显增多，要让学生喜欢上《生物学》这个自然学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，赞扬，鼓励学生，增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩，多方激励提高学生的学习积极性。
7.写好教学反思，改进课堂的效率
课改以学生发展为核心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。每节课后要及时写好教学反思，从教学设计、课堂结构、学生反应等各个方面及时反馈、取优去粗、存精舍范，要保持自我反思的好习惯，逐步缩短生物学科教学理念和行为之间的差距。
总之，教无定法，课堂教学本身是一门技巧很高的艺术，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，教师应本着“与新课程一起成长”的态度，深钻新《课标》，用创新的思想，踏实务实的工作作风，创新发展生物学课堂教学的真正内涵。