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【摘要】养成什么样的学习习惯真正有助于培养学生的终身学习力，提升学生的核心素养？怎样培养学生的学习习惯？在中山喻极目先生的倡导下，我们推行“让预习和复习成为习惯，让质疑和好问成为习惯，让记忆和总结成为习惯，让准确和规范成为习惯，让整合和迁移成为习惯”，本文通过对质疑、好问的分析、思考，探究如何帮助学生养成质疑、好问的良好学习习惯。
【关键词】质疑;好问;习惯
在中国传统文化中，形容一个人学识渊博、逻辑严密、解决问题能力强，一般称之为有学问。易经《乾》有云：学以聚之，问以辨之;《论语》也写到：博学之、慎思之、审问之、明辨之、笃行之。可见，质疑和好问是唤醒学生主体意识，引导学生主体积极参与，促使学生主体获得发展的必不可少的一环，是学习深化和创新的萌芽，是学习力的重要体现，也是激发学生兴趣、提升学生成绩的关键点，是学生认知、实践、再认知、再实践，知行合一的必备过程。
让预习和复习成为习惯，奏响了聚焦学生学习习惯培养的开场曲;让质疑和好问成为习惯，吹起了强化学生学习能力的冲锋号。两者相互独立又相互依存，继让预习和复习成为习惯之后，我们推行让质疑和好问成为习惯。
一、什么是质疑？什么是好问？
1.质疑是唤醒学生主体意识，引导学生建立起好奇、探索、存疑、自信、兴趣、迁移的学习能力的建设过程。兴趣是最好的老师，好奇是第一生产力。学生会质疑了，说明产生了好奇心;在探索的过程中思考了，说明产生了主动性;存在的疑问得到解决了，说明解决了矛盾，产生了满足感、树立了自信心，从而产生学习的兴趣，进而积累了成功的经验和体验，学生就会自然的把经验迁移到不同的科目，提升了学习能力，从成功走向另一个成功。
2.质疑是学生主体积极参与，引导学生通过学习、整合、思考，发现问题、提出问题的探索过程。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节有疑。”这一段话，充分说明了质疑的产生、质疑、解疑过程。在刚开始的学习中，因为没有掌握相关的知识，是在一张白纸上涂涂画画，被动的接收，也没有找到相关联知识的内在联系，对现象、描述有一种视而不见、习以为常的惯性，只有输入的过程，而没有思索和输出的过程;在学习之后，能掌握所学知识有一个基本的脉络，并将所学知识与原先掌握的学科知识进行整合，对其中的某一个点产生了疑惑，发现了问题，继而能提出问题，自主探索，这就是质疑发展的过程。
3.好问是学生从不问到想问、敢问、会问的发展过程，是质疑的延续。学习不深入，练习不充足，却觉得自己懂了，没产生问题，所以不问;这种不问的结果是一听就会，一做就废;比自己强的，不愿去问;比自己差的，不屑去问;跟自己差不多的不甘去问;面对父母，害怕问了也白问;面对老师，又害怕听到你怎么这么笨，这是第一阶段：不问。认真学习了，产生疑问了，想问问题了，有时候真的去请教了，有时候想着想着就忘记了，这是第二阶段：想问。班级的学风浓厚了，环境的熏陶中好奇心强烈了，自信心被激发了，和老师、同学的关系融洽了，敢于经常向老师、同学请教了，这是第三个阶段：好问。这这个阶段，好问是融洽师生关系，建设良好班风的风向标。能抓住规律，能掌握方法，能明确步骤，能把握节点，能在学习中抓住问题的关键，创新的发现问题，敢于对现成的答案提出质疑，甚至提出老师没准备充分都回答不了的问题，这就是第四阶段：会问。
4.非学无以质疑，非问无以广识。预习、学习和复习，是质疑的开始，质疑是好问的基础，好问是质疑的延续，质疑和好问，是学习的催化剂，是促进主体发展，培养学生创新能力，塑造学生独立思考能力和解决问题能力，提升学习效率的升华过程。
二、怎样去质疑？
1.在预习和阅读引导学生质疑。通过导学问题的设置，在预习与阅读中，引导学生要破除“习以为常”的思维陷阱，始终保持敏锐的质疑心态，让学生学会自行解决浅层次的引导问题，发现未知问题，提出问题，并尝试自行解决问题，解决不了的问题，学会做好标记;
2.在授课和练习中引导学生质疑。充分掌握教材，充分分析教材母题，充分挖掘母题内涵与变式，通过关键点、关键词引导学生进行质疑，用打破砂锅问到底的精神，多问几个为什么，层层递进。
3.在复习和刻意练习中引导学生质疑。复习最好的方式就是明确指向基础点、易错点、难点不同程度的刻意练习，刻意练习能巩固记忆，能发现不会的问题，能找到薄弱点，在复习中质疑，解疑，就能找到规律，掌握方法，查漏补缺，不断进步。
三、怎样去好问？
1.在学生层面，强调小组合作探究。实践证明，同龄人之间的思维方式和学习方式更接近，也更容易相互理解，要重视小组合作的作用，鼓励学生向成绩比自己优秀的同学提问，解决质疑，就有道而正。智者千虑，必有一失，愚者千虑，必有一得，鼓励学生向成绩不如自己优秀提问探讨，以求一得。鼓励学生跟自己成绩差不多的同学，提问切磋，交相问难，共同进步。
2.在师生互动层面，强调问诊和就诊。问诊就是山不就我我去就山，通过考后分析，作业批改，课堂板演、面批面改发现问题，带着目标学生名单，带着目标问题，主动询问，帮助学生解决问题;坐诊就是激发学生思考，打消学生顾虑，姜太公钓鱼愿者上钩，在某一个固定的时段，统一安排，接受学生提问并指出解决问题的思路，让学生根据思路去操作、去领悟，去解决问题。
四、怎样让质疑和好问成为习惯？
1.营造气氛。利用班会课开展“让质疑和好问成为习惯”主题班会、利用墙报宣传质疑好问名人名言、名人质疑好问故事，营造浓厚的预习、复习、质疑、好问氛围。
2.示范引领。在教学过程中，刻意抛出问题，制造悬念，以身作则，引导学生如何去质疑。
3.榜样引领。大力宣扬班级中勤学好问的榜样，激发学生的荣誉感，引导学生勤学善思，质疑好问。
4.评价引领。用赞赏和肯定的正面评价，引导学生，从不同角度去珍惜学生提出的问题，比如：你很有思想、你的思维能力与众不同，你的角度很独特、你的问题很有价值等等，各年级、各科组做好老师问诊和就诊活动的工作安排。年级行政选定一个班级进行定点跟踪，教学、德育副主任选定一个科组进行定点跟踪。发现好的做法、好的典型，及时分享。
5.坐诊问诊。通过师生的良好互动，不断加深学生对质疑和好问这一良好习惯的认知，不断稳固学生去思考、发问的积极性，不断用解决问题的获得感，让质疑和好问的好習惯被学生深度认同。
6.表彰引领。用庄严的仪式作为强化物，用鲜花和掌声作为强化物，激发学生强烈的荣誉感、成就感和尊重感，使质疑和好问的习惯内化于心，外化于行。
【关键词】质疑;好问;习惯
在中国传统文化中，形容一个人学识渊博、逻辑严密、解决问题能力强，一般称之为有学问。易经《乾》有云：学以聚之，问以辨之;《论语》也写到：博学之、慎思之、审问之、明辨之、笃行之。可见，质疑和好问是唤醒学生主体意识，引导学生主体积极参与，促使学生主体获得发展的必不可少的一环，是学习深化和创新的萌芽，是学习力的重要体现，也是激发学生兴趣、提升学生成绩的关键点，是学生认知、实践、再认知、再实践，知行合一的必备过程。
让预习和复习成为习惯，奏响了聚焦学生学习习惯培养的开场曲;让质疑和好问成为习惯，吹起了强化学生学习能力的冲锋号。两者相互独立又相互依存，继让预习和复习成为习惯之后，我们推行让质疑和好问成为习惯。
一、什么是质疑？什么是好问？
1.质疑是唤醒学生主体意识，引导学生建立起好奇、探索、存疑、自信、兴趣、迁移的学习能力的建设过程。兴趣是最好的老师，好奇是第一生产力。学生会质疑了，说明产生了好奇心;在探索的过程中思考了，说明产生了主动性;存在的疑问得到解决了，说明解决了矛盾，产生了满足感、树立了自信心，从而产生学习的兴趣，进而积累了成功的经验和体验，学生就会自然的把经验迁移到不同的科目，提升了学习能力，从成功走向另一个成功。
2.质疑是学生主体积极参与，引导学生通过学习、整合、思考，发现问题、提出问题的探索过程。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节有疑。”这一段话，充分说明了质疑的产生、质疑、解疑过程。在刚开始的学习中，因为没有掌握相关的知识，是在一张白纸上涂涂画画，被动的接收，也没有找到相关联知识的内在联系，对现象、描述有一种视而不见、习以为常的惯性，只有输入的过程，而没有思索和输出的过程;在学习之后，能掌握所学知识有一个基本的脉络，并将所学知识与原先掌握的学科知识进行整合，对其中的某一个点产生了疑惑，发现了问题，继而能提出问题，自主探索，这就是质疑发展的过程。
3.好问是学生从不问到想问、敢问、会问的发展过程，是质疑的延续。学习不深入，练习不充足，却觉得自己懂了，没产生问题，所以不问;这种不问的结果是一听就会，一做就废;比自己强的，不愿去问;比自己差的，不屑去问;跟自己差不多的不甘去问;面对父母，害怕问了也白问;面对老师，又害怕听到你怎么这么笨，这是第一阶段：不问。认真学习了，产生疑问了，想问问题了，有时候真的去请教了，有时候想着想着就忘记了，这是第二阶段：想问。班级的学风浓厚了，环境的熏陶中好奇心强烈了，自信心被激发了，和老师、同学的关系融洽了，敢于经常向老师、同学请教了，这是第三个阶段：好问。这这个阶段，好问是融洽师生关系，建设良好班风的风向标。能抓住规律，能掌握方法，能明确步骤，能把握节点，能在学习中抓住问题的关键，创新的发现问题，敢于对现成的答案提出质疑，甚至提出老师没准备充分都回答不了的问题，这就是第四阶段：会问。
4.非学无以质疑，非问无以广识。预习、学习和复习，是质疑的开始，质疑是好问的基础，好问是质疑的延续，质疑和好问，是学习的催化剂，是促进主体发展，培养学生创新能力，塑造学生独立思考能力和解决问题能力，提升学习效率的升华过程。
二、怎样去质疑？
1.在预习和阅读引导学生质疑。通过导学问题的设置，在预习与阅读中，引导学生要破除“习以为常”的思维陷阱，始终保持敏锐的质疑心态，让学生学会自行解决浅层次的引导问题，发现未知问题，提出问题，并尝试自行解决问题，解决不了的问题，学会做好标记;
2.在授课和练习中引导学生质疑。充分掌握教材，充分分析教材母题，充分挖掘母题内涵与变式，通过关键点、关键词引导学生进行质疑，用打破砂锅问到底的精神，多问几个为什么，层层递进。
3.在复习和刻意练习中引导学生质疑。复习最好的方式就是明确指向基础点、易错点、难点不同程度的刻意练习，刻意练习能巩固记忆，能发现不会的问题，能找到薄弱点，在复习中质疑，解疑，就能找到规律，掌握方法，查漏补缺，不断进步。
三、怎样去好问？
1.在学生层面，强调小组合作探究。实践证明，同龄人之间的思维方式和学习方式更接近，也更容易相互理解，要重视小组合作的作用，鼓励学生向成绩比自己优秀的同学提问，解决质疑，就有道而正。智者千虑，必有一失，愚者千虑，必有一得，鼓励学生向成绩不如自己优秀提问探讨，以求一得。鼓励学生跟自己成绩差不多的同学，提问切磋，交相问难，共同进步。
2.在师生互动层面，强调问诊和就诊。问诊就是山不就我我去就山，通过考后分析，作业批改，课堂板演、面批面改发现问题，带着目标学生名单，带着目标问题，主动询问，帮助学生解决问题;坐诊就是激发学生思考，打消学生顾虑，姜太公钓鱼愿者上钩，在某一个固定的时段，统一安排，接受学生提问并指出解决问题的思路，让学生根据思路去操作、去领悟，去解决问题。
四、怎样让质疑和好问成为习惯？
1.营造气氛。利用班会课开展“让质疑和好问成为习惯”主题班会、利用墙报宣传质疑好问名人名言、名人质疑好问故事，营造浓厚的预习、复习、质疑、好问氛围。
2.示范引领。在教学过程中，刻意抛出问题，制造悬念，以身作则，引导学生如何去质疑。
3.榜样引领。大力宣扬班级中勤学好问的榜样，激发学生的荣誉感，引导学生勤学善思，质疑好问。
4.评价引领。用赞赏和肯定的正面评价，引导学生，从不同角度去珍惜学生提出的问题，比如：你很有思想、你的思维能力与众不同，你的角度很独特、你的问题很有价值等等，各年级、各科组做好老师问诊和就诊活动的工作安排。年级行政选定一个班级进行定点跟踪，教学、德育副主任选定一个科组进行定点跟踪。发现好的做法、好的典型，及时分享。
5.坐诊问诊。通过师生的良好互动，不断加深学生对质疑和好问这一良好习惯的认知，不断稳固学生去思考、发问的积极性，不断用解决问题的获得感，让质疑和好问的好習惯被学生深度认同。
6.表彰引领。用庄严的仪式作为强化物，用鲜花和掌声作为强化物，激发学生强烈的荣誉感、成就感和尊重感，使质疑和好问的习惯内化于心，外化于行。