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摘要：在语文课堂教学实践过程中，教学设计遵循课程标准要求，使学生整体感受不同时期和地区文学作品的语言、形象、情感倾向，从不同角度、不同层面拓展学生视野，丰富学生人生体验，使学生形成正确的价值观。
关键词：家国情怀；教学；设计
一、教材分析
《家》这篇散文选自苏教版《高中语文读本》必修一“何以为家”版块，与苏教版高中语文必修一“月是故乡明”版块对应。“月是故乡明”板块主要描写精神上的思家与归家；而“何以为家”板块，苏雪林的《家》，旨在因地制宜构建理想中的家。
作者写这篇散文时所处的特殊时期和境地，使“家”具有深刻内涵与丰富意蕴。在战争的炮火和生活的磨难中，苏雪林能够以苦为乐，安时處顺。在拥有小家的同时，不忘大家。她强烈的“家国情怀”在文章中得以彰显。
二、学情分析
《家》这篇文章的教学对象是高一学生，他们已经学习了语文课本必修一“月是故乡明”板块中的《我心归去》《想北平》《前方》等文章，学生结合自身求学、外出经历，对故乡、对家有了一定的理解。在此基础上，学生学习苏雪林的这篇《家》，从新的视角来激发他们对“家”的思考和体悟，走进特殊背景下的“家”，感受作者“匈奴未灭，何以家为！”传递的强烈的爱国意识。教师结合教学目标和学生的实际情况，引导学生理解文本中的相关语句、段落，感受作者对于“家”的思想和情感。
三、教学目标
1.找到文中和“家”有关的关键语句，理清散文的层次结构、写作脉络。
2.赏析文中重要语段，了解苏雪林的语言特点。
3.联系时代背景，结合全篇，体会作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
四、重点与难点
1.教学重点
（1）找到文中和“家”有关的关键语句，理清散文的层次结构、写作脉络。
（2）通过赏析文中重要语段，了解苏雪林的语言特点。
2.教学难点
联系时代背景，结合全篇，体会作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
五、教法分析
在课堂教学过程中，以启发式导入，引导学生积极讨论，通过任务驱动法让学生感受作品艺术形象，品味语言，体验情感，提升文学欣赏能力，形成学生个性化情感态度和价值判断。设置导向性问题，进行比较阅读，理解作者创作意图，体会在那个时代背景下，作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
六、课前准备
苏雪林《家》文本阅读，了解作家、作品相关的背景资料。
七、教学过程设计
教学环节一——导入
（师板书：家苏雪林）
师：苏雪林说过：“家的观念也许是从人类天性带来的。”所以每个人对于家的渴望也是与生俱来的，就连大家平时聚在一起，谈论的话题也少不了家长里短。今天，就让我们一起走进著名作家苏雪林的散文《家》，一起感受她笔下的“家”，以及她关于“家”的特别的情怀。
【设计意图】引用苏雪林的话“家的观念也许是从人类天性带来的”，说明人们对于家的渴望与追求是骨子里就有的，从而导入苏雪林的《家》。
教学环节二——教师让学生结合实际，谈一谈对家的理解
（师板书：何以为家）
师：“家”在我们每个人的心上，请谈一谈你对“家”的理解。
生1：家是居住的地方。
生2：它的地址在城市或者农村。
生3：家里有爸爸、妈妈等成员，家是我们休憩和休闲的自由空间，也为我们提供了遮风避雨的处所。
师：总之，我们的衣、食、住、行都离不开家。
【设计意图】教师和同学们聊一聊“家”，让学生打开话匣子，敞开心扉，从而拉近教师和学生的心理距离，为下文师生共同学习苏雪林的《家》作一定的铺垫。
教学环节三——找出散文中包含“家”的字眼，以及在文章层次、结构上起到重要作用的语句
生（集体）：①家的观念也许是从人类天性带来的。
生（集体）：②家，我并不是没有。
生（集体）：③但一个人没有家的时候就想家，有了家的时候，又感到家的累赘。
生（集体）：④理想世界一天不能实现，当然我们每人一天少不了一个家。但是我们莫忘记现在中国处的是什么时代？
……
【设计意图】这些语句或在段落开头，或在中间，或在结尾，让学生找出这些句子，锻炼学生筛选信息的能力，理清作者写作思路，使文章结构、层次变得更加清晰，便于学生理解文章意蕴。
教学环节四——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，分析“家的构想”
师：“家，我并不是没有”的言外之意是什么？
生4：有的是物质形态的家——安徽、南昌、苏州各有三处房产（安徽的老屋没有了我的份，南昌的老屋不打算去住，苏州的住得不舒服，加之战争原因，两处消息阻隔）。
师：共同点是什么？
生5：这三个住处虽然都真实存在，但都不是“我”心目中理想的家。
生6：难的是拥有意识形态中理想的家。
（师板书：家的构想）
师：作者心中理想的“家”是什么样的？
生7：以水为家——受诗人程垓《满江红》中描绘“葺屋为舟”场景的启发，作者也萌生造舟为屋的想法，想要以水为家，逐水而居。
师：但这一想法，由于客观条件限制，行不通（诗情画意、精神寄托，符合作者罗曼蒂克气质，少时性格的变动）。
生8：以陆为家——这在做工、结构、布置、选址等方面都有严格的要求，需兼具实用性与艺术性。
师：在陆地上理想的家有何特点？找出文中相关语句，用简洁的语言概括出来。 生集体讨论：
①工料节省——花费少。
②一个人整天在杌陧不安的环境里度日，精神最感痛苦不是？——地板装置要坚固。
③雕花门扇——美观而且工价不贵、便利。
④一段游廊——淡雅、闲适、有趣——“风雨时可以给你少许回旋之地，夏夜陈列藤椅竹榻，可与朋友煮茗清谈；或与家人谈狐说鬼，讲讲井市琐闻，或有趣味的小故事，豆棚瓜架的味儿，是最值得人怀恋的”。
⑤靠近图书馆——物力维艰，方便借阅书籍，补充精神食粮。
⑥屋旁空地——闲情、自给自足——“屋旁要有二亩空旷之地，一半莳花，一半种菜，养几只鸡生蛋，一只可爱的小猫，晚上赶老鼠，白昼给我做伴”。
师（引导）：这些语言文字清丽典雅、文白夹杂、骈散结合。
师（总结）：这些房屋的构造以及日常生活的点滴，构成了作者心目中理想的家的样子。符合特殊战时需要，不仅接近自然，坚固、美观，而且住着舒适、安稳、温馨、有情趣。更重要的是，这里不仅是身体的栖息地，同时也是精神的家园。家就是自我的整个世界，自己可以随意发挥，恣意享受。在动荡不安局势中力图开辟一个温暖的窝，这可以看成是作者对于一种相对安稳、和谐的环境的寻求。
PPT：抗战爆发后，人民的生活极其艰苦。作为知识分子的苏雪林也是住在老式的民房里，晚上与老鼠、跳蚤为伴。艰苦的生活使她不得不在屋边两亩的空地上种菜。她自己买锄头、镰刀，身体力行，开辟了一片菜园。在一片熊熊的抗日战火中，她守着自己的一方天地，在萧索、伤痛中，努力营造一抹田园风光。
师（总结）：国（战火纷飞、物资匮乏）——家（直面时艰、以苦为乐）。这些反映出作者在国内的战火、硝烟之中，对于家的呼唤、追寻。在恶劣的条件下，在生活磨难之中，在千疮百孔之中，依然希望能建造理想中温情、诗意的小家。
【设计意图】①让学生依据原文，用简练的语言来概括作者心中理想的“家”的特点，培养学生的信息整合能力。②在赏析这些语段时，能够体会作者的语言风格。③使学生理解在特殊时期作者想要构建一个理想的家的原因。
教学环节五——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，分析“家的好处”
师：家的好处有哪些？朗读并体味文中相关语句。
生（集体）：一个是“在家里，你的统治意识非常明显，可以自由支配，自由管理”，另一个是“生活的自由和随便”。
（师板书：家的自由）
师：朗诵这一段（个别朗诵和集体朗诵相结合，段落为下文段落①），分析这段文字运用的修辞手法。
师（提示）：朗诵时，语气舒缓欢快，语调适中，这与作者能够自由布置自己的家的那种愉悦、舒畅的情感相吻合。
师：比较阅读下面两段文字。
①“这小小区域便是你的封邑，你的国家……你添造一间屋，好似建立一个藩邦；开辟一畦草菜，好似展拓几千里的疆土；筑一道墙，又算增加一重城堡；种一棵将来足为荫庇的树，等于造就无数人才；栽一株色香俱美的花，等于提倡文学艺术。家里几桌床榻的位置，日久不变，每易使人厌倦，你可以同你的谋臣——你的先生或太太——商议，重新布置一番。”
②“这小小区域便是你的封邑，你的国家……你添造一间屋，开辟一畦草菜，筑一道墙，种一棵将来足为荫庇的树，栽一株色香俱美的花。家里几桌床榻的位置，日久不变，每易使人厌倦，你可以同你的先生或太太商议，重新布置一番。”
师：通过阅读比较，你认为哪段文字更妙？说说理由。
生9：从修辞角度来说，运用夸张、排比、比喻、联想和想象（生自由选取任意一种或两种修辞手法，进行描述。比如排比的作用：对家的一物一件，进行铺陈和渲染，使得行文层次更加清晰）。
师（引导）：将家想象成封邑、国家，一间屋想象成一个藩邦，一畦草菜想象成辽阔疆土，一道墙想象成一重城堡，先生或太太想象成是谋臣。这不禁让我们想起《格列佛游记》中格列佛在“大人国”中的情景。
师（总结）：苏雪林强调“修辞立其诚”。这样写家，更加有趣、新颖，富有童话色彩，生动形象地表现了家是任主人自由发挥、布置的地方，主人对家拥有绝对的主权和尊严性。毕淑敏说过“纵观家庭，是大千世界的缩影，人们在家中卸去重要角色的面具，露出天然嘴脸，最坦率，最赤裸”。在家中的自己最真实、自然。
师：谈谈文学作品中或者你们自己外出旅游、住旅馆、在外租房生活的经历。
生（讨论）：“饭店不是躲雨处”，林妹妹总有“寄人篱下”的感觉。在外旅居有困难（有求于人），有痛苦（需忍耐）。
PPT：客人（被动、可怜）——主人（主动、自由）。
师（总结）：这些都反映出作者对于家的渴望、热爱，以及对于家的强烈的归属感和掌控感。
【设计意图】赏析语句时，通过删改原文段落，让学生将其与原文进行比较阅读，结合作者写作中强调“修辞立其诚”的主张，使学生发现原段文字中修辞手法运用的妙处。结合学生生活或文学作品中的例子进行赏析。总体来说，通过选段让学生理解作者恋家的原因和对家的情感，并且让学生了解苏雪林的散文写作风格。
教学环节六——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，理解“家的情怀”
（师板书：家的情怀）
师（引导学生讨论）：请同学思考并讨论“理想世界一天不能实现，当然我们每人一天少不了一个家。但是我们莫忘记现在中国处的是什么时代？”这句话的含义，以及作者在特殊时期写“家”的目的。
PPT：（特殊时期历史背景）1941年正值抗战时期，苏雪林将自己多年积蓄的钱悉数拿出，捐献给危难中的国家。这个时期，她的作品内容也从过去女性的“小我”中跳脱出来，更多关注严峻的社会现实。她亲历乐山轰炸事件，这令她悲愤交加，她拿起笔，记录战时所见所闻，控诉侵略者的深重罪行，抒写爱国情怀。
师（总结）：“匈奴未灭，何以家为？”这句话引用的言外之意就是“敌人未灭，国未安定，何以为家？”。因为有国才有家。
【设计意图】我们将这句话和作者的人生经历、思想情感变化相结合，感受作者对于家国的担忧，引发学生的思考，激发学生的爱国情怀。
教学环节七——欣赏关于家的艺术表现手法
PPT：家是什么？家很小很小，螺蛳壳是蜗牛的家。家会很大很大，宇宙是星星的家。家会很轻很轻，像一粒浮尘，被人一掸掉，不留一丝痕迹。家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行。家会很快乐很幸福，像一眼不老的喜泉。家会很凄楚很悲凉，像一汪深不可测的泪潭。
——毕淑敏《家问》
【设计意图】教师以毕淑敏的《家问》中关于“家”的问诘来结束本堂课的教学部分，给学生留下思考和想象的空间。虽然这堂课的教学部分已经结束，但学生关于“家”的思考仍在延续。
教学环节八——领会家与国的关系
（师板书：以国为家）
通过师生高效对话的方式，教师启发诱导，激发学生思考，加深其对文本的理解，师生从这篇散文中共同得到关于“家与国”的启发。
师（布置学生课后练习）：家是最小国，国是千万家，家是我的家，国是我的国，如何构想我的家？怎样表达我的家国情怀？题目自拟，体裁不限，写一篇不少于800字文章。
【设计意图】深刻领会家是最小国，国是千万家。只有心里装满国，用手撑起家，在世界的国，在天地的家，有了强的国，才有富的家。
八、教学反思
家外战火纷飞，喊出“匈奴未灭，何以家为？”可谓振聋发聩，这是那个时期一代爱国人士的真实写照。对作者及其作品的深刻解读，用历史唯物主义观点进行理解，进行分析，进行探究，具有深远的历史意义，有利于提高作品对学生的感染力，增强学生的代入感。
深刻领会战争年代的家与国，根本目的是要理解新时代家与国的关系，培养新时代青年的家国情怀，具有深远的现实意义。這些，课堂教学虽然难以突出体现，课后教师组织学生参观爱国主义教育基地，学生写观后感，教师召开爱国主义教育主题班会，学生进行家与国主题演讲。通过举行各种形式的爱国主义教育活动，使新时代同学们的家国思想，内化于心，外化于行。
关键词：家国情怀；教学；设计
一、教材分析
《家》这篇散文选自苏教版《高中语文读本》必修一“何以为家”版块，与苏教版高中语文必修一“月是故乡明”版块对应。“月是故乡明”板块主要描写精神上的思家与归家；而“何以为家”板块，苏雪林的《家》，旨在因地制宜构建理想中的家。
作者写这篇散文时所处的特殊时期和境地，使“家”具有深刻内涵与丰富意蕴。在战争的炮火和生活的磨难中，苏雪林能够以苦为乐，安时處顺。在拥有小家的同时，不忘大家。她强烈的“家国情怀”在文章中得以彰显。
二、学情分析
《家》这篇文章的教学对象是高一学生，他们已经学习了语文课本必修一“月是故乡明”板块中的《我心归去》《想北平》《前方》等文章，学生结合自身求学、外出经历，对故乡、对家有了一定的理解。在此基础上，学生学习苏雪林的这篇《家》，从新的视角来激发他们对“家”的思考和体悟，走进特殊背景下的“家”，感受作者“匈奴未灭，何以家为！”传递的强烈的爱国意识。教师结合教学目标和学生的实际情况，引导学生理解文本中的相关语句、段落，感受作者对于“家”的思想和情感。
三、教学目标
1.找到文中和“家”有关的关键语句，理清散文的层次结构、写作脉络。
2.赏析文中重要语段，了解苏雪林的语言特点。
3.联系时代背景，结合全篇，体会作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
四、重点与难点
1.教学重点
（1）找到文中和“家”有关的关键语句，理清散文的层次结构、写作脉络。
（2）通过赏析文中重要语段，了解苏雪林的语言特点。
2.教学难点
联系时代背景，结合全篇，体会作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
五、教法分析
在课堂教学过程中，以启发式导入，引导学生积极讨论，通过任务驱动法让学生感受作品艺术形象，品味语言，体验情感，提升文学欣赏能力，形成学生个性化情感态度和价值判断。设置导向性问题，进行比较阅读，理解作者创作意图，体会在那个时代背景下，作者强烈的家国情怀，激发学生的爱国热情。
六、课前准备
苏雪林《家》文本阅读，了解作家、作品相关的背景资料。
七、教学过程设计
教学环节一——导入
（师板书：家苏雪林）
师：苏雪林说过：“家的观念也许是从人类天性带来的。”所以每个人对于家的渴望也是与生俱来的，就连大家平时聚在一起，谈论的话题也少不了家长里短。今天，就让我们一起走进著名作家苏雪林的散文《家》，一起感受她笔下的“家”，以及她关于“家”的特别的情怀。
【设计意图】引用苏雪林的话“家的观念也许是从人类天性带来的”，说明人们对于家的渴望与追求是骨子里就有的，从而导入苏雪林的《家》。
教学环节二——教师让学生结合实际，谈一谈对家的理解
（师板书：何以为家）
师：“家”在我们每个人的心上，请谈一谈你对“家”的理解。
生1：家是居住的地方。
生2：它的地址在城市或者农村。
生3：家里有爸爸、妈妈等成员，家是我们休憩和休闲的自由空间，也为我们提供了遮风避雨的处所。
师：总之，我们的衣、食、住、行都离不开家。
【设计意图】教师和同学们聊一聊“家”，让学生打开话匣子，敞开心扉，从而拉近教师和学生的心理距离，为下文师生共同学习苏雪林的《家》作一定的铺垫。
教学环节三——找出散文中包含“家”的字眼，以及在文章层次、结构上起到重要作用的语句
生（集体）：①家的观念也许是从人类天性带来的。
生（集体）：②家，我并不是没有。
生（集体）：③但一个人没有家的时候就想家，有了家的时候，又感到家的累赘。
生（集体）：④理想世界一天不能实现，当然我们每人一天少不了一个家。但是我们莫忘记现在中国处的是什么时代？
……
【设计意图】这些语句或在段落开头，或在中间，或在结尾，让学生找出这些句子，锻炼学生筛选信息的能力，理清作者写作思路，使文章结构、层次变得更加清晰，便于学生理解文章意蕴。
教学环节四——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，分析“家的构想”
师：“家，我并不是没有”的言外之意是什么？
生4：有的是物质形态的家——安徽、南昌、苏州各有三处房产（安徽的老屋没有了我的份，南昌的老屋不打算去住，苏州的住得不舒服，加之战争原因，两处消息阻隔）。
师：共同点是什么？
生5：这三个住处虽然都真实存在，但都不是“我”心目中理想的家。
生6：难的是拥有意识形态中理想的家。
（师板书：家的构想）
师：作者心中理想的“家”是什么样的？
生7：以水为家——受诗人程垓《满江红》中描绘“葺屋为舟”场景的启发，作者也萌生造舟为屋的想法，想要以水为家，逐水而居。
师：但这一想法，由于客观条件限制，行不通（诗情画意、精神寄托，符合作者罗曼蒂克气质，少时性格的变动）。
生8：以陆为家——这在做工、结构、布置、选址等方面都有严格的要求，需兼具实用性与艺术性。
师：在陆地上理想的家有何特点？找出文中相关语句，用简洁的语言概括出来。 生集体讨论：
①工料节省——花费少。
②一个人整天在杌陧不安的环境里度日，精神最感痛苦不是？——地板装置要坚固。
③雕花门扇——美观而且工价不贵、便利。
④一段游廊——淡雅、闲适、有趣——“风雨时可以给你少许回旋之地，夏夜陈列藤椅竹榻，可与朋友煮茗清谈；或与家人谈狐说鬼，讲讲井市琐闻，或有趣味的小故事，豆棚瓜架的味儿，是最值得人怀恋的”。
⑤靠近图书馆——物力维艰，方便借阅书籍，补充精神食粮。
⑥屋旁空地——闲情、自给自足——“屋旁要有二亩空旷之地，一半莳花，一半种菜，养几只鸡生蛋，一只可爱的小猫，晚上赶老鼠，白昼给我做伴”。
师（引导）：这些语言文字清丽典雅、文白夹杂、骈散结合。
师（总结）：这些房屋的构造以及日常生活的点滴，构成了作者心目中理想的家的样子。符合特殊战时需要，不仅接近自然，坚固、美观，而且住着舒适、安稳、温馨、有情趣。更重要的是，这里不仅是身体的栖息地，同时也是精神的家园。家就是自我的整个世界，自己可以随意发挥，恣意享受。在动荡不安局势中力图开辟一个温暖的窝，这可以看成是作者对于一种相对安稳、和谐的环境的寻求。
PPT：抗战爆发后，人民的生活极其艰苦。作为知识分子的苏雪林也是住在老式的民房里，晚上与老鼠、跳蚤为伴。艰苦的生活使她不得不在屋边两亩的空地上种菜。她自己买锄头、镰刀，身体力行，开辟了一片菜园。在一片熊熊的抗日战火中，她守着自己的一方天地，在萧索、伤痛中，努力营造一抹田园风光。
师（总结）：国（战火纷飞、物资匮乏）——家（直面时艰、以苦为乐）。这些反映出作者在国内的战火、硝烟之中，对于家的呼唤、追寻。在恶劣的条件下，在生活磨难之中，在千疮百孔之中，依然希望能建造理想中温情、诗意的小家。
【设计意图】①让学生依据原文，用简练的语言来概括作者心中理想的“家”的特点，培养学生的信息整合能力。②在赏析这些语段时，能够体会作者的语言风格。③使学生理解在特殊时期作者想要构建一个理想的家的原因。
教学环节五——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，分析“家的好处”
师：家的好处有哪些？朗读并体味文中相关语句。
生（集体）：一个是“在家里，你的统治意识非常明显，可以自由支配，自由管理”，另一个是“生活的自由和随便”。
（师板书：家的自由）
师：朗诵这一段（个别朗诵和集体朗诵相结合，段落为下文段落①），分析这段文字运用的修辞手法。
师（提示）：朗诵时，语气舒缓欢快，语调适中，这与作者能够自由布置自己的家的那种愉悦、舒畅的情感相吻合。
师：比较阅读下面两段文字。
①“这小小区域便是你的封邑，你的国家……你添造一间屋，好似建立一个藩邦；开辟一畦草菜，好似展拓几千里的疆土；筑一道墙，又算增加一重城堡；种一棵将来足为荫庇的树，等于造就无数人才；栽一株色香俱美的花，等于提倡文学艺术。家里几桌床榻的位置，日久不变，每易使人厌倦，你可以同你的谋臣——你的先生或太太——商议，重新布置一番。”
②“这小小区域便是你的封邑，你的国家……你添造一间屋，开辟一畦草菜，筑一道墙，种一棵将来足为荫庇的树，栽一株色香俱美的花。家里几桌床榻的位置，日久不变，每易使人厌倦，你可以同你的先生或太太商议，重新布置一番。”
师：通过阅读比较，你认为哪段文字更妙？说说理由。
生9：从修辞角度来说，运用夸张、排比、比喻、联想和想象（生自由选取任意一种或两种修辞手法，进行描述。比如排比的作用：对家的一物一件，进行铺陈和渲染，使得行文层次更加清晰）。
师（引导）：将家想象成封邑、国家，一间屋想象成一个藩邦，一畦草菜想象成辽阔疆土，一道墙想象成一重城堡，先生或太太想象成是谋臣。这不禁让我们想起《格列佛游记》中格列佛在“大人国”中的情景。
师（总结）：苏雪林强调“修辞立其诚”。这样写家，更加有趣、新颖，富有童话色彩，生动形象地表现了家是任主人自由发挥、布置的地方，主人对家拥有绝对的主权和尊严性。毕淑敏说过“纵观家庭，是大千世界的缩影，人们在家中卸去重要角色的面具，露出天然嘴脸，最坦率，最赤裸”。在家中的自己最真实、自然。
师：谈谈文学作品中或者你们自己外出旅游、住旅馆、在外租房生活的经历。
生（讨论）：“饭店不是躲雨处”，林妹妹总有“寄人篱下”的感觉。在外旅居有困难（有求于人），有痛苦（需忍耐）。
PPT：客人（被动、可怜）——主人（主动、自由）。
师（总结）：这些都反映出作者对于家的渴望、热爱，以及对于家的强烈的归属感和掌控感。
【设计意图】赏析语句时，通过删改原文段落，让学生将其与原文进行比较阅读，结合作者写作中强调“修辞立其诚”的主张，使学生发现原段文字中修辞手法运用的妙处。结合学生生活或文学作品中的例子进行赏析。总体来说，通过选段让学生理解作者恋家的原因和对家的情感，并且让学生了解苏雪林的散文写作风格。
教学环节六——结合教学环节三中找出的和家有关的语句，理解“家的情怀”
（师板书：家的情怀）
师（引导学生讨论）：请同学思考并讨论“理想世界一天不能实现，当然我们每人一天少不了一个家。但是我们莫忘记现在中国处的是什么时代？”这句话的含义，以及作者在特殊时期写“家”的目的。
PPT：（特殊时期历史背景）1941年正值抗战时期，苏雪林将自己多年积蓄的钱悉数拿出，捐献给危难中的国家。这个时期，她的作品内容也从过去女性的“小我”中跳脱出来，更多关注严峻的社会现实。她亲历乐山轰炸事件，这令她悲愤交加，她拿起笔，记录战时所见所闻，控诉侵略者的深重罪行，抒写爱国情怀。
师（总结）：“匈奴未灭，何以家为？”这句话引用的言外之意就是“敌人未灭，国未安定，何以为家？”。因为有国才有家。
【设计意图】我们将这句话和作者的人生经历、思想情感变化相结合，感受作者对于家国的担忧，引发学生的思考，激发学生的爱国情怀。
教学环节七——欣赏关于家的艺术表现手法
PPT：家是什么？家很小很小，螺蛳壳是蜗牛的家。家会很大很大，宇宙是星星的家。家会很轻很轻，像一粒浮尘，被人一掸掉，不留一丝痕迹。家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行。家会很快乐很幸福，像一眼不老的喜泉。家会很凄楚很悲凉，像一汪深不可测的泪潭。
——毕淑敏《家问》
【设计意图】教师以毕淑敏的《家问》中关于“家”的问诘来结束本堂课的教学部分，给学生留下思考和想象的空间。虽然这堂课的教学部分已经结束，但学生关于“家”的思考仍在延续。
教学环节八——领会家与国的关系
（师板书：以国为家）
通过师生高效对话的方式，教师启发诱导，激发学生思考，加深其对文本的理解，师生从这篇散文中共同得到关于“家与国”的启发。
师（布置学生课后练习）：家是最小国，国是千万家，家是我的家，国是我的国，如何构想我的家？怎样表达我的家国情怀？题目自拟，体裁不限，写一篇不少于800字文章。
【设计意图】深刻领会家是最小国，国是千万家。只有心里装满国，用手撑起家，在世界的国，在天地的家，有了强的国，才有富的家。
八、教学反思
家外战火纷飞，喊出“匈奴未灭，何以家为？”可谓振聋发聩，这是那个时期一代爱国人士的真实写照。对作者及其作品的深刻解读，用历史唯物主义观点进行理解，进行分析，进行探究，具有深远的历史意义，有利于提高作品对学生的感染力，增强学生的代入感。
深刻领会战争年代的家与国，根本目的是要理解新时代家与国的关系，培养新时代青年的家国情怀，具有深远的现实意义。這些，课堂教学虽然难以突出体现，课后教师组织学生参观爱国主义教育基地，学生写观后感，教师召开爱国主义教育主题班会，学生进行家与国主题演讲。通过举行各种形式的爱国主义教育活动，使新时代同学们的家国思想，内化于心，外化于行。