论文部分内容阅读
摘要：在新课改的背景下，学生资源的流失仍然很严重，流失的原因多种多样，其中主要是由封闭式教学、教师落后的教育理念、教师的教育智慧造成
关键词：学生资源 流失
学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。但是由于学生资源的特殊性及在高考背景下的新课改，学生资源在有意和无意间的荒废现象仍是比较严重。
1）封闭式教学是学生资源流失的重要原因
在这种教学中，以教师为主，教师主要是向学生传授知识：学生是配角，被动的接受知识，学生基本上没有主动积极地参与到教学的各个环节活动中，而且是在封闭的学校学习，评价学生主要是以终结性评价为主的单一评价方式，这种教学方式对学生资源的荒废体现在以下几方面；
第一教学内容的封闭。这种教学只局限于教科书及为教科书配备的教辅资料上的知识，教师只向学生传授教材的现成结论，要求学生机械背诵，对于教材之外的历史知识和研究的新成果则从不提起或向学生介绍，让学生了解。
第二教学时空的封闭。现在的普通高中实行的是全日制，学生主要是集中在学校课室内学习生活，不向社会开放，很少涉足学校以外的地方，学生的眼界视野非常的狭窄，教师根本无法利用学生在学校以外的学生资源。
第三教学方法形式的单一。很多时候在课堂中教师仍然是主角是主宰唱独角戏，课堂是教师的一言堂.
第四教学评价的单一性。现在新课改正进行的如火如荼，但高考制度模式内容仍然不变，在这样的背景下，学校追求的仍是分数、高考上线率，体现在教学评价中，那就是以分数为唯一的标准，体现在教学上就是重结果不重过程、重知识的传授而轻学生的全面发展、重教轻学.
2）教师的教育理念受传统教学观的影响
传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”。
第一重教师教学的权威，轻学生主体意识
在如今封闭式教学中强调的是以教师为中心，教师居高临下单向传递知识是课堂的主宰，在教学中成为了绝对的权威。而学生只能跟着教师学，复制着教师讲过的内容，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，等待灌输，长期以往，学生在学习过程中就形成了依赖惰性的学习，主体意识非常薄弱，即使教师提供让学生表现主体作用的机会，但学生早就在之前学会了放弃，教师这时也无可奈何。
第二重书本知识，轻学生经验、非智力资源、需要、发现与探究.
现在在高考制度不变的课程改革下，学校教师看中的仍是书本知识的传授、灌输，学生除了接受教师传授的知识外，学生的其他功能及作用被有意或无意地忽视了。
第三重学习结果的总结性评价，轻学生学习的形成性、发展性评价。现今我国很多地区的高中历史教育在高考指挥棒下暴露出明显的急功近利的倾向，尤其在对学生评价方面，评价追求的仍然是学生掌握了多少知识，仍然以机械记忆能力和书本知识为主甚至强调现成唯一的答案。
3）教师的教育教学智慧的影响
教育智慧不是应对复杂教育情境、教育问题或教育冲突时教师的一些雕虫小技，而是富有教育意义和教育价值的有意识的教育行为，是在教育学理解的基础上做出的意义性的、创造性的教育行为，教师智慧如何直接影响到对学生资源的开发利用。
学生的资源一直存在于我们的课堂教学之中，其开发和利用最终需要我们利用自己的智慧去完成，只有这样才能将其变成我们教学中有效的资源，成为传统课程资源的有效补充。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M]北京：教育科学出版社
[2]杜威著，赵祥麟，任钟印，吴志宏译.学校与社会·明日之学
校[M]北京：人民教育出版社
[3]约翰.杜威著，姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育[M]北京：人民教育出版社
关键词：学生资源 流失
学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。但是由于学生资源的特殊性及在高考背景下的新课改，学生资源在有意和无意间的荒废现象仍是比较严重。
1）封闭式教学是学生资源流失的重要原因
在这种教学中，以教师为主，教师主要是向学生传授知识：学生是配角，被动的接受知识，学生基本上没有主动积极地参与到教学的各个环节活动中，而且是在封闭的学校学习，评价学生主要是以终结性评价为主的单一评价方式，这种教学方式对学生资源的荒废体现在以下几方面；
第一教学内容的封闭。这种教学只局限于教科书及为教科书配备的教辅资料上的知识，教师只向学生传授教材的现成结论，要求学生机械背诵，对于教材之外的历史知识和研究的新成果则从不提起或向学生介绍，让学生了解。
第二教学时空的封闭。现在的普通高中实行的是全日制，学生主要是集中在学校课室内学习生活，不向社会开放，很少涉足学校以外的地方，学生的眼界视野非常的狭窄，教师根本无法利用学生在学校以外的学生资源。
第三教学方法形式的单一。很多时候在课堂中教师仍然是主角是主宰唱独角戏，课堂是教师的一言堂.
第四教学评价的单一性。现在新课改正进行的如火如荼，但高考制度模式内容仍然不变，在这样的背景下，学校追求的仍是分数、高考上线率，体现在教学评价中，那就是以分数为唯一的标准，体现在教学上就是重结果不重过程、重知识的传授而轻学生的全面发展、重教轻学.
2）教师的教育理念受传统教学观的影响
传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”。
第一重教师教学的权威，轻学生主体意识
在如今封闭式教学中强调的是以教师为中心，教师居高临下单向传递知识是课堂的主宰，在教学中成为了绝对的权威。而学生只能跟着教师学，复制着教师讲过的内容，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，等待灌输，长期以往，学生在学习过程中就形成了依赖惰性的学习，主体意识非常薄弱，即使教师提供让学生表现主体作用的机会，但学生早就在之前学会了放弃，教师这时也无可奈何。
第二重书本知识，轻学生经验、非智力资源、需要、发现与探究.
现在在高考制度不变的课程改革下，学校教师看中的仍是书本知识的传授、灌输，学生除了接受教师传授的知识外，学生的其他功能及作用被有意或无意地忽视了。
第三重学习结果的总结性评价，轻学生学习的形成性、发展性评价。现今我国很多地区的高中历史教育在高考指挥棒下暴露出明显的急功近利的倾向，尤其在对学生评价方面，评价追求的仍然是学生掌握了多少知识，仍然以机械记忆能力和书本知识为主甚至强调现成唯一的答案。
3）教师的教育教学智慧的影响
教育智慧不是应对复杂教育情境、教育问题或教育冲突时教师的一些雕虫小技，而是富有教育意义和教育价值的有意识的教育行为，是在教育学理解的基础上做出的意义性的、创造性的教育行为，教师智慧如何直接影响到对学生资源的开发利用。
学生的资源一直存在于我们的课堂教学之中，其开发和利用最终需要我们利用自己的智慧去完成，只有这样才能将其变成我们教学中有效的资源，成为传统课程资源的有效补充。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M]北京：教育科学出版社
[2]杜威著，赵祥麟，任钟印，吴志宏译.学校与社会·明日之学
校[M]北京：人民教育出版社
[3]约翰.杜威著，姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育[M]北京：人民教育出版社