识别误区，给日记“把把脉”日记是最轻松自由的写作阵地，是让学生喜欢写、学会写的最初的积累途径。如果用得好，一定会为习作积累素材，打好练笔的基础。反之，则会让家长苦不堪言，怨声载道，让学生兴趣全无，望而生畏，以致教学事倍功半，徒劳无益。反思我们的日记教学，确实存在诸多认识与操作误区。
　　从理念上看，教学观念陈旧，局限于文体学习和语言训练，缺乏应用意识，忽视习惯养成，缺乏主体意识，忽视日记的个体性，削弱了说真心话的特征。
　　从目标上看，日记教学目标模糊，指向不清晰，随意性大，目标达成度低。
　　从方法上看，教学方法僵化，训练孤立，缺乏主体尊重，合作互动不够。
　　还有的教师日记教学仅停留在文体格式的教学层面，严重窄化了日记与日记教学的内涵与外延。
　　产生上述误区的根源，一是教师对日记及日记教学的认知有缺陷，片面依赖教材;二是因为教材没有明确的整体目标，教学基本“无据可依”，全凭教师自身经验。其结果是日记教学无不带上教师个体的烙印，导致达成度参差不齐。
　　日记教学还是要坚守儿童立场，凸显文体的本质特性：首先要重应用，变传统的“教会”为“教用”，引导学生在生活中运用日记，发挥日记的作用;第二要重习惯，变“能记”为“日记”，培养学生持之以恒写日记的习惯;第三要重人文，变“蔑视”为“重视”，认识日记是一种私人记载，倾诉真实的所见所闻所思，理应受到重视。
　　总之，我们必须重新审视与修正日记教学，使其与其他语文教学内容一样，有明确的指向，有清晰的目标，让教学行为有的放矢，收到应有的效果。
　　正确定位，给日记“定导向”
　　笔者认为，日记的写作应有一定的目标导向，若能正准定位日记的作用，方能真正发挥“日记”这一文体存在的价值。
　　一、情感的“自我倾诉室”
　　《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“兴趣”“自信心”和“自我表达”是习作里的情感元素，而情感元素的饱满与否，则决定了后续表达的质量高低。
　　相对于命题、半命题或材料式的习作，日记具有更广泛的自主创作空间。好玩的经历、新奇的体验、跟同学闹了矛盾、受了委屈……所有的心里话都可以尽情地在日记里记录、倾诉。日记就是一个“情感倾诉室”，所有能说的、不能说的，都能在这个“倾诉室”里宣泄。
　　二、方法的“延效修炼场”
　　尽管在内容的选取上，日记具有更自由的空间，但在文字表达的方式上，并非是随心所欲的“散漫主义者”。
　　在习作内容的表达上，不同的年段有不同的侧重点，日记的练写要与相应的表达方法关联起来，以形成一个“修炼场”，达成迁移效应。比如“观察作文”是中年段重点训练的项目，在作文指导的过程中，教师会指导一些可操作的观察方法和表达方法。那么，中年段的“寫日记”引导时就应该有意识地让学生运用这些方法，多观察周围的世界，尝试写观察日记，让课内习作与课外日记形成有效衔接。
　　“习”于课内，“练”于课外，在“日记修炼场”中，方法的迁移与内化才能落地。
　　三、素材的“零碎备忘录”
　　很多学生畏惧作文，主要是觉得无话可说，无事可写，毕竟，巧妇难为无米之炊。其实，素材的缺乏大多是因为体验生活、提取资源的意识不强。
　　生活中很多别样的经历体验，瞬间的心理活动，如果没有及时记录下来，大部分都会随着时间而淡忘。俗话说：“好记性不如烂笔头。”很多作家之所以能写出大篇幅的著作，就在于将平时的见闻、感思及时诉诸笔端，形成一份丰富的“素材备忘录”。
　　借助日记，可以将平时的一些经验与感触及时记录、整理，为命题作文、考场作文提供素材。同时，搜集材料是高年段要达到的一项关键的作文能力，而日记的写作就是 “零碎”的搜集材料的过程。
　　将日记精准定位为“情感倾诉室”“方法修炼场”和“素材备忘录”的导向，儿童的言语自觉、言语才情方可在日记练写中精进、张扬。
　　（作者单位：安徽望江县泊湖中心学校）
　　拓宽内容，给日记“加点料”
　　日记内容单一，千篇一律，东拼西凑，学生厌写，这是当前日记写作的现状。要改变并发挥日记的应有作用，应引导学生挖掘日记素材，拓宽日记内容。
　　一、“牵手”校园活动，创设真实情境
　　缺乏兴趣是学生日记内容空洞、质量低下的重要原因之一。因此，我们可以积极组织和开展课内外活动，为学生日记提供丰富的素材，激发学生写日记的欲望。
　　表演课本剧、班级辩论赛、远足郊游、运动会、大扫除……只要学生真正参与其中，就会觉得有话可写，虽然有时可能词不达意，但丰富的活动实践创设了写真话的氛围，长此以往势必日渐打开其写作思路，养成留心观察的习惯，提高其选材的能力。
　　二、链接媒体网络，“解构”前沿信息
　　互联网为我们的生活带来了海量信息，为学生关注世界带来了便捷性，自然也能丰富日记内容。教师可以引导学生借助互联网关注“天下事”：时事热点、畅销书籍、热播影视、网红视频等，选取合适的切入点记录下来。学生在关注、筛选、思考、记录所关注内容的同时，也锻炼了批判性思维能力，逐渐形成自己的价值观和思维方式。
　　前不久，我们课题组的老师就将网络上疯传的《小熊爬雪坡》微视频在班级分享，引导学生自主观看，自由表达。当天，学生的日记便异彩纷呈：《走自己的路》《通往顶峰的路不止一条》《一步一步往上爬》……孩子们个性化的语言，倾诉的是他们对世界的解读和思考。
　　三、关注课外读物，表达所感所悟
　　统编本教材为学生构建了精读—自读—课外阅读 “三位一体”的阅读体系，提供了大量相应学段的课内外阅读篇目，倡导学生广泛阅读，并有效积累，加强阅读与写作之间的横向联系，实现输入与输出的互相促进。写读书日记是落实这一目标的很好的途径之一。 　　以课外书籍为“读写场”，进行仿写、改写、扩写、缩写、续写、读后感、摘抄好词好句等，这一系列丰富、变化的“读书日记”的实践，让学生在输入与输出的自由切换中，逐步丰富自己的认知，提升言语表达。
　　我在布置二年级同步“语文阅读”作业时，要求学生每读完一篇，就写几句话作为当天的日记，学有余力的可以写读后感，有困难的则只摘抄好词好句。分层对待，自由选择，字数不限，培养了学生写话的兴趣和自信心，且促进了有效阅读。
　　（作者单位：安徽太湖县新城小学）
　　创新形式，给日记“变变脸”
　　坚持写日记的益处人尽皆知，但能坚持者凤毛麟角。而日记千篇一律的老面孔真的让学生想说爱它不容易。因此，创新日记形式，给日记“变变脸”就很有必要。
　　一、增强日记的仪式感——个性化日记本
　　改变日记的形式应该从改变日记本开始。教师可以鼓励家长跟孩子一起挑选一本他们特别喜欢的日记本。男孩子、女孩子，低年级学生、中年级学生、高年级学生喜欢的日记本肯定不一样，家长尊重孩子的选择，教师鼓励学生选择个性化日记本。再给日记本取个很独特的名字，写在本子的扉页上，还可以配上精美的图画。我们班学生日记本名字五花八门：“心灵记事本”“秘密时光”“快乐童年”“我的秘密集中营”……有个小女孩给自己日记本取名“笋芽儿”，她说希望现在写的日记就像笋芽儿一样到夏天能长成竹子;有个叫彭宇瑄的小女孩取名“雯园瑄语”，她解释说“文字的花园，宇瑄的语言”，还说之所以用“雯”，是因为这个字听起来更像女生。多么有灵气的名字啊！
　　就这样，挑选—取名—配图，学生们亲手制作，一本属于自己的独一无二的日记本诞生了。给记日记一个庄严的仪式，学生会倍加珍惜，他们在记日记的过程中会更多一份认真。
　　二、增强日记的趣味性——绘本日记
　　学生从三年级开始写日记时，教师便反复强调日记的格式。千篇一律的模样，学生怎么能提得起兴趣？因此改变形式，增强日记的趣味性，让学生爱上日记显得尤为重要。我们发现不管是多么不爱看书的学生都喜歡读绘本故事、看漫画书，有时候甚至在课堂上画简笔画配文字传纸条。有一次，我们一起读一个故事，有个学生竟然根据文字画出了连环画。种种现象表明学生喜欢这种图文并茂的绘本式表达，于是，笔者便尝试着让学生写绘本日记，记录与班级同学之间、家人之间的事情，甚至用这种绘本形式编童话。这种形式学生特别喜欢，不再需要老师逼着写，特别是一些美术基础好的学生，写出来的日记就更漂亮。
　　三、切合时代特点——新媒介日记
　　随着手机电脑等各种电子产品的普及，学生不仅喜欢借助它们玩游戏，还喜欢浏览微信、QQ、微博等社交平台，有的甚至在这些软件上写心情，发表“说说”，而这不正是日记练写的另一种形式吗？
　　引导学生通过这些平台了解时事，拓宽自己的视野，并鼓励他们在自己的微信、QQ、微博等平台上写日记。这种借助新的媒介产品写的日记，我们称之为“新媒介日记”。