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对于现在的小学生来说,要学会写作是一件好的事情,要提高他的写作能力也并不难,首先要会用词,那就要他多看看一些论文,报纸。
其次,要多写,把身边的事情用语言来叙述,最好是必须和你的孩子一起,这样可以带动他们,把他写好的进行修改和评价,要说好话,要加以鼓励,这样一来他的写作信心就会加强,引导他多看多写!相信你的孩子会有成功的一天!
在语文教学中,对教师而言,最难教给学生的是作文,而学生最难掌握和最难写的也是作文。很多学生怕写作文,常常为此苦恼,究其与原因,主要表现在三个方面:
1 阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前,叶圣陶先生就指出:“国文课本为了要供同学试去理解,试去揣摩,分量就不能太多,篇幅也不能太长;太多太长了,不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯,必须经过反复的历练。单凭一本语文书,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”
要进行大量的课外阅读,首先要有阅读的条件,同学们可在图书室借书,也可以自己订课外书,或者同学之间互相交流。对于一本好书,反复诵读,在读中自悟,在读中自得,记住其中的要点,自己的感受以及好词佳句,古诗名句和名人名言等,分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览,得到想要的要点或具体的信息,就停下来,把它们记下。读完全书以后,回顾全文内容,根据要点列成提纲,从而整体把握。而我校的读书笔记,这个时候是最能派上用场的了。
2 观察与思考
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些同学对此视而不见,听而不闻。可见,无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官,充分运用视觉,听觉,触觉,味觉,嗅觉,进行细致的观察。对观察到的现象,要给自己多提几个问题,多问几个为什么,并勇于向别人请教,要进一步分析,综合,比较,判断,以获取更全面更深刻的认识,觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材,就为写作做好了准备。剩下要做的,就是实践,实践,再实践,也就是反复多次地进行习作训练。
3 每日一忆,每周一记
坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力,但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”,只要求同学在入睡前,把一天中经历的事回想一下,把有意义的事情挑选出来,想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流,比比谁是生活中的有心人,最有“慧眼”,最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材,就写成周记。
同时还要注意,积累要持之以恒,锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒•凡尔纳为了积累写作材料,曾写了几百本读书笔记,摘录了两万多张卡片。
4 作文的修改
作文自己改,进步更显著。好作文是改出来的,“改错先于求美”,作文之道总是“先求其通次求其美”,同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径,培养同学的主体意识,提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师,同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣,就会“乐此不疲”。自由是作文的生命,让同学敞开自己的心怀,拥抱自己的天空,写出感情,写出个性。通过写作,从现实走向未来,从未知走向已知。
教师如何培养学生作文能力,我认为应该从以下几点做起。
把握好两个层面
技术性层面(错别字、病句、标点、格式等)应有严格细致的规定,圈点批注按统一的符号进行;第二层面写评语,禁写笼统抽象的套话空话,强调学生对作文的阅读直觉和语感,在此基础上再作理性分析,形成文字,不设条条框框,学生可自由发挥、创造,写出独具个性的评语。
对比讲评法
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一种一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”世界上的一切好文章都是改出来的。让学生学会修改不仅能促进“写”,培养写作兴趣,发展智力,增强写作能力,而且能养成细思勤钻,精益求精的良好学风。因此,我重视通过对比讲评,指导学生修改作文。这种对比讲评是在学生起草还没抄到作文本之前进行的。我收起草稿之后,就发现了习作中存在着思想内容、写作方法上的倾向性问题。然后,我把它们摆放在实物投影上,进行对照,指导学生阅读后,评出优劣之处,并说出为什么这样评。学生纷纷发言,兴趣大增,通过共同评议,对学生认为较差的部分,提出修改意见,我再做适当点拔和小结。讲评结束后,学生在自觉主动地将作文草稿进行修改。
示范批改法学生完成习作之后,教师从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文在实物投影上出示,先让学生自由朗读,从总体上感知文章的内容,然后口头评论。看内容是否真实,结构是否合理完整,用词造句是否恰当,文题是否相符,标点符号是否正确。并教给有关批改符号,最后老师用红色笔对文章做示范批改。批改中充分肯定优点,同时找出不足,增强学生写好作文的信心,激励学生去寻找新的成功。在示范批改过程中,让学生学会修改作文的技巧,掌握修改的方法和修改的符号,为自我修改打好基础。
巩固、提高自主作文能力,让学生把已掌握的写作方法用到其他同类的作文中再练习,不断提高自主作文能力。把培养自主作文能力与发展学生个性结合起来。教师在教学中帮助学生克服依附思想,加强对学生的领、扶、放,以利于学生自主能力的提高和个性的发展。提倡创新精神,尊重和鼓励学生在自主写作中的创新思想和行为。
总之,要想提高学生的作文水平,使学生乐于写作并不是一朝一夕就能办到的事,它是一个循序渐进的过程,其中的努力蕴含在生活中的每一天。为此,教师要有高层建瓴的视角,关注长远,脚踏实地地进行一点一滴地训练和培养,以便有效地提高学生的作文能力,使学生的作文向着更高层次的目标攀登。
其次,要多写,把身边的事情用语言来叙述,最好是必须和你的孩子一起,这样可以带动他们,把他写好的进行修改和评价,要说好话,要加以鼓励,这样一来他的写作信心就会加强,引导他多看多写!相信你的孩子会有成功的一天!
在语文教学中,对教师而言,最难教给学生的是作文,而学生最难掌握和最难写的也是作文。很多学生怕写作文,常常为此苦恼,究其与原因,主要表现在三个方面:
1 阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前,叶圣陶先生就指出:“国文课本为了要供同学试去理解,试去揣摩,分量就不能太多,篇幅也不能太长;太多太长了,不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯,必须经过反复的历练。单凭一本语文书,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”
要进行大量的课外阅读,首先要有阅读的条件,同学们可在图书室借书,也可以自己订课外书,或者同学之间互相交流。对于一本好书,反复诵读,在读中自悟,在读中自得,记住其中的要点,自己的感受以及好词佳句,古诗名句和名人名言等,分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览,得到想要的要点或具体的信息,就停下来,把它们记下。读完全书以后,回顾全文内容,根据要点列成提纲,从而整体把握。而我校的读书笔记,这个时候是最能派上用场的了。
2 观察与思考
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些同学对此视而不见,听而不闻。可见,无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官,充分运用视觉,听觉,触觉,味觉,嗅觉,进行细致的观察。对观察到的现象,要给自己多提几个问题,多问几个为什么,并勇于向别人请教,要进一步分析,综合,比较,判断,以获取更全面更深刻的认识,觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材,就为写作做好了准备。剩下要做的,就是实践,实践,再实践,也就是反复多次地进行习作训练。
3 每日一忆,每周一记
坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力,但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”,只要求同学在入睡前,把一天中经历的事回想一下,把有意义的事情挑选出来,想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流,比比谁是生活中的有心人,最有“慧眼”,最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材,就写成周记。
同时还要注意,积累要持之以恒,锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒•凡尔纳为了积累写作材料,曾写了几百本读书笔记,摘录了两万多张卡片。
4 作文的修改
作文自己改,进步更显著。好作文是改出来的,“改错先于求美”,作文之道总是“先求其通次求其美”,同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径,培养同学的主体意识,提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师,同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣,就会“乐此不疲”。自由是作文的生命,让同学敞开自己的心怀,拥抱自己的天空,写出感情,写出个性。通过写作,从现实走向未来,从未知走向已知。
教师如何培养学生作文能力,我认为应该从以下几点做起。
把握好两个层面
技术性层面(错别字、病句、标点、格式等)应有严格细致的规定,圈点批注按统一的符号进行;第二层面写评语,禁写笼统抽象的套话空话,强调学生对作文的阅读直觉和语感,在此基础上再作理性分析,形成文字,不设条条框框,学生可自由发挥、创造,写出独具个性的评语。
对比讲评法
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一种一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”世界上的一切好文章都是改出来的。让学生学会修改不仅能促进“写”,培养写作兴趣,发展智力,增强写作能力,而且能养成细思勤钻,精益求精的良好学风。因此,我重视通过对比讲评,指导学生修改作文。这种对比讲评是在学生起草还没抄到作文本之前进行的。我收起草稿之后,就发现了习作中存在着思想内容、写作方法上的倾向性问题。然后,我把它们摆放在实物投影上,进行对照,指导学生阅读后,评出优劣之处,并说出为什么这样评。学生纷纷发言,兴趣大增,通过共同评议,对学生认为较差的部分,提出修改意见,我再做适当点拔和小结。讲评结束后,学生在自觉主动地将作文草稿进行修改。
示范批改法学生完成习作之后,教师从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文在实物投影上出示,先让学生自由朗读,从总体上感知文章的内容,然后口头评论。看内容是否真实,结构是否合理完整,用词造句是否恰当,文题是否相符,标点符号是否正确。并教给有关批改符号,最后老师用红色笔对文章做示范批改。批改中充分肯定优点,同时找出不足,增强学生写好作文的信心,激励学生去寻找新的成功。在示范批改过程中,让学生学会修改作文的技巧,掌握修改的方法和修改的符号,为自我修改打好基础。
巩固、提高自主作文能力,让学生把已掌握的写作方法用到其他同类的作文中再练习,不断提高自主作文能力。把培养自主作文能力与发展学生个性结合起来。教师在教学中帮助学生克服依附思想,加强对学生的领、扶、放,以利于学生自主能力的提高和个性的发展。提倡创新精神,尊重和鼓励学生在自主写作中的创新思想和行为。
总之,要想提高学生的作文水平,使学生乐于写作并不是一朝一夕就能办到的事,它是一个循序渐进的过程,其中的努力蕴含在生活中的每一天。为此,教师要有高层建瓴的视角,关注长远,脚踏实地地进行一点一滴地训练和培养,以便有效地提高学生的作文能力,使学生的作文向着更高层次的目标攀登。