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摘要：开展绘本阅读教育能够增加幼儿的知识层面、提高幼儿语言表达能力以及提升幼儿的认知水平，对于幼儿的情感形成与思维发展具有重要的意义。但是现阶段下，绘本选择不当、教学方式不合理以及对绘本缺乏深入的解读和挖掘，一定程度上影响着绘本阅读教学的实施开展。为了最大化发挥出幼儿园绘本阅读教学的教育价值，应该科学选择绘本、教学方式多元化以及深度挖掘绘本内涵，以此提升幼儿园绘本教学水平。
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;策略
幼儿园教育课程中实施绘本阅读教学，能够培养幼儿良好的阅读习惯，提高语言表达能力、想象力以及自主学习能力，在他们心灵深處种下一颗求知乐学的种子。现阶段下，绘本阅读教学逐渐融入到幼儿园课程中，并且潜移默化地影响着幼儿的阅读习惯。但是在实际的绘本阅读教学过程中，仍然存在着部分亟待解决的问题。因此只有有效地解决这些问题，并且不断地探寻与创新优良的教学方法，才能更好地进行绘本阅读教学。
一、幼儿园绘本教学过程中存在的问题
幼儿园绘本教学能够培养幼儿的审美熏陶和良好的阅读习惯，但是在实际的教学过程中，仍然存在着绘本选择不当、教学方式不合理以及对绘本缺乏深入的解读和挖掘，一定程度上影响着绘本阅读教学的实施开展。
（一）绘本选择不当
幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，为了让幼儿的阅读更顺利、更轻松、更简单，幼儿教师应当合理性选择绘本教材，选取符合幼儿心理需求和年龄特点的绘本教材。但是由于部分教师对于绘本教材的选择重视程度不高，造成了绘本教材较差的情况发生。首先体现于绘本质量较差，教师在进行幼儿阅读绘本选择的过程中，忽视了绘本选择的切入性，往往采取就近获取或渠道推荐的方式，没有综合考虑幼儿实际需求和认知特点。导致了阅读绘本质量较差，难以激发幼儿的阅读兴趣。此外受到急功近利的错误思想影响，部分教师过于注重幼儿绘本的数量，而忽视了绘本阅读对幼儿的审美熏陶。在这种“重数量、轻质量”的错误教学方式下，幼儿往往无法获得阅读水平的提高，也很难从绘本中学到有用的知识。
（二）教学方式不合理
幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，绘本应当是主要的载体，而幼儿应当是课堂的主体。幼儿教师的绘本阅读教学方式应该讲求生动性、趣味性，以此引导激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿快乐阅读。但是当下的绘本阅读活动中，教学方式不合理成为了绘本阅读教学过程中主要问题。一方面体现在过于注重多媒体课件教学，多媒体课件成为了课堂的主角，而绘本却成为了配角。这种教学方式剥夺了幼儿自主阅读机会，无益于培养幼儿良好的阅读习惯。另一方面体现于部分教师仍然沿用传统的讲授方式进行绘本阅读教学，忽略了幼儿自主阅读能力的培养。这种教学方式限制着幼儿自身思维的主体性与活跃性发挥，不利于自主阅读能力的发展。
（三）对绘本缺乏深入的解读和挖掘
绘本需要进行深层次的解读，才能充分挖掘绘本的教学价值。在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应该对绘本内容进行全面的了解，慎重选择绘本故事。在追求趣味性的同时，也要注重绘本故事的教育性。以此对幼儿进行正确的引导讲解，提高幼儿的艺术素养和审美能力，达到促进幼儿健康成长、启迪智慧的目的。[2]但是部分教师在开展绘本阅读教学中，由于自身教学能力不足、教学经验有限等自身原因，对绘本内容缺乏深度挖掘与解读。导致出现内容解读错误、教学目标模糊等问题，严重影响幼儿绘本阅读体验，不利于幼儿认知能力和理解能力的提高。
二、幼儿园绘本阅读教学水平提升策略
为了最大化发挥出幼儿园绘本阅读教学的教育价值，保证阅读绘本能够促进幼儿健康学习和成长。应该科学选择绘本、教学方式多元化以及深度挖掘绘本内涵，以此提升幼儿园绘本教学水平，激发幼儿阅读的积极性和想象力。
（一）科学选择绘本，提高阅读效果
教师应当综合考虑幼儿的年龄、兴趣爱好以及发展需求等多重因素，科学、合理、精心地选择绘本，这样才能更好地激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读效果。同时教师也应该从教育的角度出发，对绘本内容进行审查，比如说绘本内容是否富有教育性和趣味性，是否满足幼儿视觉审美需求等。因此在阅读绘本选择上，教师一方面要科学、合理地选择高质量的绘本，另一方面也要保证阅读绘本能够促进幼儿健康学习和成长。
（二）教学方式多元化，丰富视听体验
在新课程改革要求下，教学活动要由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。在绘本阅读教学过程中，教师要充分体现幼儿的主体阅读地位，多元化创新教学方式，丰富幼儿的视听体验。[3]比如说合理利用新媒体技术，通过立体书、投影片以及图片等多元形态交替呈现教学内容，从而引导充分激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿始终保持阅读热情。另外也可以开展“一课多上”的课堂形式，同一个教学内容由于每位教师的教学风格不同，幼儿参与绘本阅读教学的乐趣不同，其收获的结果也不会相同。“一课多上”以绘本阅读为中心的整体教育，可以将幼儿感兴趣的内容充分挖掘出来。比如绘本《好饿的小蛇》，教师可以引导幼儿对小蛇接下来会遇到什么食物、吃下食物之后会变成什么样子进行猜想和议论，以此加深幼儿对绘本故事的理解和记忆，激发幼儿阅读的积极性和想象力。
在新时代的幼儿教育课程中，应该积极培养幼儿的阅读兴趣，让阅读成为幼儿的一种行为习惯。著名儿童文学作家谢尔盖·米哈尔科夫曾说过，无论孩子们的家庭与学校生活多么幸福，如果没有阅读过一些美好、有趣的书籍，那么孩子们的童年会损失一笔不可弥补的财富。因此在幼儿园教育课程中，应当不断提升绘本阅读教学水平，挖掘适合幼儿阅读需求的书籍，让幼儿能够自主阅读，以此为他们心灵深处种下一颗求知乐学的种子。
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;策略
幼儿园教育课程中实施绘本阅读教学，能够培养幼儿良好的阅读习惯，提高语言表达能力、想象力以及自主学习能力，在他们心灵深處种下一颗求知乐学的种子。现阶段下，绘本阅读教学逐渐融入到幼儿园课程中，并且潜移默化地影响着幼儿的阅读习惯。但是在实际的绘本阅读教学过程中，仍然存在着部分亟待解决的问题。因此只有有效地解决这些问题，并且不断地探寻与创新优良的教学方法，才能更好地进行绘本阅读教学。
一、幼儿园绘本教学过程中存在的问题
幼儿园绘本教学能够培养幼儿的审美熏陶和良好的阅读习惯，但是在实际的教学过程中，仍然存在着绘本选择不当、教学方式不合理以及对绘本缺乏深入的解读和挖掘，一定程度上影响着绘本阅读教学的实施开展。
（一）绘本选择不当
幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，为了让幼儿的阅读更顺利、更轻松、更简单，幼儿教师应当合理性选择绘本教材，选取符合幼儿心理需求和年龄特点的绘本教材。但是由于部分教师对于绘本教材的选择重视程度不高，造成了绘本教材较差的情况发生。首先体现于绘本质量较差，教师在进行幼儿阅读绘本选择的过程中，忽视了绘本选择的切入性，往往采取就近获取或渠道推荐的方式，没有综合考虑幼儿实际需求和认知特点。导致了阅读绘本质量较差，难以激发幼儿的阅读兴趣。此外受到急功近利的错误思想影响，部分教师过于注重幼儿绘本的数量，而忽视了绘本阅读对幼儿的审美熏陶。在这种“重数量、轻质量”的错误教学方式下，幼儿往往无法获得阅读水平的提高，也很难从绘本中学到有用的知识。
（二）教学方式不合理
幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，绘本应当是主要的载体，而幼儿应当是课堂的主体。幼儿教师的绘本阅读教学方式应该讲求生动性、趣味性，以此引导激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿快乐阅读。但是当下的绘本阅读活动中，教学方式不合理成为了绘本阅读教学过程中主要问题。一方面体现在过于注重多媒体课件教学，多媒体课件成为了课堂的主角，而绘本却成为了配角。这种教学方式剥夺了幼儿自主阅读机会，无益于培养幼儿良好的阅读习惯。另一方面体现于部分教师仍然沿用传统的讲授方式进行绘本阅读教学，忽略了幼儿自主阅读能力的培养。这种教学方式限制着幼儿自身思维的主体性与活跃性发挥，不利于自主阅读能力的发展。
（三）对绘本缺乏深入的解读和挖掘
绘本需要进行深层次的解读，才能充分挖掘绘本的教学价值。在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应该对绘本内容进行全面的了解，慎重选择绘本故事。在追求趣味性的同时，也要注重绘本故事的教育性。以此对幼儿进行正确的引导讲解，提高幼儿的艺术素养和审美能力，达到促进幼儿健康成长、启迪智慧的目的。[2]但是部分教师在开展绘本阅读教学中，由于自身教学能力不足、教学经验有限等自身原因，对绘本内容缺乏深度挖掘与解读。导致出现内容解读错误、教学目标模糊等问题，严重影响幼儿绘本阅读体验，不利于幼儿认知能力和理解能力的提高。
二、幼儿园绘本阅读教学水平提升策略
为了最大化发挥出幼儿园绘本阅读教学的教育价值，保证阅读绘本能够促进幼儿健康学习和成长。应该科学选择绘本、教学方式多元化以及深度挖掘绘本内涵，以此提升幼儿园绘本教学水平，激发幼儿阅读的积极性和想象力。
（一）科学选择绘本，提高阅读效果
教师应当综合考虑幼儿的年龄、兴趣爱好以及发展需求等多重因素，科学、合理、精心地选择绘本，这样才能更好地激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读效果。同时教师也应该从教育的角度出发，对绘本内容进行审查，比如说绘本内容是否富有教育性和趣味性，是否满足幼儿视觉审美需求等。因此在阅读绘本选择上，教师一方面要科学、合理地选择高质量的绘本，另一方面也要保证阅读绘本能够促进幼儿健康学习和成长。
（二）教学方式多元化，丰富视听体验
在新课程改革要求下，教学活动要由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。在绘本阅读教学过程中，教师要充分体现幼儿的主体阅读地位，多元化创新教学方式，丰富幼儿的视听体验。[3]比如说合理利用新媒体技术，通过立体书、投影片以及图片等多元形态交替呈现教学内容，从而引导充分激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿始终保持阅读热情。另外也可以开展“一课多上”的课堂形式，同一个教学内容由于每位教师的教学风格不同，幼儿参与绘本阅读教学的乐趣不同，其收获的结果也不会相同。“一课多上”以绘本阅读为中心的整体教育，可以将幼儿感兴趣的内容充分挖掘出来。比如绘本《好饿的小蛇》，教师可以引导幼儿对小蛇接下来会遇到什么食物、吃下食物之后会变成什么样子进行猜想和议论，以此加深幼儿对绘本故事的理解和记忆，激发幼儿阅读的积极性和想象力。
在新时代的幼儿教育课程中，应该积极培养幼儿的阅读兴趣，让阅读成为幼儿的一种行为习惯。著名儿童文学作家谢尔盖·米哈尔科夫曾说过，无论孩子们的家庭与学校生活多么幸福，如果没有阅读过一些美好、有趣的书籍，那么孩子们的童年会损失一笔不可弥补的财富。因此在幼儿园教育课程中，应当不断提升绘本阅读教学水平，挖掘适合幼儿阅读需求的书籍，让幼儿能够自主阅读，以此为他们心灵深处种下一颗求知乐学的种子。