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引言
2009年国家公布的《中职英语大纲》明确提出中职英语课程教学目标：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”
解读《课程教学目标》：我们中职英语教师必须实施英语素质教育。素质教育的本质就是实践富于人性的“个性教育”，面对全体学生，使课堂成为一种和谐的生态环境，每个学生都能够自主地、生动活泼的学习，从而充分发挥主观能动性及创造性潜能。我们的外语教学应从Teacher-centered向Student-centered转变。
任务型教学，也就是以任务为主的语言教学是近年来语言教学的新趋势。特别是近十年来，语言研究、语言学习研究、二语习得研究的成果为任务型教学的成熟和发展不断注入新的生机和活力。任务型教学在创造接近真实自然的语言学习环境、提供交流互动和意义协商机会、促进学生积极的认知参与、培养用语言做事和解决问题的能力方面的潜能和价值备受注目，而成为语言教学领域的研究热点。
笔者拟以山东省省编中职《英语》教材第一册为例，阐述任务型教学法在课堂应用过程中教师的做法，同时对英语素质教育进行辩证思考。
一、山东省省编中职《英语》教材结构分析
第一册教材以话题带语言功能，以语言功能带语法结构。每个单元设一个话题，每个话题下设4个功能。每单元又4课。第一课已联系词汇为主，学会词的发音、意义与用法。词汇学习要有语境，因此，特别设计了句型，把词放在句型中去练。这些词与句型对后面的语言功能的练习至关重要，是用英语谈话的基础。第二课和第三课在熟练掌握词汇的基础上练习本单元设定的语言功能。第四课练习和运用所学的内容，是一节复习、总结课。纵观整个教材的设计突出了以学生为中心，以发展学生英语素质为根本出发点，符合素质教育的要求。
二、任务型教学的原则
第一，互动性原则。
互动是交际的核心，真正的交际必然是双向或多向的。正是交际各方的互动才创造了语言运用的机会，使理解与表达相辅相成。互动也使交际各方从他人的反馈中不断修正自己的语言，学会运用交际策略、合作原则进行意义协商，达到交际目的。因此，英语课堂不应是信息由教师向学生单项流动，成为教师“一言堂”，而应是双向或多项交流，师生互动、学生互动。
第二，语言材料的真实性原则
语言是文化的载体。从某种意义上说，学习一种语言就是学习一种文化。采用真实的语言材料的意义在于：它能使学习者直接接触目的与文化，获得真正的体验。同时，语义的产生和理解不能脱离语境。由于真实语言材料不脱离语境，能保证学得的语言是动态的、有血有肉的。
第三，过程性原则
任务型教学倡导者们坚信，有效的语言学习不是通过传授，而是通过亲身经历。语言学习活动和学习内容一样重要。
第四，重视学习者个人经历对学习的促进原则
该原则体现了对学习者主体地位的确认和关注。一方面，要把学生的知识背景、已有的关于语言和外语学习经验作为一种资源加以开发利用；另一方面，教学过程必须强调学生积极的认知参与、对学习内容的感受和体验，帮助他们建构起对语言结构、功能、语义及其用法的完整认识。
第五，课堂语言学习与课外语言运用的性原则。
该原则体现了“学用结合”、“学以致用”的理念，目的在于克服传统语言教学与社会实践的脱节，缩小课堂与社会的差距，使交际真实化、课堂社会化，把学生作为社会的人，通过学习促进其社会化进程。同时，课内学习与课外运用的相关性也有利于激发学生的动机和兴趣。
三、应用任务型教学开展素质教育的模式
第一，以任务驱动为手段，设置奖励评价机制，激发学生兴趣
任务型学习方法就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。省编《英语》教材每单元围绕一个中心话题，设置不同层次的任务，让学生在具体目标任务引导下，锻炼使用英语，构建英语言语能力。笔者在引导学生学习每单元Lesson4部分内容时，根据内容结构，采用任务型学习方法，引导学生形成“为用而学、在用中学、学了就能用”的良性学习循环和思维习惯。
笔者一般先让学生独自或以小组为单位，按课本要求完成任务，然后以竞赛的方式核对答案，对表现好的团队，进行积分评价、表扬奖励。这种方法既能培养学生团队精神，又能激励他们的学习兴趣。例如，学习Unit9 Lesson4中的Task2时,先让学生分组讨论，商量完成该短文中的动词时态填空，核对答案后，根据教材意图和学生实际，让学生总结“一般过去时”动词的形式与语言意义。最后，用学生制作的手工艺品（在职业学校这种资源较丰富）作为奖品发给表现好的小组。课堂教学效果较佳。
第二，设置不同课堂切入点，多方式吸引学生
依据省编《英语》教材的内容结构特点，每次上课之初，笔者设计不同的切入点，快速抓住学生注意力，吸引他们尽快地进入到教师设计好的学习模式。
1.以真实交际话题切入
以Unit One为例，训练该单元交际句式时，笔者设计自己和学生之间的真实对话来完成下列交际过程。Good morning，Xiao Wang! Good morning Mr.Li.How are you? I’m fine thank you. And you? I’m fine too.这样切入，师生情感交流亲切自热，课堂气氛流畅和谐。
再比如Unit3 Time和Unit4 Weather两单元，这两单元的话题与我们的日常生活联系密切。学习时，笔者设计“师——生”或“生——生”之间的课前交际对话，以自然的话题语境切入课题，收到了良好课堂效果。
2.以多媒体课件切入，激发学生兴趣
以学习Unit7 Seeing a Doctor为例。上课伊始，教师播放一段关于医院看病场景的英语多媒体影片，影片中卡通“病人”的痛苦表情和卡通“医生”诙谐的英语话语，让学生有一种身临其境的感觉。再如学习Unit10 Festivals and Holidays时，笔者一开始便播放一些与圣诞节、春节等中外重大节日有关的动感音乐画面，优美的画面及悦耳的音乐，让学生迅速陶醉于节日的快乐中。
第三，提供多模式课堂活动方式，增加学生参与兴趣
英语是一门实践性很强的课程，如果没有真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。但大多数职专学生基础差，接受新东西慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动，他们担心出错被人嘲笑，最终只好做“陪读生”。笔者在课堂设计时，考虑到各层次学生的需求，尽可能多的进行双人活动和小组活动。因为在这种活动中，学生焦虑程度减轻，紧张情绪得以舒缓，进而真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。这种体验对“职专生”尤其珍贵，是他们继续学习英语的动力源泉。例如，第一册Unit5 Asking the Way笔者在课堂中设计模拟交通路线，让学生两人一组，用英语问路和指引方向，虽然是模拟环境，学生在模练中却能出现真实的交际语境，同时也能锻炼学生真实的交际思维。学生在集体活动过程中树立了自信，也就培养了兴趣。再比如学习第一册Unit3 Time时，笔者用硬纸片制作表示时间的钟表图像和表日期的卡片，让学生分组练习表述时间的英语句型，课堂气氛自然、融洽，收到了较好的效果。
结论
任务型外语教学模式的推广与应用是一个长期的复杂的过程，需要教师有极强的使命感和责任心。同时教师也要加强学习，在日常教学中大胆实践并探索适合自身的教学模式。学习利用先进的教学辅助手段，开动脑筋，一定能开创英语素质教育的新局面。
[参考文献]
[1]《现代外语教学———理论、实践与方法》束定芳、庄智象.上海外语教育出版社.2008年7月.
[2]山东省职业教育教材编写组.编著《英语》第一册.
[3]《中小学英语教学与研究》2007年第2、3期.
（作者单位：山东章丘第二职业中专）
2009年国家公布的《中职英语大纲》明确提出中职英语课程教学目标：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”
解读《课程教学目标》：我们中职英语教师必须实施英语素质教育。素质教育的本质就是实践富于人性的“个性教育”，面对全体学生，使课堂成为一种和谐的生态环境，每个学生都能够自主地、生动活泼的学习，从而充分发挥主观能动性及创造性潜能。我们的外语教学应从Teacher-centered向Student-centered转变。
任务型教学，也就是以任务为主的语言教学是近年来语言教学的新趋势。特别是近十年来，语言研究、语言学习研究、二语习得研究的成果为任务型教学的成熟和发展不断注入新的生机和活力。任务型教学在创造接近真实自然的语言学习环境、提供交流互动和意义协商机会、促进学生积极的认知参与、培养用语言做事和解决问题的能力方面的潜能和价值备受注目，而成为语言教学领域的研究热点。
笔者拟以山东省省编中职《英语》教材第一册为例，阐述任务型教学法在课堂应用过程中教师的做法，同时对英语素质教育进行辩证思考。
一、山东省省编中职《英语》教材结构分析
第一册教材以话题带语言功能，以语言功能带语法结构。每个单元设一个话题，每个话题下设4个功能。每单元又4课。第一课已联系词汇为主，学会词的发音、意义与用法。词汇学习要有语境，因此，特别设计了句型，把词放在句型中去练。这些词与句型对后面的语言功能的练习至关重要，是用英语谈话的基础。第二课和第三课在熟练掌握词汇的基础上练习本单元设定的语言功能。第四课练习和运用所学的内容，是一节复习、总结课。纵观整个教材的设计突出了以学生为中心，以发展学生英语素质为根本出发点，符合素质教育的要求。
二、任务型教学的原则
第一，互动性原则。
互动是交际的核心，真正的交际必然是双向或多向的。正是交际各方的互动才创造了语言运用的机会，使理解与表达相辅相成。互动也使交际各方从他人的反馈中不断修正自己的语言，学会运用交际策略、合作原则进行意义协商，达到交际目的。因此，英语课堂不应是信息由教师向学生单项流动，成为教师“一言堂”，而应是双向或多项交流，师生互动、学生互动。
第二，语言材料的真实性原则
语言是文化的载体。从某种意义上说，学习一种语言就是学习一种文化。采用真实的语言材料的意义在于：它能使学习者直接接触目的与文化，获得真正的体验。同时，语义的产生和理解不能脱离语境。由于真实语言材料不脱离语境，能保证学得的语言是动态的、有血有肉的。
第三，过程性原则
任务型教学倡导者们坚信，有效的语言学习不是通过传授，而是通过亲身经历。语言学习活动和学习内容一样重要。
第四，重视学习者个人经历对学习的促进原则
该原则体现了对学习者主体地位的确认和关注。一方面，要把学生的知识背景、已有的关于语言和外语学习经验作为一种资源加以开发利用；另一方面，教学过程必须强调学生积极的认知参与、对学习内容的感受和体验，帮助他们建构起对语言结构、功能、语义及其用法的完整认识。
第五，课堂语言学习与课外语言运用的性原则。
该原则体现了“学用结合”、“学以致用”的理念，目的在于克服传统语言教学与社会实践的脱节，缩小课堂与社会的差距，使交际真实化、课堂社会化，把学生作为社会的人，通过学习促进其社会化进程。同时，课内学习与课外运用的相关性也有利于激发学生的动机和兴趣。
三、应用任务型教学开展素质教育的模式
第一，以任务驱动为手段，设置奖励评价机制，激发学生兴趣
任务型学习方法就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。省编《英语》教材每单元围绕一个中心话题，设置不同层次的任务，让学生在具体目标任务引导下，锻炼使用英语，构建英语言语能力。笔者在引导学生学习每单元Lesson4部分内容时，根据内容结构，采用任务型学习方法，引导学生形成“为用而学、在用中学、学了就能用”的良性学习循环和思维习惯。
笔者一般先让学生独自或以小组为单位，按课本要求完成任务，然后以竞赛的方式核对答案，对表现好的团队，进行积分评价、表扬奖励。这种方法既能培养学生团队精神，又能激励他们的学习兴趣。例如，学习Unit9 Lesson4中的Task2时,先让学生分组讨论，商量完成该短文中的动词时态填空，核对答案后，根据教材意图和学生实际，让学生总结“一般过去时”动词的形式与语言意义。最后，用学生制作的手工艺品（在职业学校这种资源较丰富）作为奖品发给表现好的小组。课堂教学效果较佳。
第二，设置不同课堂切入点，多方式吸引学生
依据省编《英语》教材的内容结构特点，每次上课之初，笔者设计不同的切入点，快速抓住学生注意力，吸引他们尽快地进入到教师设计好的学习模式。
1.以真实交际话题切入
以Unit One为例，训练该单元交际句式时，笔者设计自己和学生之间的真实对话来完成下列交际过程。Good morning，Xiao Wang! Good morning Mr.Li.How are you? I’m fine thank you. And you? I’m fine too.这样切入，师生情感交流亲切自热，课堂气氛流畅和谐。
再比如Unit3 Time和Unit4 Weather两单元，这两单元的话题与我们的日常生活联系密切。学习时，笔者设计“师——生”或“生——生”之间的课前交际对话，以自然的话题语境切入课题，收到了良好课堂效果。
2.以多媒体课件切入，激发学生兴趣
以学习Unit7 Seeing a Doctor为例。上课伊始，教师播放一段关于医院看病场景的英语多媒体影片，影片中卡通“病人”的痛苦表情和卡通“医生”诙谐的英语话语，让学生有一种身临其境的感觉。再如学习Unit10 Festivals and Holidays时，笔者一开始便播放一些与圣诞节、春节等中外重大节日有关的动感音乐画面，优美的画面及悦耳的音乐，让学生迅速陶醉于节日的快乐中。
第三，提供多模式课堂活动方式，增加学生参与兴趣
英语是一门实践性很强的课程，如果没有真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。但大多数职专学生基础差，接受新东西慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动，他们担心出错被人嘲笑，最终只好做“陪读生”。笔者在课堂设计时，考虑到各层次学生的需求，尽可能多的进行双人活动和小组活动。因为在这种活动中，学生焦虑程度减轻，紧张情绪得以舒缓，进而真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。这种体验对“职专生”尤其珍贵，是他们继续学习英语的动力源泉。例如，第一册Unit5 Asking the Way笔者在课堂中设计模拟交通路线，让学生两人一组，用英语问路和指引方向，虽然是模拟环境，学生在模练中却能出现真实的交际语境，同时也能锻炼学生真实的交际思维。学生在集体活动过程中树立了自信，也就培养了兴趣。再比如学习第一册Unit3 Time时，笔者用硬纸片制作表示时间的钟表图像和表日期的卡片，让学生分组练习表述时间的英语句型，课堂气氛自然、融洽，收到了较好的效果。
结论
任务型外语教学模式的推广与应用是一个长期的复杂的过程，需要教师有极强的使命感和责任心。同时教师也要加强学习，在日常教学中大胆实践并探索适合自身的教学模式。学习利用先进的教学辅助手段，开动脑筋，一定能开创英语素质教育的新局面。
[参考文献]
[1]《现代外语教学———理论、实践与方法》束定芳、庄智象.上海外语教育出版社.2008年7月.
[2]山东省职业教育教材编写组.编著《英语》第一册.
[3]《中小学英语教学与研究》2007年第2、3期.
（作者单位：山东章丘第二职业中专）