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摘要：在新高考背景下推出了选科考试制度，促使分层教学成为了高中历史教学的突破点，因为学生们可以选择自己喜欢的擅长的科目参加高考，这样的高考制度也可以让学生发挥自己的创新才能，实现学生的个性化成长，接下来，将针对走班制教学提高学生历史成绩提出合理化建议以及策略。
关键词：新高考;高中历史;走班制教学
教育部提出了全新的教育改革方案，也就是实行“3+1+2”高考改革新模式，根据这一模式，语文、数学、外语这三科为必选科目，物理、历史这两个科目中必选择一科，另外在思想政治、物理、化学、生物这四科中选择两科参加高考。这种考试新模式，使学生实现了个性化成长。在全新的高考模式下，对于学生的教育应当打破过于单一的教学模式，落实更加注重学生个性化发展的走班制教学方法。
1 走班制的教学内涵
走班制教学模式则是根据不同学科专业以及不同的教学内容进行教室以及教师的固定，部分学科进行学生流动上课以及教师挂牌上课的教学模式。其中大班进行讲座式的短线课程教学，小班则进行研究性的课程教学，采取不同班级学生组合上课的模式，有利于强化学生合作互助能力。同时走班制教学模式更加关注学生的兴趣爱好，主要在于走班制的教室以及教师的不固定性，因此学生可以按照自己的兴趣和发展需要来选择自己将要学习的内容。
2 走班制的教学特点
2.1 关注学生个性化发展
走班制的主体是学生，对于学生的发展以及学生的个性给予了更多的重视，当学生在选科中完全是按照自己的兴趣进行选择，从而让所选择的科目更加符合学生的个性特点，并满足学生实际发展需求。由于高中阶段的教学对于学生也有不同的发展要求，所以不同的学科对学生进行选考班与学考班之间的划分，每个班级所对应的教学计划也不尽相同。
2.2 不同班级学生学习水平相同
无论是选考班还是学考班的学生，对于历史知识的学习有着相同的兴趣以及相同学习水平，对于将历史学科作为高考的必考科目之一的学生而言，所设定的教学目标符合考试的规定要求，对于一些喜欢历史学科的学生而言，则更加关注历史知识的深层次，因此，需要历史教师在教学中，结合学生的不同学习目标采取不同教学方式，完全历史课程教学目标。
2.3 增加了课堂管理的难度
走班制主要是将不同班级的学生聚集在一起，进行固定的教学，由于班级中的每个学生都来自于不同的班级，因此难以进行集中化管理，教师在课堂上可能会花费很大的时间与精力维系课堂教学秩序。
3 新高考背景下历史选科走班教学的相关策略
3.1 完善历史课堂教学策略
历史教师在进行教学设计的过程中，为了有效激发学生的历史学习兴趣，应当采取多样化导入教学方式，对于教学节奏进行合理化把握，按照之前设定好的历史课程教学目标，结合不同班级学生的实际情况，合理安排不同的基础历史知识的学习。如果历史教师对于所教学的历史知识进行划分的话，就应当综合性的考虑学生的学习特点，并合理把握历史教学节奏，强调重点历史重点教学内容，除此之外，还应当丰富历史教学内容，促使学生深入感受历史知识的丰富性，全方位激发学生历史学习兴趣。
3.2 创新历史课堂管理机制
首先在一个新的班级中组建一支班干部团队，负责一些历史作业的布置与收发，做到每个不同班级中都有一名走班制的历史课堂的班干部，便于历史教师了解学生历史作业完成情况，同时制定全新的班级管理机制，在历史教学班制定新的班级纪律，有利于強化学生的纪律观念。其次，历史教师应当与班主任进行沟通，及时将学生在课堂上的表现反馈给班主任，最后积极组织班会，对于学生历史学习情况以及课后作业情况进行总结，鼓励学生积极向上。
3.3 合理安排历史教学目标
根据选考班以及学考班学生的不同情况，教师应当制定不同的历史课堂教学目标，这样才能促使学生在原有的基础上获得有效的提升。教师对于选考班的学生培养目标不应该局限于历史基础知识的掌握，还应当关注学生的历史问题解决能力的培养，强化历史学科核心素养的养成。对于学考班的学生，教师不能制定过高的历史教学目标，关注学生历史学习兴趣的培养，引导学生积极掌握历史基础知识。
3.4 改进历史课堂教学评价
历史教师对于学生的评价不能采取单一的评价标准，而是进行量化管理，由于选考班的学生需要掌握更多的历史知识，学考班的学生则是了解基本的历史史实即可，所以对于作业的布置则更多地侧重于选考班的学生，对于选学班的学生则不能要求过于苛刻，作业评价则也应当针对不同班级学生制定不同评价标准，同时关注过程性评价与学生互相评价方式的应用。
综上所述，在新高考背景下，高中历史走班制教学方案实施以来，更加关注学生的历史兴趣的培养，善于发扬学生的个性特点，在一线的教学过程中，我们要合理安排教学目标，完善教学策略，改进教学评价，创新管理机制等等，从而为学生未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1] 刘二茹，姜君.我国高中走班制的研究现状分析——基于2001—2015年的CNKI期刊数据[J].教育参考，2016（05）.
[2] 廖宝娟，姚桂招.国外走班制教学及其对我国高中教学改革的启示[J].兰州教育学院学报，2016（07）.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“新高考背景下选课走班制‘六建’策略研究”（编号：FJJKXB18-240）成果之一。
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）
关键词：新高考;高中历史;走班制教学
教育部提出了全新的教育改革方案，也就是实行“3+1+2”高考改革新模式，根据这一模式，语文、数学、外语这三科为必选科目，物理、历史这两个科目中必选择一科，另外在思想政治、物理、化学、生物这四科中选择两科参加高考。这种考试新模式，使学生实现了个性化成长。在全新的高考模式下，对于学生的教育应当打破过于单一的教学模式，落实更加注重学生个性化发展的走班制教学方法。
1 走班制的教学内涵
走班制教学模式则是根据不同学科专业以及不同的教学内容进行教室以及教师的固定，部分学科进行学生流动上课以及教师挂牌上课的教学模式。其中大班进行讲座式的短线课程教学，小班则进行研究性的课程教学，采取不同班级学生组合上课的模式，有利于强化学生合作互助能力。同时走班制教学模式更加关注学生的兴趣爱好，主要在于走班制的教室以及教师的不固定性，因此学生可以按照自己的兴趣和发展需要来选择自己将要学习的内容。
2 走班制的教学特点
2.1 关注学生个性化发展
走班制的主体是学生，对于学生的发展以及学生的个性给予了更多的重视，当学生在选科中完全是按照自己的兴趣进行选择，从而让所选择的科目更加符合学生的个性特点，并满足学生实际发展需求。由于高中阶段的教学对于学生也有不同的发展要求，所以不同的学科对学生进行选考班与学考班之间的划分，每个班级所对应的教学计划也不尽相同。
2.2 不同班级学生学习水平相同
无论是选考班还是学考班的学生，对于历史知识的学习有着相同的兴趣以及相同学习水平，对于将历史学科作为高考的必考科目之一的学生而言，所设定的教学目标符合考试的规定要求，对于一些喜欢历史学科的学生而言，则更加关注历史知识的深层次，因此，需要历史教师在教学中，结合学生的不同学习目标采取不同教学方式，完全历史课程教学目标。
2.3 增加了课堂管理的难度
走班制主要是将不同班级的学生聚集在一起，进行固定的教学，由于班级中的每个学生都来自于不同的班级，因此难以进行集中化管理，教师在课堂上可能会花费很大的时间与精力维系课堂教学秩序。
3 新高考背景下历史选科走班教学的相关策略
3.1 完善历史课堂教学策略
历史教师在进行教学设计的过程中，为了有效激发学生的历史学习兴趣，应当采取多样化导入教学方式，对于教学节奏进行合理化把握，按照之前设定好的历史课程教学目标，结合不同班级学生的实际情况，合理安排不同的基础历史知识的学习。如果历史教师对于所教学的历史知识进行划分的话，就应当综合性的考虑学生的学习特点，并合理把握历史教学节奏，强调重点历史重点教学内容，除此之外，还应当丰富历史教学内容，促使学生深入感受历史知识的丰富性，全方位激发学生历史学习兴趣。
3.2 创新历史课堂管理机制
首先在一个新的班级中组建一支班干部团队，负责一些历史作业的布置与收发，做到每个不同班级中都有一名走班制的历史课堂的班干部，便于历史教师了解学生历史作业完成情况，同时制定全新的班级管理机制，在历史教学班制定新的班级纪律，有利于強化学生的纪律观念。其次，历史教师应当与班主任进行沟通，及时将学生在课堂上的表现反馈给班主任，最后积极组织班会，对于学生历史学习情况以及课后作业情况进行总结，鼓励学生积极向上。
3.3 合理安排历史教学目标
根据选考班以及学考班学生的不同情况，教师应当制定不同的历史课堂教学目标，这样才能促使学生在原有的基础上获得有效的提升。教师对于选考班的学生培养目标不应该局限于历史基础知识的掌握，还应当关注学生的历史问题解决能力的培养，强化历史学科核心素养的养成。对于学考班的学生，教师不能制定过高的历史教学目标，关注学生历史学习兴趣的培养，引导学生积极掌握历史基础知识。
3.4 改进历史课堂教学评价
历史教师对于学生的评价不能采取单一的评价标准，而是进行量化管理，由于选考班的学生需要掌握更多的历史知识，学考班的学生则是了解基本的历史史实即可，所以对于作业的布置则更多地侧重于选考班的学生，对于选学班的学生则不能要求过于苛刻，作业评价则也应当针对不同班级学生制定不同评价标准，同时关注过程性评价与学生互相评价方式的应用。
综上所述，在新高考背景下，高中历史走班制教学方案实施以来，更加关注学生的历史兴趣的培养，善于发扬学生的个性特点，在一线的教学过程中，我们要合理安排教学目标，完善教学策略，改进教学评价，创新管理机制等等，从而为学生未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1] 刘二茹，姜君.我国高中走班制的研究现状分析——基于2001—2015年的CNKI期刊数据[J].教育参考，2016（05）.
[2] 廖宝娟，姚桂招.国外走班制教学及其对我国高中教学改革的启示[J].兰州教育学院学报，2016（07）.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“新高考背景下选课走班制‘六建’策略研究”（编号：FJJKXB18-240）成果之一。
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）