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摘要：学习策略在外语学习中的作用正越来越引起研究人员和学者的关注。早期关于学习策略的研究主要集中在对成功外语学习者的研究上。学者们普遍认为与不成功的学习者相比较，成功的语言学习者往往更频繁，选择更多样化的学习策略。此后一些学者对不成功学习者的策略开展了探索和学习策略的培训，他们指出适当的，充分的使用学习策略有可能使学习者更有效的学好一门外语。针对这些国外学者的研究发现，我国的学者也对我国大学生，主要是英语专业的学生的运用学习策略的情况进行了研究，并得出了相似的结论。但是，大学里学习英语的的绝大多数是非英语专业的学生。因此，作者呼吁对他们的学习策略研究应给予更多的重视。这篇论文是对中国大学英语者的学习策略的一次初探性研究。本文作者通过对学生学习策略上的训练得结果得出学习策略的使用在某种程度上对语言学习有积极的意义，策略训练能充分发挥高职生非智力因素的作用、增强自信心、培养成功感，能有效改善其学习现状，大大提高英语总体水平。
关键词：高职生；英语学习策略；训练
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0375-02
一、对高职生英语学习训练的研究
在信息社会到来之际，人们已清醒地认识到，怎样学习比学习什么更重要。21世纪教育的核心就是学会学习，也就是采取何种学习策略的问题.国内外的学者们对英语学习策略的分类各持己见，没有达成一致的认识。他们在学习策略的定义和分类问题上存在着这样或那样的差异，他们从不同的角度把学习策略分成不同的类型。尽管如此，他们所列举的各种策略并无好坏之分。即使是同一种策略，不同的学习者、在不同的场合所使用的效果也不尽相同。所以在策略训练过程中，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。（华维芬，2002年）所谓选择合适的策略，即策略训练内容要符合学生的需要，要能帮助学生解决学习上存在的主要问题。本人所在校学生缺乏英语学习的动力，对英语学习不感兴趣，英语学习策略意识淡泊。因此，本人决定对学生进行认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的训练，重点在前两者，以激发他们对英语学习的兴趣，挖掘他们潜在的学习动力。
本论文所选取的受试是某高职院校2011级一个班的学生（共43人），由本人担任其英语教学。
在训练前，本人通过阐述让学生认识到：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习策略是学好英语的“捷径”。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，每个学习者都应通过积极参与学习策略训练来掌握学习英语的科学的方法和策略。掌握了英语学习策略，不仅能做到事半功倍，在短时间内快速提高英语学习效率；从长远来看，掌握了英语学习策略还能提高英语学习能力，增强自主学习的意识，为终身学习创造条件。
从表1训练前的各项数据可以看出，高职生的生源现状和学校的管理体制是造成这种局面的主要原因。正如前面所提及的，高职生是“三类苗”，学生本身就存在一种自卑心理，既没有内在的渴求知识或满足兴趣的深层动机（deep motive）；也没有外在的追求名牌文凭、好工作、高工资的表层动机（surface motive），相当一部分学生只是迫于无奈来校“混混而已”。训练后高职班在使用四项策略方面都有提高，其中元认知策略的提高幅度最大（达0.73），其他策略提高程度依次为交际策略（0.51）、认知策略（0.49）和情感策略（0.20）。
这充分证明，经过一学年的策略训练，实验班的总体策略使用情况得到明显改善，说明了策略训练的可行性和有效性。这与孟悦（2000）的研究是一致的。（孟悦，2004年）外国专家Hedge也曾说过：Strategy training can be beneficial where classes are large and resources are scarce.（Hedge，T.，2002）.高职班的学生四大策略的使用情况都有了大幅度的提高，训练前后产生了显著性变化，而且大大缩小了策略使用的内部差异性。由于高职生的自卑心理很强，不敢面对现实，不敢正视自己学习英语中的进步与不足，通常回避在公开场合与教师或同学交流学习英语的体会，常常表现出胆怯、焦虑的心态。所以，某些认知策略的使用不尽如人意。程晓堂和郑敏认为，学习者的动机对学习策略的形成和使用有明显的影响。高职生普遍缺乏积极的学习动机，大部分学生学习的目的无非是混张文凭，因而“分不在高，及格就行”。到目前为止，口头表达能力尚未纳入现行的英语学科考试中，故学生认为大可不必在交际策略上下功夫。所以，交际策略的使用总体情况是四大策略中最不理想的。
二、研究结论
（一）英语学习策略训练的可行性
经过长达一年的策略训练后，高职班前后之间产生了明显的差异，学生使用策略的意识提高了；英语总体水平也拉开了差距。这说明策略训练是有效的，其操作程序是可行的。从访谈中也可以了解到，学生对以学习策略为主线的教学方法完全赞成。他们认为这种训练方式可以“使教学达到事半功倍的效果”、“能增强学生的自信心，培养学生的成功感”，充分发挥了非智力因素的作用。学生还“希望今后继续进行”。
（二）策略使用存在内部差异性
就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四大项来说，交际策略的使用率最低，而情感策略的使用率最高。各大策略内部的差异性更大，即使是一学年的训练之后，使用频率最低的均分只有2.71，而使用频率最高的能达到3.48。
三、如何加强学习策略的训练
综上所述，使用学习策略的意识越强，学生学习的过程就越完整，效果就越好。毫无疑问，学习策略对学生学习是重要的。同时，我们必须意识到学习策略的训练是过程，它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。我们应该从以下方面着手： （一）改善教学管理体制，激发高职生学习动机
从高职班使用学习策略的前后对比情况可以看出，本人所在学校高职生严重缺乏学习的动机。进入高职以后，学生对自己的前途一片迷茫，对什么都没有兴趣，自然在学习的过程中就不会采用积极的态度去使用各种有效的策略，这样策略使用的频率就下降了。要从根本上改变这种局面，就得改善本系统的教学管理体制，改变“教考分离”的现状，让任课教师发挥一定的灵活性、自主性和创造性，通过多种方式激发高职生对英语和英语学习的兴趣。因为“动机来源于对所学东西的浓厚兴趣”。（文秋芳，1996年）孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一旦学生对英语和英语学习产生了兴趣，自然就会形成强烈的学习动机。
（二）更新教学观念，继续实施“以学习者为中心”的教学模式
不管是问卷调查还是访谈，都体现出高职生很少有学习的主动性，他们仍然处于被动的“要我学”的状态。所以，教师在教学中要特别注意“以学习者为中心”的教学观，尽可能多地创造机会让学生参与教学活动，要时刻关注学生取得的进步，哪怕是一丁点儿，也要及时给予肯定，培养学生的成功感，树立其学习的信心。只有这样才能使学生真正成为学习的主人，而后积极地选择适合自己的学习策略，以改进自学能力、提高学习效率，逐渐成为一个适应社会的自主学习者。
（三）策略训练要长期进行
访谈中，一位学生直言不讳地说：“课堂上在老师的指导下，能主动使用刚学过的策略，但课外就不行了……”这明显是缺乏学习的自觉性，而且意志力较为薄弱，一旦遇到困难就打“退堂鼓”。孟悦也说过：短期训练不会对学生产生长期效果，也不会把他们塑造成策略的熟练使用者。（孟悦，2004年）所以，教师在平时的教学中要不断强化学生的策略意识，经长期反复训练，才能达到自动化的目的，使有意识的陈述性知识转变为潜意识的程序性知识。（蒋祖康，1999年）
参考文献：
[1]Hedge，T.，Teaching and Learning in the Language Classroom，Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2004，（6）.
[3]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002，（3）.
[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.
[5]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，（2）.
[6]谭晓瑛.大学英语学习策略培训研究[J].外语界，2002，（6）.
[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
关键词：高职生；英语学习策略；训练
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0375-02
一、对高职生英语学习训练的研究
在信息社会到来之际，人们已清醒地认识到，怎样学习比学习什么更重要。21世纪教育的核心就是学会学习，也就是采取何种学习策略的问题.国内外的学者们对英语学习策略的分类各持己见，没有达成一致的认识。他们在学习策略的定义和分类问题上存在着这样或那样的差异，他们从不同的角度把学习策略分成不同的类型。尽管如此，他们所列举的各种策略并无好坏之分。即使是同一种策略，不同的学习者、在不同的场合所使用的效果也不尽相同。所以在策略训练过程中，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。（华维芬，2002年）所谓选择合适的策略，即策略训练内容要符合学生的需要，要能帮助学生解决学习上存在的主要问题。本人所在校学生缺乏英语学习的动力，对英语学习不感兴趣，英语学习策略意识淡泊。因此，本人决定对学生进行认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的训练，重点在前两者，以激发他们对英语学习的兴趣，挖掘他们潜在的学习动力。
本论文所选取的受试是某高职院校2011级一个班的学生（共43人），由本人担任其英语教学。
在训练前，本人通过阐述让学生认识到：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习策略是学好英语的“捷径”。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，每个学习者都应通过积极参与学习策略训练来掌握学习英语的科学的方法和策略。掌握了英语学习策略，不仅能做到事半功倍，在短时间内快速提高英语学习效率；从长远来看，掌握了英语学习策略还能提高英语学习能力，增强自主学习的意识，为终身学习创造条件。
从表1训练前的各项数据可以看出，高职生的生源现状和学校的管理体制是造成这种局面的主要原因。正如前面所提及的，高职生是“三类苗”，学生本身就存在一种自卑心理，既没有内在的渴求知识或满足兴趣的深层动机（deep motive）；也没有外在的追求名牌文凭、好工作、高工资的表层动机（surface motive），相当一部分学生只是迫于无奈来校“混混而已”。训练后高职班在使用四项策略方面都有提高，其中元认知策略的提高幅度最大（达0.73），其他策略提高程度依次为交际策略（0.51）、认知策略（0.49）和情感策略（0.20）。
这充分证明，经过一学年的策略训练，实验班的总体策略使用情况得到明显改善，说明了策略训练的可行性和有效性。这与孟悦（2000）的研究是一致的。（孟悦，2004年）外国专家Hedge也曾说过：Strategy training can be beneficial where classes are large and resources are scarce.（Hedge，T.，2002）.高职班的学生四大策略的使用情况都有了大幅度的提高，训练前后产生了显著性变化，而且大大缩小了策略使用的内部差异性。由于高职生的自卑心理很强，不敢面对现实，不敢正视自己学习英语中的进步与不足，通常回避在公开场合与教师或同学交流学习英语的体会，常常表现出胆怯、焦虑的心态。所以，某些认知策略的使用不尽如人意。程晓堂和郑敏认为，学习者的动机对学习策略的形成和使用有明显的影响。高职生普遍缺乏积极的学习动机，大部分学生学习的目的无非是混张文凭，因而“分不在高，及格就行”。到目前为止，口头表达能力尚未纳入现行的英语学科考试中，故学生认为大可不必在交际策略上下功夫。所以，交际策略的使用总体情况是四大策略中最不理想的。
二、研究结论
（一）英语学习策略训练的可行性
经过长达一年的策略训练后，高职班前后之间产生了明显的差异，学生使用策略的意识提高了；英语总体水平也拉开了差距。这说明策略训练是有效的，其操作程序是可行的。从访谈中也可以了解到，学生对以学习策略为主线的教学方法完全赞成。他们认为这种训练方式可以“使教学达到事半功倍的效果”、“能增强学生的自信心，培养学生的成功感”，充分发挥了非智力因素的作用。学生还“希望今后继续进行”。
（二）策略使用存在内部差异性
就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四大项来说，交际策略的使用率最低，而情感策略的使用率最高。各大策略内部的差异性更大，即使是一学年的训练之后，使用频率最低的均分只有2.71，而使用频率最高的能达到3.48。
三、如何加强学习策略的训练
综上所述，使用学习策略的意识越强，学生学习的过程就越完整，效果就越好。毫无疑问，学习策略对学生学习是重要的。同时，我们必须意识到学习策略的训练是过程，它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。我们应该从以下方面着手： （一）改善教学管理体制，激发高职生学习动机
从高职班使用学习策略的前后对比情况可以看出，本人所在学校高职生严重缺乏学习的动机。进入高职以后，学生对自己的前途一片迷茫，对什么都没有兴趣，自然在学习的过程中就不会采用积极的态度去使用各种有效的策略，这样策略使用的频率就下降了。要从根本上改变这种局面，就得改善本系统的教学管理体制，改变“教考分离”的现状，让任课教师发挥一定的灵活性、自主性和创造性，通过多种方式激发高职生对英语和英语学习的兴趣。因为“动机来源于对所学东西的浓厚兴趣”。（文秋芳，1996年）孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一旦学生对英语和英语学习产生了兴趣，自然就会形成强烈的学习动机。
（二）更新教学观念，继续实施“以学习者为中心”的教学模式
不管是问卷调查还是访谈，都体现出高职生很少有学习的主动性，他们仍然处于被动的“要我学”的状态。所以，教师在教学中要特别注意“以学习者为中心”的教学观，尽可能多地创造机会让学生参与教学活动，要时刻关注学生取得的进步，哪怕是一丁点儿，也要及时给予肯定，培养学生的成功感，树立其学习的信心。只有这样才能使学生真正成为学习的主人，而后积极地选择适合自己的学习策略，以改进自学能力、提高学习效率，逐渐成为一个适应社会的自主学习者。
（三）策略训练要长期进行
访谈中，一位学生直言不讳地说：“课堂上在老师的指导下，能主动使用刚学过的策略，但课外就不行了……”这明显是缺乏学习的自觉性，而且意志力较为薄弱，一旦遇到困难就打“退堂鼓”。孟悦也说过：短期训练不会对学生产生长期效果，也不会把他们塑造成策略的熟练使用者。（孟悦，2004年）所以，教师在平时的教学中要不断强化学生的策略意识，经长期反复训练，才能达到自动化的目的，使有意识的陈述性知识转变为潜意识的程序性知识。（蒋祖康，1999年）
参考文献：
[1]Hedge，T.，Teaching and Learning in the Language Classroom，Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2004，（6）.
[3]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002，（3）.
[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.
[5]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，（2）.
[6]谭晓瑛.大学英语学习策略培训研究[J].外语界，2002，（6）.
[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.