语文教师的课堂永远是有缺憾的，甚至经常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫。也许是出于对文学作品的欣赏；也许是编者的巧妙安排；也许是苏教版教材的精当之处……《语文》课本中有部分文章，学生阅读理解时是有困难的。这种困难，有的来自于学生的生活经历不足，有的来自于文化背景的差异，有的来自于时代的变迁……
　　如何针对文体、内容及情感表达等方面，激发学生阅读兴趣，提升学生品词析句能力，熏陶学生思想情感，提升学生的语文学习能力呢？
　　一、 提前铺垫，适时补充
　　《孙中山破陋习》是三年级上册最后一篇课文。在开学初，我就布置学生购买《少年孙中山》一书，在教学前，让学生对孙中山便有感性的整体认识，带着对少年孙中山的深度了解，进入课文，立即缩短了学生与中国民国第一任总统间的时代距离感。
　　在介绍缠足陋习时，我搜集了大量图片，当媒体上出现那裹得像个粽子般的，扭曲变形的小脚时，同学们立刻感受到了缠足的恶习，给女孩子带来的痛苦，对破除缠足陋习的孙中山产生了敬佩与欣赏之情。
　　像这样和学生生活背景不一致，带有历史烙印的课文还有《桂花雨》《詹天佑》等。对于这类课文，教师要提前铺垫，适时补充，深入浅出，就能有效提高课堂的实效，甚至让孩子们爱上课外阅读。
　　二、 把握学法，淡化人文
　　《语文》教材中有许多文质优美，表现高尚情操与人格力量的课文。这样的课文在课堂教学中，一定要把握好语文的工具性与人文性之间的尺度。作为学科教学，我觉得更应突出语文的工具性。
　　例如《大江保卫战》一文，如果以“课文哪些地方展现了人民子弟兵的优秀品质”为教学目标，那么，学生能读懂文章，也能用比较准确的词语概括人物品质。这样，就算学完了课文，那么，作为一名语文教师是失职的。因为他完成的是一名《品社》学科教师的教学任务。
　　对零零后的学生来说，根本没有体会过“洪灾猛于虎”的经历。因此，在教学中，不妨以这篇课文的文体，新闻通讯为切入口，带领学生走进那一个个活生生的画面。抓住人物的语言、动作、心理活动等描写，感受典型形象的特写镜头与群体形象的整体画面。那“风声雨声雷声，声声震耳；汗水泪水血水，水水交融”的壮观场景，立即浮现在孩子们的脑海中，使他们真切地感受到了人民子弟兵爱人民的一片赤诚之情。
　　在教学中突出学习方法，加强对学生学法指导，让学生对远离自己生活场景的课文有所感悟，从而拓展学生视野，将深度教学浅显化。像《大江保卫战》这样的课文还有《黄河的主人》《生命的壮歌》等。
　　三、 适时补充，激发情感
　　在教授《宋庆龄故居的樟树》时，我意图仍然像指导学生学习《孙中山破陋习》那样，事前通过课外阅读进行整体深度把握，然后提升理解。结果，试教下来，不理想。学生始终无法在樟树与宋庆龄之间找到联系。即便有同学分析了点“皮毛”，也是从《课课通》之类的参考书上，鹦鹉学舌一般套用的。
　　几番思考，几番智慧的碰撞后，我将介绍宋庆龄的资料片上课便播放给学生看，并且设计了这样一段解说词： “宋庆龄被敬爱的周总理敬称为：国之瑰宝。他是中华民国第一任大总统，孙中山的夫人，被尊称为：国母。她的一生，特别关心中国妇女儿童的生活。她创立的‘中国宋庆龄基金会’常用来支持少年儿童的发展和建设。孩子们，都亲切地叫她‘宋奶奶’。”一下子就消除了孩子们和宋庆龄之间的陌生感。
　　当文尾出示樟树的图片，引导学生：“透过这蓬蓬勃勃的樟树仿佛看到——”。（学生异口同声说）“宋庆龄。”对人物的感悟，对借物抒情的写作表达方式的理解是水到渠成的。像这样适时处理课外材料的插入，能降低学生情感投入的门槛，轻松地进入文本。需要这样来设计语文课堂教学的课文还有《钱学森》《夹竹桃》等。
　　四、 敢于取舍，教法得当
　　随着年级的增高，课文的篇幅长了。如何在有限的一到两个课时中，让学生走进文本，把握中心，明确学法，是每个语文老师在课前必须解决的问题。
　　例如《番茄太阳》一文，作为四年级下册的一篇叙事性散文，学生对作者曲折的生活经历一无所知。文中小女孩明明的特点，学生预习时就能说个“八九不离十”。语文课上还分析什么呢？于是，我抓住了课文的一条明线：三次番茄太阳；一条暗线：作者的心情变化，展开教学。学生此起彼伏，进入文本。尤其是对明明美好心灵的感悟，不再是“贴标签”式的，而是油然而生的喜爱欣赏。以课文表达线索为切入点，从学生动情的朗诵中，师生共同进入了文本。像这样的课文还有《天游峰的扫路人》《山谷的谜底》等。
　　“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。语文教师只要能静心读书，定心研究教材教法，做到深入浅出，就能厚积薄发。
　　（作者单位：镇江市江滨实验小学）