在历史教学中，教师要改变知识灌输、机械训练的传统观念，引领学生收集资料、独立思考、分析评价，培养学生的独立精神与批判思维，增进学生对问题的理解，让他们运用所学知识解释历史。审视当前的历史教学，有些教师重知识的讲解，让学生接受固化的结论，使学生对教材和老师产生依赖，缺乏主动提问、质疑的勇气，长期处于被动接收的状态。有些教师对培养学生的问题意识在认识上存在偏差，他们认为问题意识就是提出与历史有关的问题，但忽视了问题是否有价值，是否有利于学生思维能力的提升。
　　一、营造和谐氛围，激发问题意识
　　在传统课堂中，教师独霸课堂的话语权，采用“一讲到底”的方式传授知识。这种教学方式简单易行，具有可控性，但不利于学生独立思考能力的培养，导致学生在被动接收知识时难有思考、探究能力的发展。教师要尊重学生的主体地位，激发学生的探究兴趣。
　　教师要从“传授”走向“导学”，为学生留有表达、展示的空间，鼓励他们大胆提问、大胆质疑，通过讨论解决争端，以达成共识。教师要正确对待学生的提问，当学生的回答出错时，教师要给予启发，引导他们表达正确的见解，不能因学生基础差就批评，不能因回答“离题万里”而挖苦。当学生提出的问题脱离实际时，教师不能全盘否定，要给予正确引导，鼓励他们积极发问。教师要平等对待每一位学生，让他们都享有发言的机会，而不能将机会只留给成绩优异、积极发言的学生。在學生回答问题时，教师要细心聆听，并适时给予必要的指导、启发。教师要对学生充满爱心，不以权威自居，避免挫伤学生的自尊心。教学是知识传递、信息分享的过程，教师要围绕主题提问，引发学生商讨交流，让学生不断获得进步。
　　二、创设教学情境，强化问题意识
　　在历史教学中，教师需依托工具、语言等创设情境，引导学生观察、思考、想象，促进他们对历史概念、历史事件、历史现象的理解把握。情境的创设要围绕教学主题，以促进学生的思考。
　　1.创设生活情境。
　　学生要学好历史这门学科，离不开平时的生活积累。教师要联系学生熟知的事物创设情境，促进学生问题意识的提升。例如，在人教版历史七年级上册《原始农耕生活》的教学中，教师可以播放视频，让学生联系自己的生活实际提出问题：半坡人主要的粮食作物是什么？半坡遗址出土了芥菜和白菜的碳化种子说明了什么？除种植之外，半坡人还有什么生产活动？有的学生还会联系图片发挥自己的想象，提出问题：半坡人的食物有哪些？半坡居民使用哪些农具进行生产？他们使用的渔猎工具有哪些？他们居住的房子是怎样的？教师以情境引导学生调动知识储备和生活经验，发挥自己的想象，提出生活化问题。
　　2.在新旧知识连接处创设情境。
　　新旧知识之间有着千丝万缕的联系，教师要善于温故知新，以复习旧知导入新课的学习，在新旧知识的连接处提出问题，激发学生的求知欲望。例如，在人教版历史七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，教师可以提出问题：汉初，实行休养生息政策的主要原因是什么？教师借助旧知的复习引导学生思考：实行休养生息政策为西汉的强盛奠定了物质基础，统治者在政治上采取怎样的策略巩固其封建统治呢？
　　3.利用重难点问题创设情境。
　　重难点内容是教学的主干内容，有一定的思考价值，教师要针对重难点内容创设问题情境，引导学生进行讨论、交流。例如，在人教版历史七年级上册《秦统一中国》的教学中，教师针对教学重难点提出问题：秦统一初期出现了哪些不利于稳定与发展的因素？有的学生说文字不统一，有的学生说货币不统一，有的学生说思想不稳定……教师追问：秦朝统治者在政治、经济、文化、思想、军事上采取了哪些措施？在重难点处提问，促进了学生对知识的理解与把握。
　　三、开展多元评价，培养问题意识
　　教学评价有监督、促学、激励的作用，教师要丰富评价形式，优化评价方式，强化以评促学的效用，促进学生问题意识的提升。传统评价重视知识的习得、技能的训练，而对实践能力、创新意识的培养漠不关心，这不利于学生综合素养的提升。教师要开展主体多元的评价，除教师外，学生、家长、同伴都应是评价的主体，这样，可以使评价更全面、更科学。评价重心要由重结果向重过程转变，将终结性评价与形成性评价相结合，采取多样的评价方式。
　　总之，在初中历史教学中，教师要树立生本理念，关注学生的学习过程，将问题融入历史教学之中，引导学生实践、摸索，培养他们的问题意识，提升他们分析问题、解决问题的能力。