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摘 要： 新课程课堂教学改革，改变了教师的教学行为，改变了学生的学习方式。特别是在推行高效课堂的现阶段，小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分。要调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更具实效，使课堂更高效，只有具备了切实可行的小组评价策略，并严格地加以贯彻执行，努力做到评价“公正”、“多元”、“奖励”，小组之间的竞争才会注入动力，充满活力。
关键词： 组内互评 组际互评 教师评价 自我评价
新课程课堂教学改革，改变了教师的教学行为，改变了学生的学习方式。特别是在推行高效课堂的现阶段，小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分，那么如何调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更具实效，使课堂更加高效？只有具备了切实可行的小组评价策略，并严格地加以贯彻执行，努力做到评价“公正”、“多元”、“奖励”，小组之间的竞争才会注入动力，充满活力。下面针对小组学习评价和课堂教学评价，提出几点实际操作方法和策略。
一、组建结构合理的合作学习小组
合理构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。构建合作学习小组一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作学习小组以4—6人为宜。分组时，不仅要求从学生的年龄特征、思维特点出发，而且在构成上要求对每个组员的智力状况、学习能力、心理素质、兴趣爱好、家庭背景和性别等方面进行综合考虑，使各个小组总体水平基本一致，便于学习时发挥与互补各自的特长与优势，便于小组间展开公平竞争。如果小组构建不合理，合作学习小组的评价就失去了基础，小组评价就是有形无实，失去公正，直接影响到小组合作学习、竞争的自主性与积极性。
二、做好合作学习小组成员分工
1.小组长：他的任务是指挥小组开展活动，督促小组所有成员都能完成任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2.记录员：负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。
3.组员：组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作；遵守课堂纪律；积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性；组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
三、科学制定考核细则
1.民主拟定考核细则
在教师主导下，充分发挥学生的主体作用，在平等、民主、开放的基础上，广泛征求学生的意见与建议：从哪些方面对合作学习小组进行考核，怎样进行小组考核才科学等，最后在师生共同研讨的基础上拟定出翔实的、被学生认可的小组考核细则。细则内容要简明、全面、易操作；切忌片面、粗略、繁琐，不易操作。
2.考核数据真实透明
小组考核评价的科学、真实，对促进合作学习小组起着非常重要的作用，小组的考核评价一定要严肃认真，真实准确。否则，小组评价结果的公正性就容易引来学生的质疑，小组的考核评价只能是一种形式，很难发挥其作用。
小组考核可设立考核组与监督组。考核组负责每天的考评记录，实行日公示、周汇总、月总结制度。监督组负责监督考核过程的真实性与公平性，确保数据准确，评价公正。这样，小组考核有数据、有公示、有监督，公平公正，公开透明，让每个小组对照评价数据，做到自我反省与调整，积极参与竞争，最大限度地发挥小组评价的功效。
四、做好合作过程的多元评价
1.评价内容的“多元”
合作学习小组评价不能单独建立在对学习成绩的评价上，应注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
如：
（1）看目标的实现。这是评定小组合作学习效果强弱的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高得较慢，而有的提高得很快。在小组间，不同小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就显著，有的却整体提高不大，则效果不佳。
（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神。虽然他们的目标实现了，却失去了合作的意义。
（4）看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力、团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，那么即使完成任务也是勉强的。
（5）看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，那么肯定没有起色，即使完成任务，也平平淡淡。
2.评价方式的“多元”
（1）组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说，培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神。因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
（2）组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体作出合理的评价，从中反映学生集体或個人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情，等等。 （3）教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组重点要注意以下几点：
①要持之以恒，避免虎头蛇尾。不要今天搞了，明天就放下了，这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，成为课堂管理常态化的必要组成部分。
②要客观公正，避免奖罚不明。获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
③要及时反馈，避免时过境迁。学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效调动学生继续努力的积极性。在学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
④要有实质性的奖励。对最后表现优秀的学生给予实质性的奖励，没有实质性的奖励，学生会变得被动，感觉无所谓。但是有个奖品，学生合作学习就有了目标，学习就有了动力。
（4）学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
五、教给学生正确的评价方法
让学生明确互相评价是一种互相学习的方法，它的作用是促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价中，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，再虚心倾听别人的反馈意见。在进行评价时，鼓励他们发表独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。
1.点评要具有针对性
对其他同学展示的问题，在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。
2.点评要具有拓展补充性
在点评的最后，要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺，这个时候点评的同学要适当再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能熟记这个问题所考查的知识点，而且让全班同学知道这个问题所设计的知识，还节省了老师上课点评补充的时间。
在组内的合作交流中和班级内的展示汇报中，我发现学生往往不知道该怎样评价自己和他人的表现，慢慢学生就会漠视自评，不会他评，让评价的力量落了空。分析原因，我认为是因为学生评价的语言贫乏、形式单一，评价往往缺少应有的精彩。
在课堂上，学生要大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，还要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力，等等。这从另一方面来讲，正培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力。
六、实现课堂评价的长效机制
1.每天把汇总的数据填写到记分本里，如当月的第几周中的周几就填写在周几的栏目里。
2.每月结束后，将总分汇总到月份栏目，然后擦掉上月的原始记录，下个月重新评价。
3.遇到有五个周的月份，可灵活合并处理。
另外，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生都树立学习信心，激励学生不断提高小組合作活动的水平，从而达到由个人目标的实现促进小组团体目标的实现。
参考文献：
[1]新课程教学法.东北师范大学出版社.
[2]高效课堂理论与实践.山东文艺出版社.
关键词： 组内互评 组际互评 教师评价 自我评价
新课程课堂教学改革，改变了教师的教学行为，改变了学生的学习方式。特别是在推行高效课堂的现阶段，小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分，那么如何调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更具实效，使课堂更加高效？只有具备了切实可行的小组评价策略，并严格地加以贯彻执行，努力做到评价“公正”、“多元”、“奖励”，小组之间的竞争才会注入动力，充满活力。下面针对小组学习评价和课堂教学评价，提出几点实际操作方法和策略。
一、组建结构合理的合作学习小组
合理构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。构建合作学习小组一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作学习小组以4—6人为宜。分组时，不仅要求从学生的年龄特征、思维特点出发，而且在构成上要求对每个组员的智力状况、学习能力、心理素质、兴趣爱好、家庭背景和性别等方面进行综合考虑，使各个小组总体水平基本一致，便于学习时发挥与互补各自的特长与优势，便于小组间展开公平竞争。如果小组构建不合理，合作学习小组的评价就失去了基础，小组评价就是有形无实，失去公正，直接影响到小组合作学习、竞争的自主性与积极性。
二、做好合作学习小组成员分工
1.小组长：他的任务是指挥小组开展活动，督促小组所有成员都能完成任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2.记录员：负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。
3.组员：组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作；遵守课堂纪律；积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性；组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
三、科学制定考核细则
1.民主拟定考核细则
在教师主导下，充分发挥学生的主体作用，在平等、民主、开放的基础上，广泛征求学生的意见与建议：从哪些方面对合作学习小组进行考核，怎样进行小组考核才科学等，最后在师生共同研讨的基础上拟定出翔实的、被学生认可的小组考核细则。细则内容要简明、全面、易操作；切忌片面、粗略、繁琐，不易操作。
2.考核数据真实透明
小组考核评价的科学、真实，对促进合作学习小组起着非常重要的作用，小组的考核评价一定要严肃认真，真实准确。否则，小组评价结果的公正性就容易引来学生的质疑，小组的考核评价只能是一种形式，很难发挥其作用。
小组考核可设立考核组与监督组。考核组负责每天的考评记录，实行日公示、周汇总、月总结制度。监督组负责监督考核过程的真实性与公平性，确保数据准确，评价公正。这样，小组考核有数据、有公示、有监督，公平公正，公开透明，让每个小组对照评价数据，做到自我反省与调整，积极参与竞争，最大限度地发挥小组评价的功效。
四、做好合作过程的多元评价
1.评价内容的“多元”
合作学习小组评价不能单独建立在对学习成绩的评价上，应注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
如：
（1）看目标的实现。这是评定小组合作学习效果强弱的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高得较慢，而有的提高得很快。在小组间，不同小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就显著，有的却整体提高不大，则效果不佳。
（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神。虽然他们的目标实现了，却失去了合作的意义。
（4）看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力、团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，那么即使完成任务也是勉强的。
（5）看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，那么肯定没有起色，即使完成任务，也平平淡淡。
2.评价方式的“多元”
（1）组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说，培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神。因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
（2）组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体作出合理的评价，从中反映学生集体或個人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情，等等。 （3）教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组重点要注意以下几点：
①要持之以恒，避免虎头蛇尾。不要今天搞了，明天就放下了，这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，成为课堂管理常态化的必要组成部分。
②要客观公正，避免奖罚不明。获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
③要及时反馈，避免时过境迁。学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效调动学生继续努力的积极性。在学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
④要有实质性的奖励。对最后表现优秀的学生给予实质性的奖励，没有实质性的奖励，学生会变得被动，感觉无所谓。但是有个奖品，学生合作学习就有了目标，学习就有了动力。
（4）学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
五、教给学生正确的评价方法
让学生明确互相评价是一种互相学习的方法，它的作用是促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价中，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，再虚心倾听别人的反馈意见。在进行评价时，鼓励他们发表独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。
1.点评要具有针对性
对其他同学展示的问题，在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。
2.点评要具有拓展补充性
在点评的最后，要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺，这个时候点评的同学要适当再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能熟记这个问题所考查的知识点，而且让全班同学知道这个问题所设计的知识，还节省了老师上课点评补充的时间。
在组内的合作交流中和班级内的展示汇报中，我发现学生往往不知道该怎样评价自己和他人的表现，慢慢学生就会漠视自评，不会他评，让评价的力量落了空。分析原因，我认为是因为学生评价的语言贫乏、形式单一，评价往往缺少应有的精彩。
在课堂上，学生要大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，还要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力，等等。这从另一方面来讲，正培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力。
六、实现课堂评价的长效机制
1.每天把汇总的数据填写到记分本里，如当月的第几周中的周几就填写在周几的栏目里。
2.每月结束后，将总分汇总到月份栏目，然后擦掉上月的原始记录，下个月重新评价。
3.遇到有五个周的月份，可灵活合并处理。
另外，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生都树立学习信心，激励学生不断提高小組合作活动的水平，从而达到由个人目标的实现促进小组团体目标的实现。
参考文献：
[1]新课程教学法.东北师范大学出版社.
[2]高效课堂理论与实践.山东文艺出版社.