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摘 要： 综合实践活动是一类正在探索的新型课程，教师和学生参与综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系。
关键词： 小学综合实践活动 课程质量 学习
综合实践活动课是一门创新型的带有研究性质的课程，是面向全体在校学生学习生活而设计的一门浮动性课程和实践性课程。综合实践活动要求学生走出教室、走出校园、走近自然、走入社区、走向社会，在开放的时空中开展实践性、体验性的学习活动。这既是综合实践活动实施过程的需要，又是综合实践活动区别于学科学习的显著特征之一。
一、综合实践活动要培养学生创新意识、创新精神和实践能力
课堂上，在教师营造的和谐愉悦的氛围中，学生的兴趣得到激发，发挥出超乎寻常的潜力。在情趣盎然的活动中，学生的求知欲和创造欲得到最大限度的满足；同时，观察、思维、实验、交往、语言表达等能力得到最大限度的发挥。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”要激励学生努力克服困难解决问题，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，并且培养学生综合运用知识的能力，使学生在实践过程中了解什么是发明创造，对日常生活中遇到的一些棘手的小问题，发挥自己的创意和灵感想方设法地解决。
二、要充分放手让学生制订研究方案
综合实践活动强调充分放手让学生自主制订活动方案或研究方案，但并不反对教师与学生一道研制方案。教师参与研制活动方案或研究方案，表明教师与学生是活动的统一体，是综合实践活动开展不可缺少的一员。教师参与的过程，就是对方案指导、调整、修改的过程。教师参与方案的制订，首先要对学生进行分组分工，帮助学生明确活动任务和研究方向，根据活动主题设计活动目标、内容，对时间、场地、活动方式、活动的具体过程等做出安排。科学合理的活动方案是综合实践活动顺利实施的基础。
三、要保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度深度
学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度确定，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式和独立解决问题的能力。
四、要让学生经历完整的活动过程
综合实践活动课程的价值就在活动过程中，必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程，切实体现该课程的价值，让学生在活动中有所知、有所得、有所悟，让学生“全面参与”，并“深度实践”。
五、要以学生为主体
以学生为主体，意味着把学生作为综合实践活动课程的主体，一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，着重发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。老师一方面要指导学生，是课程的直接实施者，另一方面要发挥学生在课程实施中的过程中，充分发挥学生的主观能动性和学生创造性。
六、要培养学生收集和处理信息的能力，逐步具备终学习的能力
要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径收集信息；要掌握收集和处理信息的方法，让学生学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法，在活动开始阶段结合实例对学生进行一定的基础训练。另外，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等），使用视听媒体、记笔记、访谈、对资料进行整理和分類等方面的技能，只有这样才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。比如：在《我们身边的植物》活动中，我首先鼓励学生利用课外时间查阅相关的书籍，了解植物的分类、特征、作用等知识。其次让兴趣相同的学生自愿组成小组，对校园内的树木花草做调查，并做好记录，回到教室对调查结果进行整理，进行展示交流。
七、要进行正确的评价
综合实践活动评价的根本目的在于不断地改进学生的学习方式。综合实践活动课程目标的落实，需要发展性学生评价，因为建立促进学生全面发展的评价体系能有效地保证综合实践活动的组织与实施。综合实践活动发展性学生评价应该包括确定学生评价主体、确立学生评价目标、科学选择学生评价内容、设计学生评价工具、灵活运用学生评价方法和呈现学生评价结果进行反馈等环节，这些评价的环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，没有准确、有效的数据，就不可能形成正确的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。必须针对不同内容的主题活动目标选取恰当的评价方式方法，并利用评价反馈改进工作，促进学生综合实践能力的发展。
八、要尊重学生的兴趣、爱好和需要
从学生的兴趣、爱好、需要出发，是体现学生综合实践活动课的基本要求。它要求学校在安排综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都尊重学生，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段，最好不要由教师提供活动主题或问题让学生选择，这是活动的关键，而应由学生自主提出活动主题或问题。
综上所述，综合实践活动课程需要教师经常性地深入学生、深入社会、深入生活，科学组织，合理安排，创造性开展，使这门融合各门学科的综合课程真正成为学生喜欢、教师喜欢且有效的大众课程。
参考文献：
[1]范蔚.设计综合实践活动的原则要求[J].课程·教材·教法，2003，3.
[2]张华.研究性学习与生活[J].教育发展研究，2003，6.
[3]文可义.综合实践活动课程内容的探讨[J].教育发展研究，2003，6.
[4]付刚.新疆综合实践活动教师用书（初中）上册[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2006.9.
[5]付刚.新疆综合实践活动？七年级上册[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009.4.
关键词： 小学综合实践活动 课程质量 学习
综合实践活动课是一门创新型的带有研究性质的课程，是面向全体在校学生学习生活而设计的一门浮动性课程和实践性课程。综合实践活动要求学生走出教室、走出校园、走近自然、走入社区、走向社会，在开放的时空中开展实践性、体验性的学习活动。这既是综合实践活动实施过程的需要，又是综合实践活动区别于学科学习的显著特征之一。
一、综合实践活动要培养学生创新意识、创新精神和实践能力
课堂上，在教师营造的和谐愉悦的氛围中，学生的兴趣得到激发，发挥出超乎寻常的潜力。在情趣盎然的活动中，学生的求知欲和创造欲得到最大限度的满足；同时，观察、思维、实验、交往、语言表达等能力得到最大限度的发挥。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”要激励学生努力克服困难解决问题，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，并且培养学生综合运用知识的能力，使学生在实践过程中了解什么是发明创造，对日常生活中遇到的一些棘手的小问题，发挥自己的创意和灵感想方设法地解决。
二、要充分放手让学生制订研究方案
综合实践活动强调充分放手让学生自主制订活动方案或研究方案，但并不反对教师与学生一道研制方案。教师参与研制活动方案或研究方案，表明教师与学生是活动的统一体，是综合实践活动开展不可缺少的一员。教师参与的过程，就是对方案指导、调整、修改的过程。教师参与方案的制订，首先要对学生进行分组分工，帮助学生明确活动任务和研究方向，根据活动主题设计活动目标、内容，对时间、场地、活动方式、活动的具体过程等做出安排。科学合理的活动方案是综合实践活动顺利实施的基础。
三、要保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度深度
学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度确定，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式和独立解决问题的能力。
四、要让学生经历完整的活动过程
综合实践活动课程的价值就在活动过程中，必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程，切实体现该课程的价值，让学生在活动中有所知、有所得、有所悟，让学生“全面参与”，并“深度实践”。
五、要以学生为主体
以学生为主体，意味着把学生作为综合实践活动课程的主体，一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，着重发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。老师一方面要指导学生，是课程的直接实施者，另一方面要发挥学生在课程实施中的过程中，充分发挥学生的主观能动性和学生创造性。
六、要培养学生收集和处理信息的能力，逐步具备终学习的能力
要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径收集信息；要掌握收集和处理信息的方法，让学生学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法，在活动开始阶段结合实例对学生进行一定的基础训练。另外，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等），使用视听媒体、记笔记、访谈、对资料进行整理和分類等方面的技能，只有这样才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。比如：在《我们身边的植物》活动中，我首先鼓励学生利用课外时间查阅相关的书籍，了解植物的分类、特征、作用等知识。其次让兴趣相同的学生自愿组成小组，对校园内的树木花草做调查，并做好记录，回到教室对调查结果进行整理，进行展示交流。
七、要进行正确的评价
综合实践活动评价的根本目的在于不断地改进学生的学习方式。综合实践活动课程目标的落实，需要发展性学生评价，因为建立促进学生全面发展的评价体系能有效地保证综合实践活动的组织与实施。综合实践活动发展性学生评价应该包括确定学生评价主体、确立学生评价目标、科学选择学生评价内容、设计学生评价工具、灵活运用学生评价方法和呈现学生评价结果进行反馈等环节，这些评价的环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，没有准确、有效的数据，就不可能形成正确的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。必须针对不同内容的主题活动目标选取恰当的评价方式方法，并利用评价反馈改进工作，促进学生综合实践能力的发展。
八、要尊重学生的兴趣、爱好和需要
从学生的兴趣、爱好、需要出发，是体现学生综合实践活动课的基本要求。它要求学校在安排综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都尊重学生，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段，最好不要由教师提供活动主题或问题让学生选择，这是活动的关键，而应由学生自主提出活动主题或问题。
综上所述，综合实践活动课程需要教师经常性地深入学生、深入社会、深入生活，科学组织，合理安排，创造性开展，使这门融合各门学科的综合课程真正成为学生喜欢、教师喜欢且有效的大众课程。
参考文献：
[1]范蔚.设计综合实践活动的原则要求[J].课程·教材·教法，2003，3.
[2]张华.研究性学习与生活[J].教育发展研究，2003，6.
[3]文可义.综合实践活动课程内容的探讨[J].教育发展研究，2003，6.
[4]付刚.新疆综合实践活动教师用书（初中）上册[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2006.9.
[5]付刚.新疆综合实践活动？七年级上册[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009.4.