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新课程改革解决了传统教学的诸多弊端， 为高中政治课教学开创了一片新天地：教师的教学理念改变了，课堂气氛活跃了， 学生成了课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式正逐步形成。课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们根据政治学科和学生的特点，加强学习，更新观念，优化教学环节，合理恰当地创设问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
一、正确科学处理好三个关系
1.主导与主体。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，但是，由于教师在理解上产生的偏差，把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作 ，而忽视了师生之间的合作。这就要我们正确处理教师与学生的关系，要有关爱之心、理解之心、宽容之心，要把自己放在学生平等的位置来看，充分相信学生，更为重要的是转变教师的学生观。
2.实效与模式。出于新课程教学的需要，许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革，情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有，整个课堂声色并茂，热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析，以及对学生缺乏恰当引导和启发，重问题的预设而轻知识的生成，重媒体的表面功能而轻媒体深层功效，教学手段模式化，教学缺乏深度和理性思维。
3.结果与过程。首先，过于强调结果的重要性，忽视了评价不是为了排队，而是为了促进发展的教育观念。其次，主要是站在教师的角度上进行知识目标的评价，而忽视了对客体进行全方位的能力、情感、态度和价值观等目标的评价。当前，由于评价改革办法不配套，教育质量监测或学业水平考试的关系不明确等原因，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的唯一指标。因此，尽管换了教材并增加了探究性的学习方式，但老师依然采取应试战术，单元考、月考、阶段考，层出不穷，逼迫学生进行题海训练。这种重结果，轻过程的单一的评价方式，严重地影响了学生学习的积极性和主动性，也极大地制约了学生的全面发展。
二、以学生发展为本，适应终身学习型社会的需要
人类进入21世纪后，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。
三、优化小结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花。
1.优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。
3.联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。
总之，在新课改背景下我们要与时俱进，更新教学理念，以学生发展为本，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展个性；结合实际，注重教学方法和手段的多样化和有效性，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，促进学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合；科学构建，合理完善课程评价体系，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，坚持多维度的标准，从不同的视角、层面构建科学的评价体系。
一、正确科学处理好三个关系
1.主导与主体。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，但是，由于教师在理解上产生的偏差，把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作 ，而忽视了师生之间的合作。这就要我们正确处理教师与学生的关系，要有关爱之心、理解之心、宽容之心，要把自己放在学生平等的位置来看，充分相信学生，更为重要的是转变教师的学生观。
2.实效与模式。出于新课程教学的需要，许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革，情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有，整个课堂声色并茂，热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析，以及对学生缺乏恰当引导和启发，重问题的预设而轻知识的生成，重媒体的表面功能而轻媒体深层功效，教学手段模式化，教学缺乏深度和理性思维。
3.结果与过程。首先，过于强调结果的重要性，忽视了评价不是为了排队，而是为了促进发展的教育观念。其次，主要是站在教师的角度上进行知识目标的评价，而忽视了对客体进行全方位的能力、情感、态度和价值观等目标的评价。当前，由于评价改革办法不配套，教育质量监测或学业水平考试的关系不明确等原因，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的唯一指标。因此，尽管换了教材并增加了探究性的学习方式，但老师依然采取应试战术，单元考、月考、阶段考，层出不穷，逼迫学生进行题海训练。这种重结果，轻过程的单一的评价方式，严重地影响了学生学习的积极性和主动性，也极大地制约了学生的全面发展。
二、以学生发展为本，适应终身学习型社会的需要
人类进入21世纪后，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。
三、优化小结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花。
1.优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。
3.联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。
总之，在新课改背景下我们要与时俱进，更新教学理念，以学生发展为本，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展个性；结合实际，注重教学方法和手段的多样化和有效性，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，促进学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合；科学构建，合理完善课程评价体系，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，坚持多维度的标准，从不同的视角、层面构建科学的评价体系。