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摘要：高中地理课堂对于学生的全面发展具有重要意义，在新课程改革下，高中地理课堂也逐渐发生变化，涌现出很多新的教学理念和教学方法，对课堂教学活动起到了重要的促进作用，在这种环境下，案例教学法受到教师的关注与认可，这对于地理课堂教学效率提高发挥了重要作用，本文主要对高中地理教学中案例教学策略进行探讨，希望可以提高我国高中地理教学的整体水平。
关键词：高中地理;地理案例;案例教学;教学策略
一、案例教学的有效性
案例教学作为一种创新型教学方法，能够弥补传统教学方法的不足，提高学生学习积极性，将复杂的地理知识简单化，通过案例展示使学生对地理知识具有更加深刻的印象。案例教学有效性主要体现在以下几个方面：一是案例教学法与传统教学法相比，趣味性更强，学生学习的积极性更高，案例教学中的案例不仅能够帮助学生理解所学知识，还能够发挥学生主动性，引导学生主动思考，拓展学生思维;二是案例教学能够更形象地展示学习内容，通过案例，能够将抽象的知识具体化、形象化，方便学生理解，从而提高教学质量。
二、高中地理案例教学法的策略应用探究
（一）正确选择案例素材
案例教学的应用主要在与素材的选择，一个好的案例素材不仅可以与教材有效衔接，还能提高课堂气氛。案例选择必须与教材内容息息相关，并具有现实指导价值，不然案例教学也就失去了意义。案例的选择除了课本范围之外，还应该结合生活，能够在案例的学习中解决日常生活遇到的困难，理论与实践的相结合，让学生意识到地理知识的重要性。另外，提高课堂的趣味性，不仅是简单的图文方法，还要结合现代化多媒体教学设备，以音频、视频呈现多元化的教学内容，让学生从感觉上、视觉上、听觉上达到共识。比如“城市人口数量”的讲解时，可以通过本地区的具体情况和发展历史进行举例讲解，在改革开发以来，我国城市化发展迅速，越来越多的农村人口融入到城市环境中，以发展前后对比图让学生进行思考和研究，教师要充分发挥在其中的引導作用，切实提高教学质量。
（二）巧设疑问
巧设疑问是案例教学的又一个重要环节，案例教学的重要环节就是案例分析，学生分析案例需要教师巧设疑问进行引导，为学生提供一个思考方向，活跃学生思维，从而达到分析案例的目的，为学生后面小组讨论以及组织交流创造条件。巧设疑问是教师引导学生思考的重要步骤，学生通过思考教师的问题和分析案例，能够产生自己的观点与想法，化被动学习为主动学习，提高学习效率。
（三）组织学生针对教学案例开展知识串联
高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深人分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深人理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。
（四）组织学生针对教学内容开展案例讨论
高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放一一以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。
（五）合理规划课堂教学时间
通常情况，课程的时间为45分钟，如何利用有效的时间提高教学效率是高中地理老师应该重点思考的问题。课程的时间有限的，如果案例教学的时间太长，学生讨论时间久，很容易造成课堂效率的下降，学生精力也逐渐分散，无法保障高效课堂目标的实现，不仅达不到理想的效果，甚至会差生反作用。因此，教师应该科学调整教学方案，在讨论环节鼓励学生自由发言，大胆提问，积极引导学生参与到案例教学中来，合理调整学生的讨论时间。对于不爱发言、不爱提问题的学生，引导他们进行学习，维持好课堂秩序，真正发挥案例教学的有效性。
三、结束语
案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，仍存在不少问题和困难。因此，地理教育理论工作者需要加强案例教学的基础理论研究，为高中地理教师开展案例教学提供理论支持。高中地理教师更要自觉学习和研究案例教学的一般理论知识，积极开展案例教学实践，切实提高高中地理案例教学水平，为学生地理素养的全面提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]桂德兴.高中地理教学中乡土地理案例的应用[D].福州：福建师范大学，2013.
关键词：高中地理;地理案例;案例教学;教学策略
一、案例教学的有效性
案例教学作为一种创新型教学方法，能够弥补传统教学方法的不足，提高学生学习积极性，将复杂的地理知识简单化，通过案例展示使学生对地理知识具有更加深刻的印象。案例教学有效性主要体现在以下几个方面：一是案例教学法与传统教学法相比，趣味性更强，学生学习的积极性更高，案例教学中的案例不仅能够帮助学生理解所学知识，还能够发挥学生主动性，引导学生主动思考，拓展学生思维;二是案例教学能够更形象地展示学习内容，通过案例，能够将抽象的知识具体化、形象化，方便学生理解，从而提高教学质量。
二、高中地理案例教学法的策略应用探究
（一）正确选择案例素材
案例教学的应用主要在与素材的选择，一个好的案例素材不仅可以与教材有效衔接，还能提高课堂气氛。案例选择必须与教材内容息息相关，并具有现实指导价值，不然案例教学也就失去了意义。案例的选择除了课本范围之外，还应该结合生活，能够在案例的学习中解决日常生活遇到的困难，理论与实践的相结合，让学生意识到地理知识的重要性。另外，提高课堂的趣味性，不仅是简单的图文方法，还要结合现代化多媒体教学设备，以音频、视频呈现多元化的教学内容，让学生从感觉上、视觉上、听觉上达到共识。比如“城市人口数量”的讲解时，可以通过本地区的具体情况和发展历史进行举例讲解，在改革开发以来，我国城市化发展迅速，越来越多的农村人口融入到城市环境中，以发展前后对比图让学生进行思考和研究，教师要充分发挥在其中的引導作用，切实提高教学质量。
（二）巧设疑问
巧设疑问是案例教学的又一个重要环节，案例教学的重要环节就是案例分析，学生分析案例需要教师巧设疑问进行引导，为学生提供一个思考方向，活跃学生思维，从而达到分析案例的目的，为学生后面小组讨论以及组织交流创造条件。巧设疑问是教师引导学生思考的重要步骤，学生通过思考教师的问题和分析案例，能够产生自己的观点与想法，化被动学习为主动学习，提高学习效率。
（三）组织学生针对教学案例开展知识串联
高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深人分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深人理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。
（四）组织学生针对教学内容开展案例讨论
高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放一一以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。
（五）合理规划课堂教学时间
通常情况，课程的时间为45分钟，如何利用有效的时间提高教学效率是高中地理老师应该重点思考的问题。课程的时间有限的，如果案例教学的时间太长，学生讨论时间久，很容易造成课堂效率的下降，学生精力也逐渐分散，无法保障高效课堂目标的实现，不仅达不到理想的效果，甚至会差生反作用。因此，教师应该科学调整教学方案，在讨论环节鼓励学生自由发言，大胆提问，积极引导学生参与到案例教学中来，合理调整学生的讨论时间。对于不爱发言、不爱提问题的学生，引导他们进行学习，维持好课堂秩序，真正发挥案例教学的有效性。
三、结束语
案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，仍存在不少问题和困难。因此，地理教育理论工作者需要加强案例教学的基础理论研究，为高中地理教师开展案例教学提供理论支持。高中地理教师更要自觉学习和研究案例教学的一般理论知识，积极开展案例教学实践，切实提高高中地理案例教学水平，为学生地理素养的全面提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]桂德兴.高中地理教学中乡土地理案例的应用[D].福州：福建师范大学，2013.