池田大作说：“孩子的求知欲非常旺盛，母亲常遭到孩子们‘这是什么？’、‘为什么？’之类的连珠炮式提问围攻。但是因为怕麻烦，母亲常常不好好回答，有时会说出‘烦死了，这孩子’之类的话。没有什么比这更伤孩子的心了。我希望你们明白，这样做等于亲手掰掉茁壮的嫩芽，这可不行呀。你们要把这些问题当作不可或缺的阶梯，引导孩子走上宽广的教育之路。”我认为，在教育孩子方面，我们应做到以下几方面：
　　一、教给孩子学会观察
　　应当指出，有一些学校，并没有把观察看作是一种积极的智力活动，看作是发展智力的途径，而是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。
　　教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会学业成绩落后或者文理不通。教师和家长如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新观察，就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。
　　观察对于孩子是必不可少的，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的重要能源。孩子需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中所看到的各种关系和相互联系就应当越多。
　　我在教小学的时候，就教给孩子们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果关系，经常要他们回答“为什么”的问题。
　　正月，正是深冬初春的寒冷季节，我就带领孩子到还有积雪的山坡上，让孩子仔细地观察周围的事物，并向他们提出问题：“你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？”即使是他们中间最不留心的学生，也能看出两三种标志。而既会看也会想的孩子，就能看出十几种标志来。“谁会欣赏大自然的音乐，谁就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧！”我对孩子们说。我看到，孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜，每一个孩子都想找到某种新的东西。以后，我们每星期来一次，而每一次都有某些新的东西展示在孩子好奇的目光面前。孩子在低年级受过这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对此抱积极的态度，教师教孩子们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。
　　我们的教育工作者必须教给孩子观察和看见周围世界各种现象的方法。当自然里发生转折的时期，我们要把孩子们带到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化，生命的觉醒、生物内在的生命力正在更新，正在为生命中强有力的飞跃积蓄精力。
　　学龄初期的观察训练——这是智力发展必不可少的条件。
　　二、教育、激励和唤醒孩子的奇思妙想
　　前不久读了《营造孩子的一百种世界》，深受启发，刘贤老师给孩子出了一道题：（ ）爱（ ）。题目本身并无问题，问题在于全班六十位同学的答案除了“（妈妈）爱（我们）”、“（我）爱（妈妈）”、“（我们）爱（老师）”等几句陈词滥调之外，再无它种。于是，一股莫名的恐慌向我袭来。
　　意大利著名教育理论家洛利斯·马拉古兹的《不，一百种在哪里》中说：“孩子有一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。”然而从何时开始，我们的孩子竟只有这一种世界了呢？是谁导致我们的孩子遗弃了九十九种世界？……这不得不引起我们的深思！
　　第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”那么，就请我们的教育工作者用唤醒、激励和鼓舞的方法，为孩子找回曾经失落的九十九种世界。
　　1、唤醒孩子的情绪。如今，一个家庭只有一个孩子，所以父母对孩子的教育观念有了很大的改变，生活中尽量鼓励孩子多表现，因而现在的孩子有很强的表现欲。但是，只有在他们情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，表现力才如鱼得水般地自由自在。那么，怎样才能唤醒学生的情绪呢？小学生有很强的好奇心，教师在教学中不妨激发学生的好奇心，在疑中求思。孩子有探索现实生活中千姿百态的未知事物的强列愿望，他们对周围一切都感到陌生新鲜，兴趣盎然。珍爱孩子的好奇心，进而将其转化为学习的浓厚兴趣，是促使孩子自主学习的关键。
　　2、激发孩子的思维。教师应在课堂上为学生创设一个民主宽松的学习环境，从而有利于打开学生思维的闸门，使其不断闪现智慧的火花。正是给了学生自由表达的空间，也正是因为没有局限于课本，才让我们了解到了孩子丰富多彩的内心世界，才使他们自主学习，才使他们充分地表达自己的感受。这正如池田大作说过：“我认为应该让孩子自由奔放的生活。在某种意义上说，孩子的世界是想像的世界，其梦想如同奔驰于宇宙的骏马，所见所闻都让他感到惊奇，能唤起新奇的想像。这种想像力、创造力对人生来说是无价之宝，我们要随时间温柔地加以培育。”
　　3、鼓舞孩子，让他们学会表达。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学习语文的一个十分重要的任务便是学会表达，做到“我口说我心，我手写我事”。然而，要想让学生轻松地迈出说写的第一步，并非一件易事。许多学生虽心中有话，但就是难于启齿。此时，教师就应该给学生创设一个说话情境，利用情境，拨动学生的心弦，拓宽其思路。如：教《秋姑娘的信》一文，就特意出示一片美丽的枫叶——上面是秋姑娘给大雁写的信，并大声地、有感情地朗读。然后问学生：“秋姑娘这很关心自己的朋友，那它还会给谁写信？说些什么呢？”接着自己模仿秋姑娘，给小燕子写信。学生被教师创设的情境所感染，立刻，一双双小手举了起来。“老师，我想写给小松鼠，让他多准备一些食物，冬天到了，小心饿着。”“老师，我想写给小青蛙，睡觉时多盖些被子，小心感冒！”……一句句美丽的祝福从他们的小嘴吐了出来。这样，表达不再千篇一律，而是真正实现了教学与生活接轨，课堂与生活融于一体。
　　三、正确引导，持之以恒
　　孩子强烈的上进心，首先来源于他们对远大目标的执着追求。所以，教师应帮助孩子从小树立远大的目标，激发孩子为了实现目标而具有百折不挠的上进心。
　　旺盛的求知欲更是激发孩子上进心的内在动力。求知欲是推动人们自己探求知识并带有感情色彩的一种内心要求，它是探索、了解自己所未知事物的欲望，是人们追求知识的动力。人们在生活、学习和工作中碰到问题、面临任务、感到自己缺乏应有的知识，就产生探索新知识的冲动，这种情况多次反复，求知的冲动就逐渐转化为人内在的求知欲，这种求知欲能够促使人坚持不懈地探究知识。
　　求知欲在孩子身上表现得尤为突出，这是一种可贵的主动求知的表现。一个求知欲强烈的人，总是用好奇的目光注视着周围世界的一切事物，从中捕捉自己需要的奇妙的猎物，获取新的知识。
　　达尔文出于对昆虫的好奇，有一次看见三只甲虫，因为他只有两只手（一只手捉一只），于是就用嘴含了一只。爱因斯坦的父亲给他买来一个小罗盘玩，小爱因斯坦拿到这个玩具，高兴极了，摆来摆去爱不释手。忽然，他的眼睛被玻璃下面轻轻抖动的那根红色小针吸引住了。他把罗盘翻转过来，倒转过去，可罗盘的那根小红针老是指着原来的方向不变。他好奇地问父亲：“爸爸，这根小红针怎么是不变方向呢？”父亲没有马上回答他的提问，而是对他说：“你再好好思考思考。”就这样，一个小罗盘唤起了这位科学家探索事物原委的好奇心。
　　可见，求知欲具有的神奇效力，它能激起学习的热情和毅力，激发起孩子强烈的上进心。当孩子在奋斗目标和求知欲的驱动下，积极进取时，教师应当不断地激励孩子，使他们保持长久的上进心，攻克学习难关，一步步实现他的人生理想。
　　一言以蔽之，出色孩子的背后，必有出色的父母和老师。正是因为有了父母和老师对孩子身心的呵护、道德的塑造、知识的哺育、灵魂的滋养与人生的导航，才铺就了人才的成长之路。所以，人才一定是父母和教师“炼”成的。